初中语文教学课例《湖心亭看雪》课程思政核心素养教学设计及总结反思

1、初中语文教学课例湖心亭看雪教学设计及总结反思学科教学课例名称教材分析教学目标初中语文湖心亭看雪湖心亭看雪是人教版九年级上册第六单元教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界， 并对作品的语言特色有所体会。情感是通过语言表达的。本文语言简洁雅致，特别是白描手法及融情于景于事写作方法的运用更使得言简而意丰，在慢慢地“咬文嚼字”过程中“感悟古汉语语言的魅力，并引领学生走进一类特殊知情感，”应是 本文的重点。课程标准明确指出：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初

2、步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，这实际上也指明了文言文教学的方向和预期的学生习得。而湖心亭看雪作为一篇情、景、事交融的优美散文（小品文、游记），无论是从语言上还是写法 上都有可供八年级学生借鉴的地方。结合本单元的教学任务和本课内容及学情，我想，学生学习能力分析本节课的预期学习结果应体现在以下四点：1、利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。（理 解写的是什么）2、理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并 说出其作用。（怎么写的，为什么这样写）3、感悟作者雅趣和孤高自赏情怀。（情感目标）4、用普通话准确地朗读并背诵课文。（技能性、 积累性目标）前三条任务连起来是一个序的学习过程，

3、第四条穿插在此过程中进行，体现了认知规律和学习的程序性。为更好地让学生形成语感，所以我想在课堂中，我的教学语言也要来点“之乎者也”，如“孤高情怀有谁知，独与天地相往来”、“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”、“都云作者痴，谁解其中味”、“孤舟一寒士， 独品满湖雪”等，使课堂充满语文味。教学过程，就是引导学生沿着文本语言的阶梯去攀登作者精神境界的过程，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的思想感情的过程，同时也就是文本语言积淀为学生素养的过程。在这个过程中，学生才是真正的主人。只有让学生承担起课堂教学的主要任务，才能学有所得，学有所乐。通过本节课的学习，最终目的是要教会学生学习文言文的方法，若学生能

4、达到“体味文中之情、想像文中之景、领悟文中之道、感受文中之雅”， 那么，我想这节课可能就是成功的。1、诵读法：以“读”作为教学的抓手，由最初的“范读”到最后的“延读”，“读”是整堂课的主线，通过“默读、齐读、寻读、自由读、想像性朗读、虚拟性朗读、创造性朗读”等多种方式，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中品味语言，在读中体会情感， 在读中了解写法。读既是手段又是目的。2、疑读法：本节课牢固树立问题探究意识，一方面师生围绕问题进行对话，层层深入，深化思维；另一方面，问题解决的过程也是反复回扣文本、研读文本、教学策略选 感悟语言、品味语言、揣摩语言、领悟内涵、感受情感择与设计的过程。因为问题具有

5、定向、整合、导学、引思的功能， 从本质上说：是问题驱动了本节课堂教学。学起于思，思起于疑。吕叔湘说：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本。”学习文言文，能读懂仅仅是初步要求，还应引导学生在读中理解，读中发现问题，主动质疑，以培养他们发现问题和提出问题的能力。在产生疑问后，先是学生用递纸条的方式呈现疑问，教师再掌握情况，从中筛选共性、有价值的问题以供研究、探讨。这里的放手让学生自已主动发现问题，摒弃了“请君入瓮”式的预设框框，学生不再被动接受，而是主动思考。这种开放式的教学有利于改善学生的学 习方式。四、研读：1、因为部分问题在理解上有些难度，这时采用小 组合作讨论的方式解决疑难。2、

6、教师相机点拔、指导。（这些问题中、 相对容易些，、有一定难度）3、研读后明确：明确：这表现了张岱与众不同的、不畏严寒的雅 兴和超凡脱俗的情趣。明确：作者抓住夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地传达出景物的形与神。教学过程明确：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。明确：本文主要内容是看雪，这是作者计划之中的乐事，可是未曾想到在湖心亭还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，自然要写。明确：客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语

7、焉不详。也可能是明代遗民，客居在这里不便明言。（君子之交淡如水，注重精神的沟通，心灵的交融，其它次要。）明确：通俗的讲，“痴”即：傻、呆、笨，这里看贬实褒，指一般“俗人”不能理解的孤高自赏的情怀。说明：因为疑读过程中呈现的问题难易有层次，所以有些问题就需要合作攻关，充分发挥团队力量，集思广益。教师把归纳好的问题分成几个部分交给各个小组，每个小组一个问题，让学生先在组内发表各自意见，进行分析讨论，再依次上台讲解本组同学对此问题的看法。在学生合作交流、释疑解难的过程中，会产生智慧的火花，会尝到探究的乐趣。还有些问题学生可能会仅限于表层，不能深入理解，如问题和、，这时教师就要充分发挥“首席”的作用，“穿针引线”，适时地启发、点拔，或纠错匡正，或指明方向，讲在疑难处， 讲在最需要讲处。为更好地让学生形成语感，所以我想在课堂中，我的教学语言也要来点“之乎者也”，如“孤高情怀有谁知，独与天地相往来”、“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一课例研究综 粟”、“都云作者痴，谁解其中味”、“孤舟一寒士，述独品满湖雪”等，使课堂充满语文味。教学过程，就是引导学生沿着文本语言的阶梯去攀登作者精神境界的过程，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的思想感情的过程，同时也就是文本语言积淀为学生素养的过程。在这个过程