数学教师专业化与数学教师专业发展

1、内容摘要要: 笔笔者分析析了专业业数学教教师所需需要的专专业知识识和专业业能力,总结出出数学教教师专业业发展的的根本途途径只有有积极研研究,勤于反反思,乐于交交流,善于学学习的数数学教师师才能成成为专业业的数学学教师。一、问题的的提出 数学是是科学和和技术的的基础,在信息息社会中中,数学为为商业、财政、健康和和国防做做出贡献献,为学生生打开职职业之门门,使人们们能够做做出充分分依据的的决定。我们比比以往任任何时候候都更加加需要数数学的思思考。数数学能力力的培养养重在数数学教育育。从新新数学运运动到问问题解决决,从大众众数学到到各国纷纷纷兴起起的数学学课程改改革,人们一一直在致致力于更更好地培培

2、养学生生的数学学能力。但“已有的的学校改改革运动动忽略了了明显的的一点,即教师师知道什什么和他他们能做做什,么对学学生学习习什么有有至关重重要的作作用”。数学学课程改改革除了了先进的的理念做做指导之之外,关键在在于教师师。教师师是具体体的执行行者,如果教教师没有有积极参参与到课课程改革革中来,或者对对新理念念仅表示示欣赏而而没付出出实际行行动的话话,改革只只会是一一个美丽丽的光环环。所以以说建设设一只高高素质的的数学教教师队伍伍是数学学教育改改革的关关键,是振兴兴数学教教育培养养数学人人才的关关键。而而数学教教师专业业化是各各国数学学教师发发展的共共同趋势势。19980年年以“教师专专业发展展

3、”为主题题的世世界教育育年鉴指出:“教师专专业化有有两个目目标,一是把把教师视视社会分分层中的的一个阶阶层,因此,教师专专业化的的目标在在于争取取专业的的地位和和权利,力求集集体向上上流动。第二个个目标是是教师提提高教学学水平及及扩张个个人知识识和技能能的发展展方向”从第二二个目标标来讲数数学教师师专业化化可以看看成是数数学教师师的专业业发展。对于这这方面已已有多篇篇文章进进行了研研讨,但较多多的是集集中于高高师的教教学改革革。但“总体上上数学教教师(无论年年轻的或或是年长长的)都认为为他们的的职前培培训在他他们的教教学,知识方方面都不不是最重重要的来来源,他们的的教学知知识主要要是来自自自己

4、的的工作经经验或反反思,以及他他们和同同事的日日常交流流”。这既既说明了了高师改改革的重重要性更更说明了了我们应应该更加加注意教教师职后后的专业业发展。另外,一种职职业的专专业化既既是一种种认识更更是一种种奋斗的的过程,即是一一种职业业资格的的认定,更是一一个终生生学习,不断更更新的自自觉追求求。从这这个方面面讲我们们更应该该重视数数学教师师职后的的专业发发展。二、数学学教师的的专业知知识和专专业能力力 显然数数学教师师的专业业发展首首先要确确定的是是作为一一个专业业的数学学教师需需要哪些些知识和和能力? 在19992年举举行的国国际数学学教育大大会上,拉潘和和西勒卢宾斯斯基强调调数学教教师至

5、少少需要数数学、数数学教育育学、学学生这三三种知识识才能有有效地进进行教学学,并指出出“数学教教师是在在这些知知识的领领域的交交集上进进行工作作的,正是不不同方面面的思考考的相互互作用让让教师形形成了言言之有据据的教学学上的推推理”。在数数学教育育在一定定程度上上成为一一门相对对独立的的学科和和已有相相当一部部分人从从事数学学教育研研究的今今天,我们认认为有必必要对三三个知识识的交集集部分作作更加清清楚的论论述。具具体来说说我们认认为一个个专业的的数学教教师至少少要拥有有下列知知识。11数学教教育哲学学。与人人生观、世界观观对人的的重要性性一样,数学教教育哲学学对如何何进行教教学有着着十分重重

6、要的影影响,它包含含什么是是数学? 为什什么进行行数学教教育? 应当怎怎样进行行数学教教育? 三个基基本的问问题。与与具体的的知识相相比,数学教教育哲学学强调的的是元认认知的一一部分,它渗透透着隐含含的认识识论与本本体论。22作为学学科的数数学知识识。一个个专业的的数学教教师需要要多少数数学知识识是很难难回答的的问题。但显然然专业的的数学教教师应该该需要货货源充足足和组织织良好的的数学知知识仓库库,其中良良好的组组织比数数学知识识更加重重要。他他应该能能站在高高观点下下审视所所教的数数学知识识,知道它它们之间间本质的的联系和和来龙去去脉,应该有有将数学学知识转转变为教教育数学学知识的的能力,在

7、不失失严谨性性的条件件下将数数学知识识以最便便于学生生理解的的形式教教给学生生。张景景中院士士认为,将数学学知识转转变为用用于教育育的数学学不仅仅仅是教育育的问题题,更是数数学的问问题。33数学教教育学和和数学教教育心理理学。数数学教师师掌握的的不仅仅仅是一般般的教育育学和心心理学而而应该是是它们与与数学的的整合。从开始始的数学学教学法法到现在在的数学学教育研研究,数学教教育学在在我国已已成为一一门比较较成熟的的学科。而数学学教育心心理学则则是一门门较新的的学科。过去我我们只关关心教而而忽视学学生学的的心理,虽然总总结了一一些经验验却因为为缺乏学学生学习习心理的的研究未未能上升升到理论论水平,

8、而不能能更好地地发展运运用。越越来越多多的研究究表明,只有对对学生学学习数学学的心理理有较为为清晰地地了解,才能使使学生更更好的掌掌握数学学知识和和发展数数学能力力。44数学教教育技术术学。将将数学教教育技术术学单独独列为一一项,是因为为以前的的研究者者很少提提到教师师的技术术知识,更为重重要的是是兴起的的信息技技术已经经直接影影响到教教什么和和怎样教教的问题题。而根根据我国国数学教教师的调调查,只有277. 22%的教教师经常常使用计计算机辅辅助教学学。一个个专业的的数学教教师不仅仅能熟练练的运用用信息技技术来进进行教学学,而且还还能很好好地将信信息技术术和数学学进行整整合,并能教教会学生生

9、运用技技术来“发现”数学,创造数数学。 除了上上述专业业知识外外,数学教教师还应应该具备备普通的的文化知知识。此此外相对对于知识识来讲教教师的能能力更为为重要。因为教教师面对对的是能能动的人人。教育育实践和和教育情情景都有有生成性性的特点点,无固定定的模式式和技能能技巧可可以套用用。教师师必须凭凭自己的的专业知知识对灵灵活多变变的教学学情景创创造性的的作出自自主判断断和选择择。这就就需要数数学教师师的综合合能力。三、数学学教师怎怎样更好好的实现现专业发发展 长期以以来,研究者者们一直直致力于于对教师师专业发发展范式式的研究究。不同同的专业业范式体体现了教教师专业业发展的的不同方方向和目目标。具

10、具体的说说有“技术熟熟练者”范式,“研究实实践者”范式,“反思实实践者”范式三三种。“技术熟熟练者”范式认认为教学学接近于于医学和和工程学学,其专业业属性在在于其实实践领域域的科学学知识与与技术的的成熟度度以及实实证效果果。它认认为专家家教师的的特质可可以传递递给一般般教师,使其获获得专业业发展,从而成成为优秀秀的教师师。并且且主张统统一的教教学标准准,教师只只能遵照照执行而而无权自自己开发发课程。目前,“技术熟熟练范式式”在我国国数学教教师的专专业发展展中占有有主导地地位。但但国内外外相关研研究表明明,教师自自身教学学经验与与反思才才是教师师专业发发展最重重要的来来源,而不是是专家和和优秀教

11、教师的指指导训练练。专家家教师的的知识多多是个人人化的缄缄默知识识,无法形形式化和和较好的的传递给给他人。这种缄缄默只能能由主体体在处理理复杂和和不确定定的教育育情境中中形成。从另外外一个方方面来讲讲,教师永永远处于于生成性性和暂时时性的情情境之中中。教育育情景复复杂多变变充满了了不确定定性和混混沌性。固然一一个数学学教师必必需拥有有一些必必备的技技能,但教师师对于教教育的能能力更为为重要。所以,数学教教师的专专业发展展必须进进行范式式转变,具体来来说要注注意以下下几点:(一)数数学教师师要成为为一个研研究者 由于教教学情景景的不确确定性,所以数数学教师师不仅要要是一个个实践者者,更要是是一个

12、研研究者。既要“思先于于行”,又要“以行促促思”。在研研究实践践中实现现专业发发展。斯斯滕豪斯斯认为,“教师是是教室的的负责人人,而从实实验主义义者角度度来看,教室正正好是检检验教学学理论的的理想实实验室。无论从从何种角角度来理理解教育育研究,都不得得不承认认教师充充满了丰丰富的研研究机会会”。专业业的数学学教师不不应该将将课堂看看成是低低水平的的演练,而应该该将自己己的课堂堂组织成成为大的的探索,自主地地进行一一些数学学教育改改革试验验,努力探探索新型型的、高高效的、低耗的的以素质质教育为为目标的的数学教教学的方方法。青青浦教学学经验,MM教教学法等等等都是是一线教教师研究究教学总总结出来来

13、的好的的教学方方法。此此外,数学教教师还应应该进行行数学的的研究。最好的的教师就就是那些些在数学学中有点点像是曾曾经做过过研究工工作的人人。通过过研究经经历发现现的过程程,加深对对数学思思想方法法的认识识,建立更更好的数数学知识识体系,发现一一些数学学知识背背后普遍遍的联系系,还可以以给出某某些著名名问题的的新解法法,发现并并证明某某些新的的命题,提出某某些新猜猜想新命命题。初初等数学学应该是是中学数数学教师师一个好好的研究究方向。张景中中院士就就是通过过在中学学教书时时对平面面几何的的研究得得出了用用面积法法解几何何题的新新思路并并将其用用于机器器证明取取得了巨巨大的成成功。(二)数数学教师

14、师应该是是一个反反思实践践者 数学教教师不仅仅要是一一个研究究者,还应该该成为一一个反思思实践者者。杜威威认为“教师对对于教学学应该提提出适当当的怀疑疑而不是是毫无批批判的从从一种教教学方法法跳到另另外一种种教学方方法,教师应应对实践践进行反反思”。他批批判教育育只是简简单的教教学生跟跟从现状状。我们们认为作作为专业业的数学学教师,不仅应应具有课课堂教学学知识、技巧和和技能,而且要要具有对对自己的的信念系系统、教教学方法法、教学学内容、数学知知识系统统、背景景因素进进行反思思,从而使使自己处处于更多多的理性性控制之之下,始终保保持一种种动态,开放、持续发发展的状状态。作作为反思思型的数数学教师

15、师在新课课改的今今天显得得尤为重重要。我我们认为为新课改改并不是是一场自自上而下下的专家家运动,而是理理论与实实践,专家与与教师相相结合的的一场运运动。数数学教师师应该以以主人翁翁的态度度对待课课改,应该对对课改的的理念进进行反思思。新课课标中提提出了许许多针对对过去数数学教学学中不足足的新理理念,例如“学生的的数学学学习内容容应是现现实的、有趣的的、富有有挑战性性的”,“让学生生自主探探索”等等。固然这这些新理理念对于于传统教教学的弊弊端无疑疑是一副副良药。但在具具体的教教学中,教师必必须把握握一个“度”,如果每每节课都都是通过过现实情情景引入入教学,将零碎碎的数学学知识淹淹没在大大量的生生

16、活实例例中,或只注注意学生生猜想能能力的培培养,而将稍稍微复杂杂一点的的证明都都忽略的的话,我们的的数学课课将失去去数学本本身的意意义,学生学学到的将将不是数数学而是是别的什什么东西西。只有有通过实实践反思思,数学教教师才能能把握好好这个“度”,才能真真正的全全面的发发展学生生的数学学能力。应该对对新编的的教材进进行反思思。对于于新编教教材,许多教教师怨声声载道。也许是是面对突突然改变变的教材材有些教教师无所所适从,也许新新编的教教材本身身出了问问题。而而这些都都只有通通过数学学教师的的实践、反思才才能得出出很好的的结论。只有教教师真正正地参与与到课改改中,不是唯唯上、唯唯书,而是通通过实践践

17、反思,实事求求是地对对课改作作出客观观的评价价,新课改改才能取取得成功功,我国的的数学教教育才会会蓬勃发发展。(三)数数学教师师共同体体的建设设 除了来来自于自自身的教教学经验验和反思思之外,和同事事的日常常交流,也是数数学教师师专业知知识的重重要来源源。所以以建立数数学教师师共同体体也是教教师专业业化的必必要条件件。数学学教师共共同体的的建立弥弥补了“个体户户”为主的的不足,有助于于批判性性自我反反思意识识的拓展展。一个个年级、一个学学校、一一个地区区的数学学教师都都应该形形成自己己的数学学教师共共同体,应该进进行更好好的交流流和合作作,形成良良好的专专业技术术文化。教师之之间应该该有更多多

18、的对专专业实践践的研讨讨。我们们应该创创建建立立数学教教师共同同体的条条件。例例如,强化对对新教师师的以老老带新的的计划,所有的的数学教教师在同同一个办办公室里里办公,举行定定期的学学校或地地区的数数学教师师研讨会会等等。只有这这样,教师才才能跳出出自己狭狭隘的空空间,实现更更佳的专专业发展展。(四)重重视对数数学教师师的职后后教育 尽管数数学教师师的专业业知识主主要来自自于自身身的经验验和反思思,但数学学教师的的职后培培训同样样不可忽忽视。尽尽管我国国有一整整套教师师职后教教育的体体系,但明显显跟不上上时代的的要求。主要体体现在:重学历历轻知识识能力的的培训,片面地地追求教教师的高高学历使使

19、数学教教师的职职后教育育变成了了学历教教育。大大部分老老师认为为这种教教育只是是为了一一张文凭凭,没有实实际意义义,是一种种本末倒倒置的做做法;职后教教育的课课程设置置及教学学方法滞滞后,职后教教育的课课程设置置仍然是是沿袭过过去的重重理论轻轻实践的的做法。许多教教材竟然然是十年年以前的的教材。教授方方法仍只只有单一一的讲授授法。在在提倡自自主学习习及合作作学习的的今天,这显然然是不合合适宜的的。只有有经历过过自主学学习、合合作学习习的教师师才能在在自己的的课堂中中更好地地使用它它们;培训时时间短,现在的的教师培培训都是是占用教教师的休休假时间间且培训训仅有几几天。我我们认为为可以让让每个教教

20、师在教教学实践践几年之之后,脱产学学习半年年,以便系系统地学学习。对对于数学学教师的的培训来来讲,我们认认为应该该注意以以下几点点: (1 )将学历历教育转转为知识识能力的的教育; (22 )数数学知识识的培训训,不应该该是大学学知识的的重复,而应该该与中学学知识紧紧密相关关,来源于于中学数数学知识识,高于中中学数学学知识; (33)培训训一定要要基于个个人的实实践经验验,这样才才能引起起教师的的共鸣,才能让让培训者者将理论论知识转转变为实实践经验验,否则只只是雾中中花,水中月月; (4)加加强现代代化技术术的培训训。总之之,职后培培训既是是数学教教师的义义务,同时,又是数数学教师师的权利利。

21、只有有好的职职后培训训数学教教师,才能更更好地实实现专业业发展。 综上所所述,要实现现数学教教师的专专业化,要加强强数学教教师的专专业发展展,从教师师本身来来讲必须须做到积积极研究究,勤于反反思,乐于交交流,善于学学习,只有这这样我们们的数学学教师才才能从一一名“教书匠匠”转换为为一名专专业的教教师,只有这这样我国国现阶段段的课程程改革才才不会流流于形式式,只有这这样我国国的数学学教育才才会有质质的飞跃跃。参考文献献: 1 教育部部师范教教育司11教师专专业化的的理论与与实践M .北京京:人民教教育出版版社, 200031 2 (美)史蒂芬芬森1批判反反思型教教师ABBC M . 北北京:中国

22、轻轻工业出出版社, 2000211 3 范良火火1教师教教学知识识发展研研究MM . 上海海:华东师师范大学学出版社社, 2200331 4 沈文选选1数学教教师专业业化与教教育数学学研究 J . 中学数数学, 20004, (2) 1 5 王子兴兴1论数学学教师专专业化的的内涵 J . 数学教教育学报报, 220022, (11).二、数学学教师的的专业知知识和专专业能力力 显然数数学教师师的专业业发展首首先要确确定的是是作为一一个专业业的数学学教师需需要哪些些知识和和能力? 在119922年举行行的国际际数学教教育大会会上,拉拉潘和西西勒卢宾斯斯基强调调数学教教师至少少需要数数学、数数学教

23、育育学、学学生这三三种知识识才能有有效地进进行教学学,并指指出“数学教教师是在在这些知知识的领领域的交交集上进进行工作作的,正正是不同同方面的的思考的的相互作作用让教教师形成成了言之之有据的的教学上上的推理理”。在数数学教育育在一定定程度上上成为一一门相对对独立的的学科和和已有相相当一部部分人从从事数学学教育研研究的今今天,我我们认为为有必要要对三个个知识的的交集部部分作更更加清楚楚的论述述。具体体来说我我们认为为一个专专业的数数学教师师至少要要拥有下下列知识识。 1数学学教育哲哲学。与与人生观观、世界界观对人人的重要要性一样样,数学学教育哲哲学对如如何进行行教学有有着十分分重要的的影响,它包

24、含含什么是是数学? 为什什么进行行数学教教育? 应当怎怎样进行行数学教教育? 三个基基本的问问题。与与具体的的知识相相比,数数学教育育哲学强强调的是是元认知知的一部部分,它它渗透着着隐含的的认识论论与本体体论。 2作为为学科的的数学知知识。一一个专业业的数学学教师需需要多少少数学知知识是很很难回答答的问题题。但显显然专业业的数学学教师应应该需要要货源充充足和组组织良好好的数学学知识仓仓库,其其中良好好的组织织比数学学知识更更加重要要。他应应该能站站在高观观点下审审视所教教的数学学知识,知道它它们之间间本质的的联系和和来龙去去脉,应应该有将将数学知知识转变变为教育育数学知知识的能能力,在在不失严

25、严谨性的的条件下下将数学学知识以以最便于于学生理理解的形形式教给给学生。张景中中院士认认为,将将数学知知识转变变为用于于教育的的数学不不仅仅是是教育的的问题,更是数数学的问问题。 3数学学教育学学和数学学教育心心理学。数学教教师掌握握的不仅仅仅是一一般的教教育学和和心理学学而应该该是它们们与数学学的整合合。从开开始的数数学教学学法到现现在的数数学教育育研究,数学教教育学在在我国已已成为一一门比较较成熟的的学科。而数学学教育心心理学则则是一门门较新的的学科。过去我我们只关关心教而而忽视学学生学的的心理,虽然总总结了一一些经验验却因为为缺乏学学生学习习心理的的研究未未能上升升到理论论水平,而不能能

26、更好地地发展运运用。越越来越多多的研究究表明,只有对对学生学学习数学学的心理理有较为为清晰地地了解,才能使使学生更更好的掌掌握数学学知识和和发展数数学能力力。 4数学学教育技技术学。将数学学教育技技术学单单独列为为一项,是因为为以前的的研究者者很少提提到教师师的技术术知识,更为重重要的是是兴起的的信息技技术已经经直接影影响到教教什么和和怎样教教的问题题。而根根据我国国数学教教师的调调查,只只有277. 22%的教教师经常常使用计计算机辅辅助教学学。一个个专业的的数学教教师不仅仅能熟练练的运用用信息技技术来进进行教学学,而且且还能很很好地将将信息技技术和数数学进行行整合,并能教教会学生生运用技技

27、术来“发现”数学,创造数数学。除了上述述专业知知识外,数学教教师还应应该具备备普通的的文化知知识。此此外相对对于知识识来讲教教师的能能力更为为重要。因为教教师面对对的是能能动的人人。教育育实践和和教育情情景都有有生成性性的特点点,无固固定的模模式和技技能技巧巧可以套套用。教教师必须须凭自己己的专业业知识对对灵活多多变的教教学情景景创造性性的作出出自主判判断和选选择。这这就需要要数学教教师的综综合能力力。数学教学学是一种种专业,数学教教师是数数学教学学这一专专业特定定的专业业人员,因此数数学教师师的 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育育就需要要专业化化 HYPERLINK /fazhan

28、/ 发展。数数学教师师专业化化是数学学教育的的专业化化理念、专业知知识素养养、专业业技能、专业精精神、专专业情意意不断发发展、不不断增强强的过程程,既是是一种状状态,又又是一个个不断深深化的过过程。然然而,要要实现数数学教师师教育的的专业化化,就必必须拥有有特定的的知识和和能力结结构、特特定的培培养模式式和特定定的程序序要求。而对于于面临新新课程改改革的数数学教师师该从哪哪几方面面自我培培养呢? 一、数数学教师师要具有有作为教教师所必必备的教教育信念念 任何学学科的教教师都应应对教育育、学生生以及学学习等有有一个基基本的看看法或信信念。“从宏观观的角度度来说,教师的的教育信信念包括括教育观观、

29、学生生观和教教育活动动观,从从微观的的角度来来说,主主要有关关于学习习者和学学习的信信念、关关于教学学的信念念、关于于学会教教学的信信念和关关于自我我和教学学作用的的信念等等”。教教师的教教育信念念不仅影影响其教教学、教教育行为为,而且且对教师师自己的的学习和和成长也也有重大大影响。所以,作为数数学教师师专业发发展要求求的一个个重要内内容,数数学教育育的信念念必不可可少。这这是教师师研究学学生能；力的基基础。 二二、数学学教师要要具有较较强的数数学 HYPERLINK /gongxue/ 科学学素质 数数学是一一门科学学。数学学教师具具有数学学科学素素质这是是数学教教师专业业发展的的必然要要求

30、。数数学科学学素质是是数学教教师专业业发展的的素质要要求中最最为核心心的素质质,它包包括具有有系统的的数学知知识、较较强的数数学技能能和能力力。数学学教师是是通过传传授数学学知识,把数学学知识转转化为学学生个体体的知识识结构来来完成教教学任务务的,所所以没有有一定的的数学科科学修养养,要完完成教学学任务是是不可能能的,要要取得数数学教育育研究成成果就更更谈不上上了。因因此,作作为数学学教师,既要掌掌握高等等数学的的基础知知识,也也要熟练练掌握初初等数学学的知识识;既要要掌握与与教材相相关的数数学史料料,也要要了解 HYPERLINK /dangdai/ 现现代数学学发展的的趋势,要扬长长避短并

31、并尽可能能完善自自己的数数学知识识体系。 三、数数学教师师要具有有相应的的数学人人文素质质 。数数学既是是一门科科学,也也是一种种文化,而且是是文化中中的精华华。数学学不仅具具有科学学的特性性,同时时也具有有明显的的人文属属性。数数学宏扬扬科学精精神的一一面是毋毋庸置疑疑的,但但揭示其其中的人人文意义义,则往往往被忽忽视。究究其原因因主要有有四个方方面:第第一,是是数学观观对数学学人文价价值的遮遮蔽;第第二,是是狭隘的的功利主主义教育育观对数数学人文文价值的的淡忘;第三,是长期期以来应应试教育育的倾向向对数学学人文价价值的抛抛弃;第第四,是是数学教教师自身身的素质质不能与与现代教教育的发发展相

32、适适应。其其实,数数学是一一种理性性精神,它具有有丰富的的人文内内涵。数数学教师师所具有有的数学学人文素素质,主主要是指指数学教教师所形形成的数数学观念念、数学学气质和和数学文文化修养养。数学学文化是是以数学学科学为为核心,以数学学的思想想、精神神、方法法、技术术、理论论等所辐辐射的相相关文化化领域为为有机组组成部分分的,一一个具有有强大功功能的动动态系统统。数学学文化是是建立在在对数学学科学的的深刻理理解和升升华的基基础上产产生的一一种理性性精神。数学的的人文修修养要求求教师要要有良好好的师德德、健康康的心理理和完善善的人格格。这也也是提高高数学教教师自我我调适能能力的需需要。 近段段时间，

33、我细细细地反思思和剖析析自己，寻找自自己的优优缺点，并努力力找寻自自己的发发展方向向，对自自己今后后的个人人专业发发展做如如下规划划：发展目标标 ： 根根据新课课程改革革的要求求以及新新县郭家家河中学学数学教教育的实实际情况况，我们们将在：课堂教教学、学学业评价价等几方方面制定定发展目目标。希希望通过过这些发发展目标标的实施施，加强强数学学学科基础础建设，促进学学生全面面、持续续、和谐谐地发展展，促进进教师素素质的进进一步提提高，进进一步推推进并深深化课程程与教育育教学改改革。（一）课课堂教学学 1、正确把把握课程程目标与与课程内内容数学学课程标标准根根据社会会发展对对数学课课程提出出的新需需

34、求，从从知识与与技能、数学思思考、解解决问题题、情感感与态度度四个方方面提出出了数学学课程的的目标，这几个个目标相相互交织织，构成成一个密密切联系系的有机机整体，共同奠奠定每一一个学生生终身可可持续发发展的基基础。课课程内容容的学习习，强调调学生的的数学活活动，重重视发展展学生的的数感、符号感感、空间间观念、统计观观念，以以及应用用意识与与推理能能力。课课程内容容和课程程目标的的实施，需要教教师树立立正确的的数学教教学观，掌握合合理的数数学教学学策略。 在平平时的学学习中让让学生通通过合作作交流，发展自自主学习习的能力力，发展展个性品品质，激激发学习习兴趣，提高学学习数学学的能力力。我们们从以

35、下下几方面面着手： 学习习兴趣的的培养在教学学中需要要通过介介绍我国国数学领领域的卓卓越成绩绩，介绍绍数学在在生活、生产和和其他科科学中的的广泛应应用，激激发出学学生学习习数学的的动机；通过设设计情景景，提出出问题引引导学生生去探索索、发现现，让学学生从中中体验成成功的喜喜悦和快快乐。运运用适当当的教学学方法和和手段引引导他们们的求知知和好奇奇心，从从而培养养他们浓浓厚的学学习兴趣趣。在教教学中，还应当当对学生生意志的的培养和和训练。如注意意力的培培养，长长期反复复思考同同一问题题的意志志品质的的培养，独立思思考精神神的培养养。使学学生形成成不怕困困难坚韧韧不拔，刻苦钻钻研，顽顽强拼搏搏的优秀

36、秀品质。 注注重数学学思想方方法教学学在在教学中中应当挖挖掘由数数学基础础知识所所反映出出来的教教学思想想和方法法，设计计教学思思想方法法的目标标，结合合教学内内容适时时渗透，反复强强化，及及时总结结，用数数学思想想方法武武装学生生，使学学生真正正成为数数学的主主人。 思维维能力的的培养在教教学中，我们尤尤其要注注重培养养学生良良好的思思维品质质，使学学生的思思维既有有明确的的目的方方向，又又有自己己的见解解；即有有广阔的的思路，又能揭揭露问题题的实质质。 应用用数学能能力的培培养在教学学中我们们从以下下几个方方面着手手，培养养学生应应用数学学的能力力：重重现知识识形成的的过程，培养学学生用数

37、数学的意意识。从从实际事事例或学学生已有有知识出出发，逐逐步引导导学生对对问题原原型加以以分析，理解数数学结论论，并应应用解决决实际问问题，使使学生形形成对学学数学、用数学学所必须须遵循的的途径的的认识。创造造条件，让学生生运用数数学解决决实际问问题。在在教学中中，联系系教学内内容组织织学生参参加实践践活动，为学生生创造运运用数学学的环境境，如引引导学生生把课堂堂所学运运用到实实际中。把学数数学和用用数学结结合起来来，使学学生在实实践中体体验用数数学的价价值，学学会用数数学解决决身边的的实际问问题。（二）学学业评价价 1、课课堂教学学评价 课堂堂教学评评价方式式首先必必须把课课堂教学学评价体体

38、系与课课堂教学学的改革革目标统统一起来来。其次次，这个个教学评评价不是是终结性性的，应应该是诊诊断性、形成性性的，不不但要对对课堂教教学的价价值作出出判断，而且要要对课堂堂教学增增值的途途径提出出建议。第三，评价者者与教师师在课堂堂观察中中应有共共同关注注的焦点点，这个个焦点就就是课堂堂上学生生的状态态。因此此，从观观察教师师和学生生的状态态两方面面提出课课堂教学学评价标标准：（1）观观察学生生的状态态 参参与状态态。一是是观察学学生是否否全员参参与学，二是看看有的学学生是否否还参与与教，把把教与学学的角色色集于一一身。 交交往状态态。一看看课堂上上是否有有多边、丰富、多样的的信息联联系与信信

39、息反馈馈，二看看课堂上上的人际际交往是是否有良良好的合合作氛围围。 思思维状态态。一看看学生是是否敢于于提出问问题、发发表见解解，二看看问题与与见解是是否有挑挑战性与与独创性性。 情情绪状态态。一看看学生是是否有适适度的紧紧张感和和愉悦感感，二看看学生能能否自我我控制与与调节学学习情绪绪。 生生成状态态。一看看学生是是否都各各尽所能能，感到到踏实和和满足，二看学学生是否否对后续续的学习习更有信信心，感感到轻松松。（2）观察教教师课堂堂教学行行为 组组织能力力。它包包括教材材的组织织、语言言的组织织、教学学活动的的组织能能力。核核心是教教学活动动的组织织能力。 注注意中心心。教师师在课堂堂的注意

40、意中心应应从自己己的思想想或教案案转移到到全班学学生的思思维。除除了观察察教师在在自己讲讲授时是是否把自自己的注注意中心心放在学学生身上上，还要要观察当当学生自自主活动动时，教教师的注注意中心心是否在在于学生生活动的的反馈与与调节。 教教学机智智。必须须观察教教师敏捷捷快速的的捕捉教教学过程程中各种种信息的的能力，而且还还要观察察他是否否灵活果果断地采采取恰当当有效的的策略与与措施，推进教教学发展展的进程程。 教教学态度度。我们们强调对对学生的的交往，一是对对学生的的尊重和和信任，对每一一个学生生的发展展负责；二是呼呼唤课堂堂上教师师的热情情与宽容容，鼓励励学生的的好奇心心、坦率率与自发发性。

41、 教教学境界界。教学学水平有有三个相相互贯通通的层面面：授受受知识、启迪智智慧、人人格生成成。观察察教师对对这三者者整合发发展的关关注与自自觉性，鼓励教教师向更更高的教教学水平平努力进进取。其其二，把把主动减减轻学生生的课业业负担，给学生生充分的的自由支支配的时时间，作作为一种种教学境境界去追追求。 22、学业业评价 （1）积极进进行新课课程理念念下的命命题改革革，做到到基础性性和灵活活性、开开放性和和发展性性、层次次性和差差异性、激励性性和启发发性相结结合。 （2）对学生生数学学学习的评评价，既既要关注注结果，更要关关注他们们情感和和态度的的形成和和发展，关注他他们在学学习过程程中的变变化和

42、发发展，注注重个体体纵向的的比较，强调学学生个体体过去和和现在的的比较，着重与与学生成成绩和素素质的增增值。 建立学学生展示示台。对对学生数数学学习习成果的的展示（包括成成果、进进步情况况等），例如学学生数学学小日记记展示，学习一一得展示示，数学学实践活活动成果果展示等等。以学学生评学学生的方方式公开开评价学学生的数数学学习习情况。 建建立成长长记录袋袋。将学学生各个个阶段的的数学学学习情况况汇集在在记录袋袋中，作作为综合合评价学学生数学学学习能能力的依依据。 鼓鼓励学生生撰写数数学日记记和数学学学习反反思，学学会反思思性评价价。 另外外还要从从以下几几方面来来提高自自己的数数学专业业化成长长

43、。一、提高高自己的的数学素素养。 努力学学习比较较系统的的、专业业的基本本知识和和基本技技能。只只有具备备良好的的数学素素养的老老师，才才能很好好的教好好数学。继续学学习数数学课程程标准解解读，计划在在20110年112月读读完，和和深入学学习与研研究新浙浙教版数数学课程程，在自自己能掌掌握的前前提下来来进行数数学教学学。努力力做到“逢赛必必参，唯唯奖必拿拿”为自自己努力力的目标标，认真真对待学学生和我我老师自自己的各各级比赛赛。二、更新新教育观观念，与与时俱进进。 认真真钻读新新课程标标准，积积极翻阅阅时代前前沿的一一些教学学杂志、拜读一一些教育育教学专专著，并并要通过过上网等等途径，接触各

44、各方面先先进的教教学信息息，不断断更新自自己的教教育观念念,在教教学中努努力渗透透新课程程的理念念，以教教学新理理念指导导自己的的教学行行为。记记录自己己教学中中发现的的问题，及时请请教经验验丰富的的教师，特别要要向指导导老师请请教。三、努力力提高课课堂教学学艺术。 苦学学多问，多向专专家、同同事请教教，认真真上好每每一课，踏踏实实实地工工作，珍珍惜每次次的公开开课机会会，多磨磨课，寻寻找自己己上课的的特点，形成自自己的教教学风格格，争取取能成功功地开出出区级公公开课，希望这这次培训训能为我我搭建开开课的平平台。在在每堂课课前用心心设计好好教学语语言、板板书及要要开展的的教学活活动，并并在教学

45、学中注意意形成良良好的教教态。在在提高自自身教学学基本功功的同时时提高课课堂教学学效果。我会多多观摩其其他教师师的课堂堂教学，特别是是学习优优秀教师师的好的的上课方方式，从从而不断断提升我我的备课课和上课课质量。另外，我在信信息技术术方面掌掌握了基基础，但但不精通通，真正正应用到到数学课课堂这一一方面存存在的最最大问题题是如何何让现代代化教学学手段在在数学课课上发挥挥它的最最大优势势。这是是我迫切切需要学学习的东东西，只只有掌握握好了一一些更高高层次的的信息技技术才能能让我把把想表达达的东西西在课堂堂上通过过课件展展示出来来，达到到预期的的效果。四、勤实实践、多多思考，乐写心心得，积积累经验验

46、。 积极极投入教教育科研研，探索索规律，提高自自身的教教育教学学水平，每年要要有论文文，并要要取得市市二等奖奖以上。以培训训作业和和要求不不断鞭策策自己，勤动笔笔，勤动动脑，及及时积累累个案，归纳资资料，让让自己的的教学留留有痕迹迹，写出出一些高高质量的的教学心心得与经经验，尽尽量争取取能在市市级获奖奖和市级级以上刊刊物发表表。建立立博客以以后，每每月都有有新内容容出现，包括教教学感受受，教学学小结，自己在在平时所所做的工工作的想想法与实实践经验验。 希望两两年以后后，能达达到规划划目标，对数学学教学有有更深的的理解和和更大的的把握，有足够够的魅力力吸引着着我的学学生学习习数学的的兴趣，真正地

47、地为素质质教育贴贴砖加瓦瓦，全面面提高数数学成绩绩。论数学教教师专业业发展的的背景、意义与与内涵 肇庆学学院曾曾峥 摘要要：结合合对欠发发达地区区部分数数学教师师基本状状况的调调查结果果，全面面剖析数数学教师师专业发发展的历历史背景景和现实实意义，揭示其其特点与与素质结结构，从从而明确确数学教教师专业业发展的的内涵与与要求。随着着数学课课程标准准的研制制与实施施，一场场大面积积、大范范围的数数学课程程改革正正蓬勃兴兴起，这这标志着着中国数数学教育育的现代代发展已已步入了了一个崭崭新的历历史阶段段，并展展现了中中国素质质教育的的美好前前景。然然而“在呼唤唤素质教教育、创创新教育育的同时时，人们们

48、纷纷将将热切的的目光投投向教育育现代化化的重要要主体教教师，期期待着学学者型、专家型型、创造造型、专专业化教教师队伍伍的崛起起和教师师形象的的重塑”。因此此，促进进数学教教师的专专业发展展，提高高数学教教师的专专业素质质，已成成为数学学教育现现代发展展中的一一个新的的热点问问题。我我们知道道，教师师是教学学改革的的关键，是提高高教学质质量的关关键。但但是，目目前我们们教师队队伍的状状况却并并不乐观观，据119999年的调调查统计计表明，我国高高中教师师的学历历不合格格率高达达36.51%；最近近笔者在在我省欠欠发达地地区也作作过一次次问卷调调查，在在被调查查的4665名中中小学数数学教师师当中

49、（高中教教师555人、初初中教师师3366人、小小学教师师74人人），学学历偏低低，其中中具有本本科学历历的只占占16.56%；年龄龄偏大，30岁岁以上的的占了663.887%；收入偏偏少，月月收入在在8000元以下下的占了了75.70%；而工工作量却却过大，有577.422%的教教师认为为工作量量太重。因此，大部分分教师都都感到没没有时间间或精力力去提高高专业水水平，特特别是对对新课程程改革顾顾虑重重重，觉得得心有余余而力不不足，尽尽管有997.442%的的数学教教师认为为自己的的业务素素质有必必要进行行提高，也有884.009%的的数学教教师认为为自己有有必要参参加师资资培训来来提高业业务

50、水平平，但非非行政指指令，是是难以自自己抽出出时间来来参加教教师培训训的。可可见，数数学教师师专业水水平跟不不上时代代发展的的需要已已成为制制约课程程改革的的重要因因素。因因而只有有相应的的教师素素质、专专业水平平的提高高，才能能将数学学课程标标准中的的新理念念、新知知识、新新方法等等新的要要求贯彻彻到数学学课堂教教学当中中，真正正使学生生的素质质和能力力得到发发展和提提高，以以避免形形式主义义的倾向向，确保保数学素素质教育育的实施施落到实实处。那么么，数学学教师专专业化发发展的内内涵与要要求是什什么？怎怎样才能能更好地地开辟面面向新课课程的高高师数学学教育教教师专业业发展的的有效途途径？这这

51、是本文文需要解解决的主主要问题题。一、数学学教师专专业发展展命题的的提出数学学教师专专业发展展涉及到到专业、专业化化、教师师专业化化和教师师专业发发展等概概念。什什么是专专业？专专业有别别于一般般的职业业，具有有高度的的专门智智能及相相关特性性。据有有关研究究显示，作为一一种专业业至少应应具备三三方面的的涵义：!系统统的专业业知识，包括专专业理论论、专业业技能与与技巧；专业业精神，即把顾顾客的利利益放在在首位的的态度；#专业业自主权权，即职职业控制制和垄断断权。!数数学教育育在学生生的成长长中起着着不可缺缺少的作作用，随随着数学学大众化化改革的的进程，数学将将成为每每一位公公民必备备的素质质之

52、一。事实上上，数学学教育能能够很好好地为社社会提供供重要的的服务；数学教教育是一一门实践践性很强强的边缘缘性学科科，数学学教育所所涉及到到的知识识和学科科很多，至少有有数学、哲学、逻辑学学、教育育学、心心理学、计算机机科学以以及现代代化的手手段等等等，数学学教育有有其独特特的系统统知识和和理论架架构；数数学教师师作为专专门人员员有着高高度的自自主权，要成为为合格的的数学教教师就必必需具备备相应的的职业素素质，而而且需要要经过组组织化和和程序化化的专门门培养或或训练，才能获获得相应应的能力力和资格格。因此此，上述述几方面面的特征征表明，数学教教育确实实是一种种专业性性很强的的特殊专专业。另外外，

53、什么么叫专业业化？所所谓专业业化，一一方面是是指某一一专业的的从业人人员达到到该专业业标准的的动态的的发展过过程；另另一方面面则是指指其成长长为专业业人员的的静态的的发展结结果。因因此，“教师专专业化不不仅是教教师教育育的过程程，而且且是教师师教育的的目标和和发展趋趋势，体体现了对对教师专专业水平平和社会会地位的的一种肯肯定和认认可。”这样对对教师专专业发展展也就有有两种理理解，一一种理解解是指教教师所从从事的职职业是一一门专业业，教师师成为专专业人员员得到社社会承认认这一发发展结果果；第二二种理解解是指教教师在由由非专业业人员经经过严格格的专业业训练和和自身不不断主动动学习的的基础上上，逐步

54、步成长为为专业人人员的发发展过程程。为方方便起见见，本文文把“教师专专业化”的概念念理解为为强调教教师群体体的、外外在专业业属性和和地位的的提升；而把“教师专专业发展展”则理解解为教师师个体的的、内在在专业属属性和素素质的提提高。因因此，在在这里我我们认为为，数学学教师专专业发展展是指数数学教师师专业成成长或数数学教师师内在专专业素质质结构不不断完善善的过程程。那么么，数学学教师专专业发展展这一命命题又是是在怎样样的背景景下建立立的呢？（一）数数学教师师专业发发展的历历史背景景关于教教师专业业化的命命题，在在国际上上，特别别是西方方学术界界曾经有有过相当当长一段段时期的的争论。早在118世纪纪

55、，由于于欧洲人人开始流流行班级级授课制制，致使使教师那那种师傅傅带徒弟弟般的角角色从其其他行业业中逐步步分化出出来，出出现了教教师专业业化的萌萌芽状态态。经过过19世世纪整整整一个多多世纪的的演进，教师专专业化已已逐步形形成了一一定的理理论基础础。特别别是自220世纪纪60年年代以来来，教育育在数量量上虽然然获得了了大丰收收，但人人们日益益发现，教育质质量已成成为令人人担忧的的问题。人们逐逐步开始始把影响响教育质质量的问问题，聚聚焦到教教师质量量问题上上。19966年年联合国国教科文文组织和和国际劳劳工组织织就提出出了“教师职职业即专专业性职职业”的观点点，19996年年第455届国际际教育大

56、大会上又又明确指指出改善善教师地地位通常常是加强强教师作作用的必必要条件件，在提提高教师师地位的的整体政政策中，“专业化化”是最有有前途的的中长期期策略。在教师师专业化化发展的的道路上上，不少少国家以以法律形形式明文文规定教教师是专专业人员员，教师师教育是是专业教教育。我我国在教师法法中也也规定了了“教师是是履行教教育教学学职责的的专业人人员”。进入入21世世纪，面面对知识识经济的的挑战，为全面面落实“科教兴兴国”的战略略决策，深化我我国教育育改革，教师队队伍的专专业化已已经成为为刻不容容缓的任任务。到到目前为为止，学学术界对对专业本本质理论论的研究究大致可可归结为为“特质模模式”和“权力模模

57、式”两大取取向，普普遍认为为“专业”的意义义包括系系统知识识、专业业精神和和专业自自主权这这三方面面的内容容。教师师专业发发展所呈呈现的趋趋势是：制定并并实施一一体化政政策，职职前培养养与在职职学习成成为连续续统一体体；从新新教师的的专业发发展转向向从终身身职业发发展的意意义去关关注所有有教师专专业发展展；授予予教师一一定的专专业自主主与参与与决策的的权力；改善师师资培训训等等。数学学教师专专业发展展的问题题，是教教师专业业发展的的重要组组成部分分，是当当前高师师数学教教育研究究值得引引起关注注的问题题。在我我国，有有一段时时间人们们并没有有明确从从数学教教师专业业化的意意义下去去考虑数数学教

58、师师的师资资培训问问题，虽虽然在近近几年的的研究成成果里，也有不不少数学学教师素素质标准准、结构构和培养养模式等等方面的的研究，但都没没有提高高到“专业化化”的高度度来构建建数学教教师的素素质标准准、结构构、培养养内容和和培养模模式，直直到20002年年1月55日在全全国高师师数学教教育研究究会常务务理事会会上，数数学教师师专业化化的问题题才正式式被定为为本年学学术年会会的主题题，并呼呼吁全体体高师数数学教育育研究工工作者要要关注数数学教师师的专业业发展方方向，要要对过去去工作和和成果进进行反思思，抓住住机遇、迎接挑挑战，努努力探索索我国自自身的数数学教师师专业发发展的道道路。由此此可见，我国

59、数数学教师师专业发发展任重重而道远远。有许许多新的的理论与与实践问问题需要要我们去去研究和和探索。目前，我国数数学教师师的职业业正由“半专业业化”向“专业化化”方向发发展，“专业化化”成为未未来数学学教师发发展的努努力方向向。因此此，这项项工作对对现实是是具有深深刻意义义的。（二）数数学教师师专业发发展的现现实意义义随着着信息技技术的高高速发展展，经济济全球化化悄然崛崛起，社社会对教教师工作作质量和和效益的的期望值值越来越越高。在在这一背背景之下下，进行行以教师师专业化化为核心心的教师师教育改改革，已已成为世世界教育育与社会会发展的的共同趋趋势与潮潮流。数数学教师师专业发发展对增增强数学学教师

60、自自身的专专业修养养、提升升数学教教师的专专业地位位以及提提高数学学教师的的教学质质量，具具有重要要的现实实意义。1、数学学教师专专业发展展可以增增强数学学教师的的专业素素质按照照数学教教师专业业化的要要求，数数学教师师必须经经过严格格的专业业训练，这种训训练包括括在教育育理念和和教育态态度上的的，还包包括专业业知识和和专业技技能上的的。而数数学教师师专业发发展作为为一种目目标与结结果，经经过一段段时间的的努力，必然对对数学教教师本身身的专业业素质起起到很好好的促进进作用，不断推推动其自自身专业业水平的的提高。当然，数学教教师专业业发展既既是一种种外在的的压力，也必须须成为数数学教师师内在的的