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文档简介

1、行路难教学设计教学目标：诵读课文，初步读懂课文的内容，把握作者的情感波澜。2.体会短句表情达意的作用。3探究感情波澜起伏的原因，审视李白痛苦根源，学习失意时仍怀希望的人生态度。教学重难点：1.体会短句表情达意的作用。2.探究感情波澜起伏的原因，审视李白痛苦根源，学习失意时仍怀希望的人生态度。教学过程：一、半亩方塘一鉴开感知诗人形象设计导语:杜甫曾在饮中八仙歌中这样写李白:“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”你从诗中看到了一个怎样的诗人形象?(生交流）此时，李白接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。可是，两年后，李自竟写下了一首诗歌，题为行

2、路难(生读题目)。看到这个题目，我们不禁会猜想生再读题目，走近文本。设计意图:导入文本。以对话的方式展开，消除学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。二、天光云影共徘徊把握情感波澜设计活动1:正音，齐读。(读第一层读准字音)设计意图:突破字音关。初步感知诗歌波澜起伏的情感。设计活动2:波澜起伏是李白诗歌的感情基调，你从行路难(其一)每句诗中分别感受到了李白什么样的心情?学法指导: (1)品味关键词，是分析句子情感的一种有效方法。(2)体会作者情感时可采用“联想与想象”方法。设计意图:借助教读课的助学系统中的“预习”问题，初步读懂课文的内容，把握作者的情感波澜。设计活动3:二重唱式诵读(读第二

3、层一一读出情感)设计意图:准确地把握课文的情感波澜。加深对文本的熟悉度，熟读成诵。设计活动4:听行路难(其一)吟诵录音，感知理解诗歌的不同方法。（读第三层一一欣赏吟诵)没计意图:让学生感受吟诵的魅力，了解一种学习古诗文的新的方法。三、问渠那得清如许体会表达方法设计活动1:李白是如何来表达这些波澜起伏的感情，课文表情达意方法有哪些?设计意图:引导学生发现多种表情达意方法，概括整理。四、为有源头活水来叩击诗人心扉设计活动1:探究李白感情波澜起伏的原因，多媒体出示助学资料生齐读。设计意图:体现学生主体地位，学生自主或合作探究李白感情波澜起伏的原因。设计活动2:生交流探究到的原因，审视李白痛苦根源。设计意图:为理解李白在痛苦中仍坚守乐观自信这种可贵的精神作铺垫。设计活动3:师诗意语言引导学生感受李白的“难路，行!”嵌入情境引导学生进一步理解诗歌的结句。设计意图:感悟李白作为儒士代表面对巨大的痛苦的勇气和执着。学习失意时仍怀希望的人生态度。五、作业布置用本节教读课学到的“联想与想象”等方法，学习阅读行路难(其二)，进一步感知李白的儒士情怀。有兴趣的同学学习行路难(其二)吟诵录音。设计

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