一年级下册语文第四单元解读例案

1、一年级下册语文第四单元教材解读例案本单元的单元主题为“家人”，围绕这个主题一共编排了静夜 思夜色彩虹端午粽四篇课文及一个语文园地。课文文 体丰富，古诗静夜思语言浅显易懂;儿童诗夜色和散文彩 虹充满童趣，用生动有趣的语言表达;散文端午粽介绍的是中 国传统节日习俗，生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和样式，通 过讲述传统节日风俗，引导学生了解、热爱中华传统文化。一、理念及构想。学语文阅读教学的基本任务是开展学生的语言。语言是一种由语 音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素 内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解 等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”

2、在大脑之中，逐渐 建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语 言习得过程。朗读是语文教学中常用的教学方法之一，也是学好语文 的必要条件。二、知识能力体系。本单元的语文要素是指导学生读好长句子。在端午粽和彩 虹的课后题目中，都提出了 “读好长句子”的学习要求，这个要求 贯穿整个单元的教学，关于读好长句子的要求很好的表达了“循序渐 进，螺旋上升”的梯度性。第9课夜色中出现了比拟明显的长句子，在课堂上要引领学 生初步感知长句子的停顿，读通、读懂长句子，为第10、第11课做 好铺垫；端午粽一课要教会学生运用词语连读、正确停顿等方法 把长句子读好；彩虹这一课要指导学生读好多个分句组成的

3、反问 句，读好分句间的停顿，并且能够试着读出问句的语气和情趣。其次 是积累语言。积累包括词语的积累和古诗的积累。词语的积累有常见 词语的积累，如，积累与身体部位有关的词语，归类识记带月字旁的显性目标的达成度。知识掌握情况（生字词、标点、偏旁、笔画 等）；能力目标的达成情况：正确、流利地朗读课文，读好长句子及 问句，注意停顿，读懂句子所表达的意思。以上评价可以通过课堂书 面作业等显性形式检查。隐性目标落实情况。通过本单元的学习，是否激发了学生了解、 热爱中华传统的情感。是否能够根据课文信息做简单的推断，并联系 生活实际进行表达。隐性评价可通过观察、调查统计等形势进行。字，积累“X来X去”的词语。

4、在端午粽这篇课文里，出现了 “青 青的、白白的”此类叠字的词语，让学生在读的过程中归类积累。静 夜思寻隐者不遇要求学生能够朗读、背诵，感受诗的韵律。最 后是根据课文信息做简单推断，并联系生活实际进行表达。比方学习 了端午粽后，说说自己了解到的端午节的故事;学习了夜色 后，搜索自己曾经怕黑的经历，是怎样克服这种心理的。语文园地里 的“和大人一起读”在读正确、读流利的基础上，能边读边想象画面, 感受绕口令的情趣。三、教材地位。从年段的角度分析，这是一年级的第二学期。这个单元的语文要 素是“读好长句子”。从“读好长句子”这个语文要素来看，教材中 对于这个语文要素的提出并不是直接就让学生到达这个目标，

5、而是有 着一定的梯度：在一年级上学期的朗读要求中，主要侧重的是养成教 育，让学生能够用普通话朗读，发音清晰，吐字清楚等;在此基础上, 那么是让学生能够把句子读正确、流利，不丢字、不添字、不重读等; 随着学生学习课文的日益增多，朗读要求也逐渐提高。这单元课文中出现的长句子主要有两种形式：一种是分句较多的 长句子，如端午粽一课中的“剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏 又甜”；彩虹一课中的“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来, 那不就是我在下雨吗”。这种句子虽然比拟长，但是分句结构简单， 容易理解，再加上恰当的标点符号做指引，经过屡次试读以后，学生 基本上能够把长句子读好。还有一种类型的长句子就是句子结

6、构本身 比拟复杂，比方“从此再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在阳光下睡 觉”这些长句子由于句式结构复杂，学生难以把握停顿的地方， 因此，应该作为指导学生朗读的难点。读好文本中的“长句子”，不 仅仅是训练朗读的过程，也是理解词句、积累语言的过程;不仅仅是 引领学生感受文本情感的过程，也是学习朗读方法技巧的过程。综上 所述，在低年级朗读教学中，对于长句子，教师要以文本中的语文要 素为目标指引，并帮助学生掌握朗读的方法、技巧，从而使学生克服 读好长句子的畏难情绪，真正能够读出个性，读出情感，读出不一样 的精彩来。四、目标达成。.认识46个生字、4个偏旁；会写28个字。学写“主、门、 书、我”4个带有点

7、的字，了解“点的位置不同，书写先后也不同” 的笔顺特点。.正确流利地朗读课文，读好长句子及问句，注意停顿，读懂句 子所表达的意思。.理解“勇敢”等词语的意思，用扩词的方法积累一些常用词语, 归类积累“X来X去”，尝试说这样的词语。.借助拼音，正确朗读古诗静夜思寻隐者不遇，并背诵 积累。.初步感受端午节的传统文化，体会浓浓的亲情。.积累与身体部位有关的词，归类识记带有“月”字旁的字。.读好带有轻声的词语并积累。.借助拼音和大人一起读妞妞赶牛，读 正确、读流利，并 能边读边想象画面，感受绕口令的情趣。五、教学建议。.静夜思教学建议这首诗围绕着诗题“静夜思”，前两句写了静夜的景，把霜比作 月光，渲染

8、出一种夜深人静的景象。后两句写了 “思”，诗人触景生 情，由望月而想到月下的故乡，从举头到低头，触动了思乡的情怀。 课后双线内认读的9个生字，提醒学生念准思、床的读音；朗读古诗 中词语时联系古诗的语境，比方思故乡、明月光等词语时，可以边读 边想词语的意思。指导学生识字时，尽量启发学生运用多种识字方法。 比方运用做动作的方法，“举”和“望”可以让儿童做动作理解；再 比方学“思”的时候，让学生想想第三单元学过的带有心字底的字， 用“部首类推”的方法启发学生发现规律；“光”和“夜”是常见字, 可以利用生活经验给生字组词记一记。本课要书写的有7个生字。掌 握“心字底”的书写要点，独体字“心”的书写，在

9、之前已经练习过, 但作为偏旁的书写是第一次。当上面结构有长横、撇、捺等笔画时， 心字底宜窄些，即上放下收；反之，心字底那么写宽些，即上收下放。“乡”字的书写也有特点，两个撇折的撇相互平行，折也相互平行， 整个字稳稳站立，否那么就会倾斜。学习古诗，重在反复朗读。首先，字音读正确，读得一字不差。 在朗读指导时，要引导学生注意诗句之间的停顿，可一句句标出并示 范朗读。其次，读出诗歌的节奏，引导学生发现诗歌第一、第二、第 四行最后一个字都是押，ng”韵。在朗读的时候，引导学生借助图 画阅读，一边想象画面一边朗读，初步了解诗意，读出诗歌的节奏。 最后是熟读成诵，通过音乐的烘托、图画的感染，让诗中描绘的景

10、象 留在学生的脑海。每一次的朗读都有具体的指向，都有明确的目标， 让诗歌的朗读有层次、有梯度。低年级的古诗教学重在激发学生的学 习兴趣，大致了解古诗内容即可，不必字字落实。考虑到低年级学生 形象思维为主的特点，课上引导学生仔细观察图画，展开合理想像， 初步体会诗人看到了月亮，想起了家乡。诗中的“疑”，可联系诗句 理解；“霜”，可让学生联系已经学过的课文巩固学习。课后要求朗 读、背诵，都应防止枯燥和机械，可以配上音乐，或者在创设的情境 中诵读。.夜色教学建议夜色是一首叙事性的儿童诗。作者用富有童趣的语言，以第 一人称写出“我”原本胆子很小，很怕黑，后来在爸爸的帮助下，战 胜了对黑夜的恐惧，从此学

11、会欣赏夜色。第一小节用具体事例描述“我”的怕黑，两个事例都用了 “一就”的句式，贴近学生 生活，很容易让学生产生共鸣。第二节讲“我”在爸爸的帮助下，发 现夜色的美好，诗歌生动、活泼地写出孩子眼中的夜色。本单元的重点是“读好长句子”，虽然课后习题中没有这个要求, 但是课文的1、2节中都出现了较长的句子，需要进行指导和练习， 能读好长句子的停顿，读懂长句子的意思。这首儿童诗还有一个语言 特点，就是在每小节的最后都用上了省略号。这个省略号留下了无限 的想象空间，可以引导学生进行口头表达练习。生字教学可以联系生活识字，出示图片识字，运用字理识字，借 助动作识字。比方“色”、“敢”、“看”结合字理和具体

12、的情境学 习。本课要书写的7个生字，先归类再练习，让学生自主发现，“色、 爸、笑”是上下结构的字，“晚、外”是左右结构的字，引导学生发 现上小下大，上大下小、左窄右宽的字形结构特点，并练习书写。关 注“色、爸、晚”中的竖弯钩，要写稳。教学中理解课文内容、积累词语、练习和朗读诗歌要整合起来, 不要割裂开来，表达教学的整体性。针对诗歌内容，在教学设计的时 候，可以围绕“我”前后的不同这一线索进行教学设计。教学第一自 然段时，抓住关键词“胆子很小很小”展开教学，通过“不敢”、“乱 跳”等词语想象画面，品读语句，做做动作感受“我”的胆小。在交 流中融合朗读，在情境中朗读，引导学生想象自己就是这个怕黑的

13、小 主人公。在处理第二自然段的教学时，那么可以围绕“微笑”一词，提 出问题“你看到了什么？ ”，带着学生通过看图片、想象等教学手段 感受我变得“勇敢”起来。结合朗读，体验“我”在爸爸的帮助下变 得勇敢，发现了夜色中许多美好的事物。这样引领，学生就把对诗歌 内容的理解感悟、对诗歌人物形象的把握与词语的理解、积累、运用 和朗读的练习有机整合在一起了。儿童诗的语言生动、简练，使得诗 歌在很多地方都留有空白。两个省略号设计提问：“你害怕看见什么 呀？ ”“你看到了什么？ ”设计提问的目的是让学生根据课文信息作 简单推断，发挥联想填补空白，欣然走进儿童诗的意境，走进富有创 造性的对话空间。“读一读，记一

14、记”是本课要求会认的4个字的扩 词积累。教学时可引导学生先读一读，发现每组词语的共同规律，进 行积累。.端午粽教学建议端午粽选自作家屠再华写的童年散文集嘟嘟糖和小雪灯O 课文语言比拟形象，条理清晰，围绕端午粽，以儿童的口吻生动地向 我们介绍了粽子的样子、味道和花样。第1自然段先介绍端午节，外 婆会煮好粽子等我们回去；第2自然段具体介绍了粽子的色、香、味; 第3自然段重点写了粽子的花样多，最后点出了端午吃粽子习俗的由 来。读好长句子是本课的教学重点。长句子主要在本文的第2、3自 然段中出现，在教学这两个自然段时要加强对长句子朗读的指导，引 导学生掌握读好长句子的方法。“米、豆、肉、粽” 4个字通

15、过看实物图片引导学生识记，结合 汉字的根源让学生了解它们原来都是食物。课文的第二自然段是本课 的重点段落，在教学时，我们可以以“作者是怎样写好它的样子”这 个问题作为抓手，带着学生分别从粽子的“色、香、味”三个方面学 习。文章用词很丰富，使用了叠词，第一句在描写粽子的颜色时，就 使用了一连串的叠词“青青的”“白白的” “红红的”，使描述的粽 子更加形象具体，因此课上要抓住这些词语带着学生感受作者用词的 鲜活生动，在教学中，可以引导学生对语言进行归类积累和运用；接 着通过“包的”、“里面”、“中间”感受作者在介绍粽子的样子时 很有条理，不是杂乱无序的介绍。第一句描写的是粽子的样子，重在 颜色描写

16、，然后由“外婆一掀开锅盖”过渡到第2句的香味，再由“剥 开粽叶”承接着后面的味道。引导学生通过朗读关注到描写的条理性, 将这样的写法迁移运用，课上让学生介绍自己喜欢吃的食物，比方汤 圆、饺子，就可以仿照第二自然段的语言形式，清楚地、有条理地介 绍。第三自然段介绍的是粽子的花样多，结合学生的生活实际，可以 让学生说说自己吃过哪些馅的粽子？最后一个自然段是介绍粽子的 由来，这一自然段的教学那么可以结合课后练习“你知道关于端午节或 粽子的故事吗？ ”，可以开展丰富有趣的活动，比方做“粽子代言人”， 向大家介绍、推荐粽子。或者请班里了解端午节由来的学生讲一讲吃 粽子的习俗。课后，结合传统节日的主题，还

17、可以拓展一些其它中国 传统节日的绘本阅读。4.彩虹教学建议课文讲述了一个小女孩“我”看到天上的彩虹后产生了三个美好 的愿望，表达了其爱爸爸、妈妈和哥哥的美好心愿。课文共四个自然 段，第二、三、四自然段以向爸爸、妈妈和哥哥询问的口吻分别呈现 这三个美好愿望。语言表达非常生动，趣味性强。课文第2、3、4自 然段都是用问句串起来的，尤其是每段的第2句话,都是由“如果 不就”构成的反问句。要指导学生读好多个分句组成的反问句， 读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。在朗读指导中要鼓励 让学生运用前一课端午粽中学习的读好长句子的方法，如词语连 读、正确停顿等，加以运用巩固。同时，积累“荡来荡去、飘啊飘

18、” 等词语。本课生字以合体字为主，可以借助字的特点识记。9个形声字 利用归类识字的方法进行识记，“拿”是会意字，合手为拿。认识新 的偏旁“家”，区分衣字旁和示字旁，初步了解衣字旁的字的特点。 区分“座”和“坐” ,了解两个字所表示的不同意思。“提、洒、挑” 是表示动作的词，可以通过做动作的方法来识记。本课的理解难点是课文第2、3、4段的第二句话，前面的三个 分句分别指向几个连续的动作，比方：第2段的第二句分别写了“提、 走、洒”三个连续的动作；第3段的第二句写了 “拿、走”两个连 续的动作；第4段的第二句写了 “挂、坐、荡”三个动作。可以让 学生在正确朗读的基础上，找一找“我”的动作，做一做这

19、些连续动 作，感受动作的连续性、承接性。最后的分句可以采用师生问答的形 式，引导学生发现反问句的特点，进一步体会句子的意思。课上，教 师要关注学生的语言表达，引导学生有意识地积累词语，如，“浇花、 浇田、挑水、提、洒”等表示动作的词；“飘啊飘、荡来荡去”这样 类型的词等。5、语文园地四教学建议园地四安排“识字加油站”、“字词句运用”、“书写提示”、 “日积月累”、“和大人一起读”五个板块的内容。(1)识字加油站8个词语均与人的身体部位有关，双线内共有8个生字，其中“脖、 臂、肚、腿、脚”这五个生字都有相同的部首“肉月旁”，教学时可 以进行归类识字，了解“肉月旁”所代表的的意义，通过观察自己的 身体部位，加深对生字的记忆；词语旁边的两个小朋友和对话框是在 提示我们在教学时宜采用游戏识字的方法，课上可以带着学生玩“我 来说，你来指”的小游戏，在游戏中巩固识字。(2)字词句运用这一板块”安排了“读一读”，三行轻声词都是最常见的类型，第 一行是后缀为“子”的轻声词，第二行是叠词轻声词，第三行是其它 类型的轻声词。教学中，可以采用“摘苹果”的游戏来读，并且发现 规律，再出示课本之外的一些轻声词拓展练习。(3)书写提示揭示了有“点”的字的书写笔顺规