体积和体积单位的评课

1、体积和体积单位的评课一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性导入是课堂教学的一个有机组成局部，是实际教学的前 奏，用好的导入可以抓住学生，控制课堂，促进学生积极思 维。本节课中教者没有以传统的教学方法引出今天所讲的主 题，而是用学生熟悉的乌鸦喝水的故事引入堂课，一下子把 学生的注意力吸引过来，接着提出乌鸦是怎样喝到水？瓶中 的水增加了吗？为什么水会升上来的？让学生切身感悟到 石头占有了水的空间，在激发学生学习兴趣的同时又迁移了 难点。二、紧密联系生活，挖掘生活素材数学来源于生活，生活中处处有数学。教者在这节课增 加了很多生活中的素材。为了突破每个体积单位的实际大小 这一难点，教者非常注重从

2、学生的生活实际出发，让学生联 系生活学习数学。如介绍完1立方厘米，1立方分米后让学 生在学具中找出1立方厘米，1立方分米的学具，再列举生 活中体积接近1立方厘米1立方分米的物体；介绍完立方米 后，老师用三把尺子围出1立方米，并在里面站同学，这样 的活动让学生对每个体积单位形成具体的表象，符合学生的 认知规律。再通过游戏猜一猜涂改液，纸盒，讲台，门卫室 录音机等这些学生经常接触的实物的体积，一方面能使学生 更好的理解各个体积的.实际大小，另一方面，让学生真正 体验到数学是从生活中来，又回到生活中去。三、注重知识的内在联系，帮助学生建立完整的知识体 系长度单位，面积单位，体积单位间存在着密切的联系

3、与 区别。为了让学生更好地区分清楚这几类单位，教者在设计 练习的时候作了精心的安排。专门设计1厘米，1平方厘米， 1立方厘米的比拟练习，并让学生用手比划这些单位。这样 的设计让学生能将这些知识有机地整合在一起，帮助学生构 建完整的知识体系。体积和体积单位的评课听了小学老师讲授体积和体积单位一课，受益非浅， 现评课如下：一、依纲靠本，导入自然。体积对学生来说是一个新概念。由认识平面图形到认识 立体图形，是学生空间观念的一次开展。学生对什么是物体 的体积，不容易理解。为此，教者这样设计：教者先通过学 生非常熟悉的“乌鸦喝水”的故事引入，让学生在讨论和交 流中感受到物体占有空间。然后通过实验，让学生

4、观察，两 个同样大的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水；取一块石头放 入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子里。这时，第二个杯子装不下这些水，引导学生思考：“为什么 第二个杯子装不下这些水？ ”使学生明白石头占有一定的空 间。然后，引导学生观察比拟电视机、影碟机和手机的大小， 说明不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积概念。二、教学目标明确。教学目标：1、通过实践操作，使学生理解体积的意义，建立体积 的概念。2、初步认识体积的单位，掌握常用的体积单位，能正 确选择和使用体积的单位。3、通过学生的动手实践，自主，加强学生空间概念的 开展。难点：体积的概念的建立，学生对什么是物体的体积 比

5、拟难理解。关键：加强学生的动手操作能力，注意引导学 生观察和联系生活实际，建立良好的空间观念、培养应用意 识。三、加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培 养学生的估算意识，开展学生的估算能力，让学生拥有良好 的数感，具有重要的价值。如：教者提出电教室的讲坛的体 积有多大？学校门卫室有多大等，教学中教者尊重每一个学 生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采 用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。四、数学教学是数学活动的教学。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交 往互动与共同开展的过程。数学教学，要紧密联系学生

6、的生 活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自 主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、比照、 猜想、交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发 展思维能力，激发学生学习兴趣。整一节课，教者紧紧联系 学生的生活环境，举例出生活中的事物来进行教学。倡导数学活动是学生经历数学化的活动；数学活动是学 生自己建构数学知识的活动。引导学生开展有目的、有计划、 有组织、有效果的数学活动，让学生经历探索数学知识的过 程。五、数学教学是基于学生的现实经验的教学。数学教学是建立在学生已有的生活经验和已有的知识 的基础上。在教学中，教者能够观察孩子们的生活，把数学 知识，数学活动与生活紧密联

7、系，注重数学知识的应用。联 系生活创设情境，联系生活讲解新知，联系生活举例子，使 学生容易明白、掌握新知识。现提出共同探讨的地方：上课期间，能否及时评价、表扬、鼓励学生？上课过程 中既要关注学生数学学习的结果、关注学生知识与技能的理解和掌握；又要关注同学们情感与态度的形成和开展、关注 同学们在学习过程中的变化等。体积和体积单位的评课我们课题组组长执教“体积和体积单位”这一课时，把 教材上静止的“文本课程”转化为课堂中动态的“体验课程”, 激发起学生强烈的求知欲望，人人参与，个个思考。我认为 这节课表达了以下几个特点。一、巧妙设计问题，促进学生主动思维。小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态

8、。因此, 教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境, 把学生的情绪引进与学生内容有关的情境之中，开发学生探 求知识的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动 地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据 学生的认识基础和思维开展规律，精心设计问题，在教学内 容和学生求知的心理之间激发学生思维。仲老师在教学“体 积和体积单位”时，先让学生讲乌鸦喝水的故事，并借助电 子白板播放卡通图片，然后设问：“同学们，为什么往瓶内 放入一些石子以后，水面会上升呢呢？ “经老师这么一问， 整个教室里充满了一种积极思考、主动探求知识的气氛。这 样，创设问题让学生形成悬念，从而启动学生

9、主动思维。此外，又可根据小学生的年龄特征，设计问题，让学生 乐于动脑，提高他们的思维的主动性。在教学过程中，仲老 师有意识地结合教学内容，通过让学生看一看、量一量、摸 一摸、说一说、找一找等实践活动，引导、开展学生思维。 并且仲老师将操作实践活动向课前、课后延伸。提前安排好 学生自制学具，做到人人参与动手操作。仲老师在课堂上, 指导学生用两个不同大小的鹅卵石和两个相同大小的玻璃 容器，让学生亲自动手操作实验，把玻璃容器中装满同样多 的水，再把两块鹅卵石放进去，然后让学生观察、讨论归纳 出：物体都占有一定的空间，然而所占的空间有大有小，从 而引出体积的概念。之后仲老师又让让学生用自制的学具动 手

10、操作实验，运用不同方法研究体积单位，使学生学习思维 处于主动状态，这样，学生学习兴趣高，利于思考，培养了 学生的思维能力。二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。小学生缺乏变通能力，思维比拟单一。因此在教学中, 要精选习题，鼓励学生多思考，在解法上能不拘一格，并注 意从多种解法中比照分析，尽可能采用灵活的简单的方法去 分析解决问题。如本节课上仲老师设计了这样一道题：下列图形是用棱长1厘米的小正方体摆成的，说一说它们 的体积各是多少立方厘米？教学时，仲老师指导学生观察立体图形，激发学生大胆 尝试，想出了数一数、算一算等不同的方法。仲老师紧接着 提问：最后两个立体图形的体积分别是多少？外表积呢？这

11、样，围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓 宽思路，并让学生比照分析，选择最优方法，到达培养学生 思维灵活性的目的。另外，还可以在教学中适时把问题拓展开，引导学生多 角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。如在学 习过长度单位、面积单位的基础上，仲老师让学生对于体积 单位尽可能从多方面联想，“长度单位是用线段来表示的，面积单位是用正方形来 表示的。那该用什么形体的物体做体积单位？常用的体积单 位有哪些？”这样，让学生提出不同看法，从不同角度 去理解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。三、加强语言训练，促进学生思维开展。小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地 表述思

12、维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维开展。 大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比拟 完整地表达思考过程。“因此，训练学生的口头表达能力， 是对学生进行数学语言训练和开展思维的重要环节。小学生 更要加强数学语言训练。为此，教师要耐心听学生说，鼓励 学生敢说，培养学生会说，引导学生说好。所以，教师要长 期地对学生进行说的训练，要强调学生对每个算理的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的讲述式。如用“首 先然后最后，“之所以是因为”等 句式去说；学习应用题时，强调学生表达思路，可按照“已 知和，可以求出”，或“要求必须先求出”的句式去表达；而学习一些规律结论计算公式时, 要培养

13、学生分析、推理、有序地表述的能力。本节课上，当 学生通过动手操作后，仲老师启发学生看图用准确简练的数 学语言，有条理有根据地表达立方分米和立方厘米的换算过 程，对学生进行说的训练时，仲老师注重加强复述，让学生 多说，让每个学生都有说的机会，让学生完整地表达获取知 识的过程。通过循序渐进的训练，学生既会说，又会想，通 过培养学生表达能力，到达开展思维的目的。四、利用电子交互式白板，提高课堂教学效率在本节课中电子白板主要担当了呈现图片内容、演示操 作过程、辅导重难点教学的作用。教学中白板不仅是仲老师 用来教学的工具，还成为学生学习的工具。学生通过白板, 在轻松活泼的气氛中拓展知识，开展能力、形成技能。实现 了教师、学生与电子白板之间的多元互动。我想在此环节中, 如果仅靠传统教学媒体，