林崇德的发展心理学 笔记

1、PAGE PAGE 62发展心理理学第一章绪绪论第一节发发展心理理学的界界说学科地位位和学科科性质是心理学学的一个个重要分分支是基础科科学，也也是一门门应用科科学研究对象象各发展阶阶段的主主要特征征和心理理发展的的规律研究目的的描述（是是什么：心理发发展的基基本过程程、心理理发展的的阶段特特征）解释（为为什么：心理发发展的基基本规律律）预测（会会怎样：心理发发展的影影响因素素及其相相互关系系）控制（想想怎样：通过培培养和训训练，促促进正常常的心理理发展；通过有有效干预预，防止止不良现现象发生生）研究内容容生理发展展（遗传传基础；身体的的成长；运动、感官各各系统的的变化；健康，营养，睡眠，性功能

2、能）认知发展展（感知知、记忆忆、思维维、判断断，学习习，问题题解决，和交流流等智慧慧过程中中的所有有变化）情绪发展展（依恋恋、信赖赖、安全全、情爱爱、和关关爱，以以及一系系列情绪绪、感情情、和性性情。包包括了自自我和自自治，以以及对压压力、情情绪异常常，和不不良行为为的防止止）社会性发发展（社社会化过过程，道道德发展展，以及及与同伴伴和家庭庭成员的的关系。涉及到到婚姻生生活，如如何做父父母，工工作，就就业与受受雇）年龄特征征：在某某一年龄龄阶段表表现出来来，与其其他年龄龄阶段有有所不同同的一般般的、典典型的和和本质的的心理特特点。大多数儿儿童心理理发展的的典型概概括具有一定定社会和和教育环环境

3、的制制约性具有相对对的稳定定性，但但又不是是绝对不不变的社会化：个体掌掌握和积积极再现现社会经经验、社社会联系系和社会会关系的的过程。个体获得得在社会会中进行行正常活活动所必必需的品品质、价价值、信信念以及及社会所所赞许的的行为方方式在一定的的社会环环境中，个体在在生理和和心理两两方面的的发展而而形成适适应社会会的人格格，掌握握社会认认可的行行为方式式的过程程包括学习习、适应应、交流流，人类类个体借借以发展展自己的的社会属属性、参参与社会会生活的的一切过过程第二节发发展心理理学的发发展一、儿童童心理学学的诞生生和演变变文艺复兴兴的积极极推动达尔文：18776 年年用日记记法写成成一个个婴儿的的

4、传略普莱尔的的贡献W. PPreyyer ，18442 18997 ，德国人人，是科科学儿童童心理学学的奠基基人儿童心理理学的演演变二、发展展心理学学的形成成霍尔将年年龄范围围扩大到到青春期期精神分析析学派率率先审视视个体终终生发展展发展心理理学的形形成最初，我我们希望望生活是是浪漫的的；随后后，我们们希望生生活是可可忍受；最后，我们希希望生活活是可理理解。路易易希斯波波根三，毕生生发展与与发展学学保罗巴巴尔特斯斯（19987）归纳出出毕生发发展的77个基本本观点：发展是贯贯穿一生生的，没没有一个个年龄阶阶段可控控制发展展。发展是多多维度的的，包括括了生物物的，认认识的和和社会情情感的发发展，

5、甚甚至包括括一个思思维的发发展维度度，有许许多组成成部分，例如抽抽象思维维，非语语言思维维，社交交智力等等等。发展是多多方向性性的，发发展的某某些维度度或某一一个维度度的组成成部分可可能会促促进发展展，而其其他的维维度又可可能造成成发展的的减退。发展是有有可塑性性的，依依据生活活环境的的不同，个体发发展可能能会走不不同的道道路。发发展性研研究就是是要探究究其可塑塑性和强强制因素素。发展是有有历史性性印记的的，会受受历史条条件的影影响。发展可经经多种渠渠道进行行研究，心理学学家、社社会学家家、人类类学家、精神病病学家和和医学研研究者都都研究人人类的发发展，都都共同关关心一个个问题，就是揭揭开贯穿

6、穿毕生发发展的秘秘密。发展是有有背景的的。个体体的连续续反应和和行为，包括了了一个人人的生理理准备，物理环环境，以以及社会会、历史史和文化化的前后后联系，个体被被看成是是一个变变化着的的人存在在于一个个变化着着的世界界里。复习思考考题：简述发展展心理学学的研究究目的简述发展展心理学学的研究究内容简述科学学发展心心理学诞诞生的标标志及发发展简史史简述毕生生发展的的基本观观点第二章发发展心理理学的哲哲学基础础第一节基基本的发发展观早期的“小大人人”历史学家家，Phhiliippee Arriess，通过过分析艺艺术作品品和出版版物，发发现在116000年以前前，欧洲洲的社会会象成人人一样对对待儿童

7、童，法律律通常不不对童年年的犯罪罪和成年年犯罪之之间作区区分。基本的哲哲学观点点在中世纪纪，特别别流行“性本恶恶”的观点点，源于于宗教的的“原罪说说”，认为为儿童是是作为一一个罪人人才降生生到这个个世界的的；培养养儿童的的目标是是拯救其其灵魂，将罪恶恶带离儿儿童的生生命。17世纪纪末，英英国哲学学家约翰翰洛克提提出“ 白板说说”观点。他认为为，儿童童并非性性本恶，相反，他们很很像一块块“白板”，一张张待设计计的图纸纸，会通通过他们们各自的的经历获获得个性性；因此此，童年年经历对对成人的的个性有有重要的的决定作作用。18世纪纪，法国国籍的瑞瑞士哲学学家，卢卢梭强调调儿童的的“性本善善”；因为为孩

8、子是是天性善善良的，应该允允许他们们在父母母适当的的管制和和监视下下自然生生长。第一节基基本的发发展观“发展”的本质质发展是始始于受精精并持续续一生的的生命运运动、变变化模式式发展大多多指生长长过程，但也包包括衰亡亡（垂危危与死亡亡）的过过程发展的模模式是复复杂的，它是生生物、认认知、情情感、社社会的进进程相互互作用的的结果每个人的的发展，某些部部分与所所有人相相同，某某些部分分与某些些人相同同，还有有某些部部分是独独一无二二的。毕毕生发展展学家既既关心个个体发展展的共性性，也关关心个体体发展的的个性第二节毕毕生发展展的哲学学观点一、发展展涉及多多个学科科、跨越越多种领领域的一一个复杂杂过程众

9、多学科科：哲学学、生物物学、医医学、心心理学、教育学学、社会会学、人人类学四个发展展领域：生理的的发育，认知的的发展，情绪的的发展，社会性性的发展展发展的各各方面相相互依赖赖，相互互促进，相互影影响二、发展展持续贯贯串人的的一生虽然某些些生理的的组成部部分在一一定年龄龄就停止止了发育育，但是是发展的的变化和和顺应会会持续一一生。成成年人不不再发展展这个说说法是荒荒谬的（19887 ）在生理的的感官上上，儿童童和青少少年时体体弱的人人在长大大后也可可能变得得健康一些智力力的测查查指标显显示，认认知的发发展会持持续到六六十岁一些研究究表明成成年之后后，即使使是打字字这种需需要速度度和协调调运动任任

10、务的测测试分数数，也可可以通过过不断地地练习而而提高情感的成成熟随社社会化过过程持续续发展三、遗传传和环境境对发展展的影响响遗传因素素（与遗遗传基因因有关的的一些生生物特性性）和环环境因素素（自然然/ 社会会和教育育环境）遗传与环环境 ( Geenettic & EEnviirommentt) 天性/ 先天与与教养/ 后天天( NNatuure & NNutuure) 生物因素素与社会会因素成熟与学学习生长与经经验遗传和环环境对发发展的影影响研究究分为三三个时期期单因素决决定论：20世纪纪初叶， “谁起起决定作作用” 遗传决定定论：片片面强调调遗传在在心理发发展中的的作用,认为心心理发展展是由

11、先先天、不不变的遗遗传所决决定；心心理发展展是这些些先天遗遗传自我我发展和和自我暴暴露的过过程，与与外界影影响、教教育无关关；外界界影响和和教育即即使对心心理发展展起作用用，至多多只能促促进或延延缓素质质的自我我发展和和自我暴暴露，不不能改变变它的本本质。高高尔顿的的家谱研研究；霍霍尔认为为“一两遗遗传胜过过一吨的的教育” ；弗弗洛伊德德的本能能说；桑桑代克的的双生子子智商相相关研究究环境决定定论：重重视教育育和环境境对心理理发展的的作用，认为心心理的发发展完全全由环境境决定。华生的的激进观观点；富富里门的的养子研研究；纽纽曼的分分居同卵卵双生子子研究；郭任远远的小猫猫和小鼠鼠和平共共处的实实

12、验二因素论论：200世纪中中叶， “各起起多少作作用” 心理发展展由遗传传和环境境两因素素决定。斯特恩恩德合并并原则；吴伟士士的相乘乘说；格格塞尔:成熟势势力说相互作用用论：现现代（770年代代以后），“如何起起作用” 两种因素素具有相相互作用用、依存存关系，任何一一因素的的作用在在大小、性质上上都依赖赖于另一一因素。不是简简单的相相加或者者合并。遗传和环环境同样样重要，都是必必须的。发展的的某些因因素看起起来更多多地受遗遗传的影影响，另另一些则则更多受受到环境境的影响响，多数数则受两两者共同同的影响响受遗传机机制的制制约，生生理、心心理发展展具有一一定的方方向性和和顺序性性身心发展展在正常常

13、条件下下总是指指向一定定的方向向，并且且遵循一一定的先先后顺序序，具有有不可逆逆性和不不可超越越性（身身体、运运动机能能的首尾尾法则，近远法法则；心心理机能能从简单单、具体体不断向向复杂、抽象发发展的原原则）四、心理理发展的的连续性性和阶段段性一些发展展心理学学家强调调发展的的过程是是逐渐的的持续发发展变化化的过程程发展只有有数量的的增减：强调发发展由外外部环境境决定，是一种种连续性性的过程程强调在成成长过程程中环境境的影响响和社会会学习的的重要性性一些发展展心理学学家强调调发展伴伴随一系系列不同同的情况况，每一一个发展展过程都都是突然然的变化化，发生生在从一一个阶段段到下一一个阶段段的更替替

14、中发展由遗遗传和内内部成熟熟引起发展有阶阶段性，按成长长的顺序序成熟转折期：心理发发展的两两个阶段段之间，由于心心理运动动的矛盾盾激化，从而导导致心理理急剧发发展或有有较大变变化的时时期危机期：一生发发展通常常会出现现三个危危机时期期：3岁（独独立）、青春期期、中年年危机期期发展是量量变到质质变的过过程。发发展的某某一部分分是连续续的，另另一部分分显示出出阶段性性的特性性胎儿期（preenattal perriodd）：从从受精到到出生。这是个个迅速成成长的时时期，在在大约99个月的的时间内内，一个个单细胞胞变成了了一个有有头脑、有行为为能力的的有机体体婴儿期（inffanccy）：从出生生到

15、18或24个月月。是高高度依赖赖成人的的一个时时期，很很多心理理活动刚刚刚出现现（如语语言、符符号思维维、感知知运动协协调、社社会学习习）等童年早期期（eaarlyy chhilddhoood）：从婴儿儿末到大大约5-6岁，有时也也被称为为“学前期期”。儿童童通过学学习变得得更能自自我满足足和关心心自己，发展学学校预备备技能（服从命命令、辨辨认字母母），花花费很多多时间与与同龄人人游戏童年中晚晚期（mmidddle andd laate chiildhhoodd）：从从6岁到111岁，大大约与基基础教育育阶段相相对应。儿童要要学会读读、写、算术的的基本技技能，将将正式进进入更大大的世界界及文化

16、化环境中中；成绩绩成了这这个儿童童世界中中更受关关注的主主题，而而且自我我控制不不断增长长青年（aadollesccencce）：大约从从10-12开开始，118-222岁结结束，是是童年向向早期成成年的过过渡。青青年期的的开始伴伴随着急急剧的身身体变化化（身高高、体重重突增，体形变变化，第第二性征征出现，嗓音变变得低沉沉；突出出追求独独立和认认同；思思维更趋趋于逻辑辑性、抽抽象性和和理想化化；在家家庭以外外花费的的时间越越来越多多成年早期期（eaarlyy addultthoood）：从十几几二十岁岁到300来岁。是确立立人格和和经济独独立的时时期，是是事业发发展的时时期；对对许多人人来说，

17、这还是是一个寻寻找伴侣侣、学会会与他人人亲密生生活、组组建家庭庭、养儿儿育女的的时期成年中期期（miiddlle aadullthoood）：大约约35-45岁岁开始，到600多岁。这是扩扩大个人人与社会会介入和和责任的的一个时时期；是是帮助下下一代成成为能干干、自然然人的时时期；是是实现职职业生活活并保持持满意的的一个时时期成年晚期期（laate aduulthhoodd）：从从60多或或70多岁岁开始到到死亡。这是适适应体力力和健康康的衰退退，回顾顾一生，退休，并适应应新社会会角色的的一个时时期老年早期期（655-755岁）和和老年晚晚期（775-死死亡）五、发展展是累积积的今天的生生活受

18、过过去事件件的影响响精神分析析学家尤尤其强调调早期经经验对日日后调整整的影响响研究表明明，早期期经验和和消极行行为，或或其它成成年期心心理问题题之间的的相互关关系（AAmatto ，19991 ）早期情感感行为能能够预测测青少年年的适应应状况；早期气气质类型型对日后后社会化化行为有有预测性性（Caalkiins, & Foxx, 119922 ）对日后适适应的这这种预言言，并非非1000 的的准确；大量情情况显示示出和家家庭背景景相反的的现象，并发现现养育环环境能引引导人们们得到有有价值的的，有意意义的生生活六、发展展既是稳稳定性的的又是变变化的心理学家家无法确确切说明明个性可可能改变变多少，

19、有多少少仍然稳稳定因此，发发展轨迹迹是不可可预言的的稳定性与与变化性性的争论论远远没没解决，两者都都有许多多不确定定的因素素第二节毕毕生发展展的哲学学观点七、发展展是不确确定的不是所有有人的不不同发展展维度，都以相相同的速速度发育育成熟一个儿童童可能异异常聪明明，但其其生理的的发育却却相对落落后；许许多青少少年在情情感成熟熟之前，或社会会责任感感形成之之前，生生理发育育就已经经成熟了了成长的道道路不是是平坦的的八、发展展有时是是有周期期性的、重复的的个人一生生的各个个阶段可可能有重重复适应应的情况况一个人可可能在青青春期和和中年期期面对同同样的转转折期：青少年年可能经经受一段段时间的的价值冲冲

20、突时期期，而随随着成长长，可能能在日后后又经受受另一次次个人生活活中可能能会重复复别人独独特人生生周期的的不同阶阶段，有有相似阶阶段的存存在伴随着个个人文化化的不同同，不同同的个人人可能经经历相似似的人生生阶段个人生活活经历的的不同影影响，会会产生代代替者路路线，（一个人人可以结结婚，而而另一个个人可以以仍然单单身）发展变化化的速度度会加快快或放慢慢，甚至至会同时时停止发发展，但但发展的的共同阶阶段在哪哪里，我我们可能能从别人人的经验验中得知知。这使使得人的的一生更更有意义义九、发展展反映个个别差异异虽然人与与人之间间存在发发展的重重复，但但也在相相当范围围内表现现出个别别差异，表明心心理发展

21、展的不平平衡性表现为发发展速度度、起止止时间、最终水水平、具具体过程程均不一一样（人人整个一一生的发发展有时时快有时时慢；不不同组织织、系统统发展速速度也不不同；不不同心理理成分发发育早晚晚也不一一致）关键期（Criiticcal Perriodd）：个个体发展展在某一一特殊的的成熟时时期，受受适宜的的环境影影响，最最容易习习得某种种行为，发展特特别迅速速，而如如果错过过该时期期，某方方面的发发展就会会变得较较为困难难，这个个特殊时时期便称称为关键键期（22-3岁岁是口头头言语发发展的关关键期，4岁是形形象视觉觉发展的的关键期期）；330年代代初洛伦伦兹(KK. LLoreenz)的研究究心理

22、发展展的个别别差异（智力发发展的早早晚、速速度、最最终水平平，个人人得优势势领域均均不同；个性/人格的的区别）当讨论发发展时，必须借借助于平平均值。然而，这些平平均数并并不反映映个别差差异的确确切范围围，千万万不要假假设每个个人都必必须符合合这些平平均数十、发展展反映文文化的差差异性文化差异异也对人人类发展展有极深深的影响响。每个个社会在在理想时时期为假假设的各各种责任任感作出出规定，并授予予特权发展的社社会文化化因素背景：是是出现在在发展中中的一个个系统，每一个个个体的的生长发发展都发发生在一一个文化化背景的的渊源中中文化：是是行为的的典范、信仰，以及所所有其它它的特殊殊人群中中代代相相传的

23、产产物；这这个产物物由人群群和他们们多年生生存的环环境交互互作用而而产生一一个文化化群体，群体文文化影响响其他成成员的行行为种族：建建立于文文化继承承有联合合的特征征，血统统宗教以以及语言言的基础础上。种种族是一一个民族族认同的的发展中中心，这这种成员员感建立立在有同同样的语语言、信信仰、宗宗教、风风俗习惯惯、价值值观、历历史，以以及一样样的民族族血统。民族认认同影响响你审慎慎的决定定，以区区分你的的祖宗式式社会的的群体性：是女女性或男男性的社社会文化化范畴，而性别别是指男男性或女女性生物物学范畴畴。社会会的性态态度正在在改变，决定不不同性别别的适当当行为受受到局限限十一、发发展的影影响是相相

24、互的个人与有有影响的的同伴和和周围的的人积极极地相互互作用安静、愉愉快、容容易照顾顾的儿童童，可以以对父母母产生非非常积极极的影响响，他们们会鼓励励儿童友友好、热热情，而而有爱心心、礼貌貌地与人人交往多动、脾脾气暴躁躁、难以以照顾的的儿童，容易激激起父母母心烦意意乱，而而儿童成成为一个个怀有敌敌意、坏坏脾气、不服从从的孩子子儿童要对对他们自自己创造造的环境境部分负负责由于个别别差异，不同的的人，在在不同的的发展阶阶段以不不同方式式解析环环境，并并对他们们的环境境起作用用，创造造不同的的个人经经验第三节心心理发展展的制约约因素年龄的概概念年代学年年龄：个个体从出出生开始始所经历历的年数数，不能能

25、用来理理解个体体的心理理发展，一个人人的年龄龄并不引引起发展展；年代代只是事事件与经经验的粗粗略指标标，而不不引起什什么生理年龄龄：个体体生理成成熟程度度。测定定生理年年龄涉及及到对个个体生理理组织系系统中起起作用的的能量的的了解。个人的的生命能能量会有有差异。如果不不考虑年年代学年年龄，生生理年龄龄越小，可能活活得越长长心理年龄龄：个体体适应能能力与同同辈其他他个体的的比较。在学习习，模仿仿、控制制情绪、应激、思考周周密、爱爱好等方方面，比比同年代代同龄伙伙伴适应应得好的的人称为为“心理早早熟”，而适适应不良良的叫“心理晚晚熟” 社会年龄龄：社会会规范和和期望与与一个人人年龄的的关系毕生发展

26、展中交互互作用的的三个影影响系统统规律性的的年龄阶阶段的影影响：是是生理和和环境的的影响，在特定定年龄群群体中的的个体间间是相似似的。主主要影响响生命开开始和结结束阶段段规律性的的历史阶阶段的影影响：是是与生理理和历史史相联系系的环境境影响。这些影影响对特特定的同同一代人人来说是是相似的的。主要要促进青青少年期期和成人人早期的的发展变变化不规则生生活事件件的影响响：对个个人生活活有冲击击作用，不常发发生的特特殊生活活事件，不会遵遵循一般般和可预预测的过过程，其其特有形形式或后后果不会会适用于于多数个个体。随随着年龄龄增长，特殊生生活事件件逐步扮扮演一个个更重要要的角色色复习思考考题：思考影响响

27、发展观观的哲学学命题选用典型型事例说说明遗传传与环境境的作用用简述不同同的年龄龄概念对对理解“发展”的意义义简述社会会文化对对个体发发展的重重要作用用第三章基基本理论论第一节精精神分析析心理发发展观一、弗洛洛伊德的的观点弗洛伊德德（Siigmuund Freeud, 18856-19339）（一）基基本观点点认为人的的精神活活动包括括意识，前意识识和无意意识（潜潜意识）；人格格发展最最主要是是由于无无意识的的作用，它受情情绪的影影响很大大强调早期期经验，认为未未来发展展正常与与否，55岁前具具有决定定意义强调本能能、特别别是性本本能在心心理发展展中的作作用，认认为一切切心理和和行为都都是性本本

28、能驱动动的结果果；与性性本能有有关的心心理能量量被称为为 “力比比多”(libbidoo)（二）人人格结构构理论认为人格格由本我我、自我我、超我我三部分分组成本我（iid，伊伊得，伊伊底）是是天生的的成份，本能的的心理能能量的贮贮藏室，是完全全无意识识的；其其活动遵遵循“快乐原原则”自我（eego、现实我我）在本本我基础础上发展展而来的的，为本本我服务务，是本本我与环环境的调调节者，使本能能根据外外界现实实在适当当的时机机满足本本能的需需要；其其活动遵遵循“现实原原则”，处理理现实的的各种要要求，是是人格的的决策层层，通过过防御机机制来避避免焦虑虑超我（ssupeer eego、道德我我）对自

29、自我满足足本我需需要的方方式、方方法起着着监督和和指导的的作用，代表着着良心或或道德力力量，考考虑事物物对错与与否；其其活动遵遵循“道德原原则”一、弗洛洛伊德的的观点（三）阶阶段理论论根据力比比多投放放的性感感带部位位不同，划分心心理发展展阶段：口唇期（01.55岁）：吸吮、吞咽和和咀嚼是是主要的的快感来来源。能能减轻紧紧张感；这个阶阶段后期期，“自我”开始出出现肛门期（1.553岁）：肛门肌肌肉的汛汛练能减减轻紧张张感；排排便训练练很重要要生殖器期期（36岁）：快感集集中于性性器官；恋母（男孩）恋父（女孩）情结自居作作用“超我”开始发发展自居作用用：儿童童克服俄俄底浦斯斯情结的的三种心心理机

30、制制之一，指幼童童因惧怕怕同性双双亲，而而努力使使自己成成为同性性的父或或母那样样，以他他们自居居，从而而获得替替代性满满足的现现象。潜伏期（611、12岁）：机体体发展进进入相当当恬静时时期，抑抑制所有有性欲上上的兴趣趣，主要要发展社社会和智智力的经经验，把把儿童大大量的能能量导向向情感安安全领域域；快乐乐来自外外界生殖期（青春期期）：性性再次萌萌芽，中中心转到到对异性性的感情情上，并并会发展展一种成成熟的爱爱情关系系，可作作为一名名成人而而独立生生活各阶段中中，心理理需求若若过多或或过少满满足，都都会产生生“固着”或“倒退”现象二、埃里里克森的的心理社社会发展展理论（一）基基本观点点人格发

31、展展渐成说说 1、既既强调生生物学的的影响，同时也也强调文文化、社社会因素素 2、强强调“自我”的主导导和整合合作用 3、每每个人的的成长都都体验着着一定顺顺序的生生物、心心理和社社会事件件，所以以人格发发展也是是按一定定的成熟熟程度分分阶段向向前发展展。由于这个个发展过过程是以以“自我”为主导导，将个个人内心心生活与与社会任任务结合合起来的的过程，所以又又称为心心理社会会发展理理论（PPsycchossociial Devveloopmeent）（二）阶阶段理论论埃里克森森实质性性地发展展了弗洛洛伊德的的精神分分析理论论，更广广泛地讨讨论在发发展的不不同时期期，正在在成熟的的自我与与社会环环

32、境之间间的一种种普遍冲冲突，并并列出每每一阶段段普遍存存在的发发展任务务与可能能出现的的问题。一个人从从出生到到死亡，人格的的发展经经历了相相互连续续的八个个阶段。每一阶阶段都有有一种确确定的危危机为其其特征；一个阶阶段危机机的积极极解决会会增加下下一阶段段危机解解决的可可能性，如果危危机不能能解决就就会产生生心理社会问问题或情情绪障碍碍。每一阶段段不可避避免会出出现的问问题，本本身对儿儿童的成成长是不不可或缺缺的。两两者之间间形成一一种有利利的平衡衡，即可可促进儿儿童健康康地发展展。基本信任任对不信信任（0-11.5岁岁）信任感由由生理舒舒适感，最少的的害怕和和对将来来的理解解组成。新生儿与

33、与照料者者最初发发生的相相互作用用中，最最为重要要的是在在照料者者的动作作中，开开始发现现某种一一贯性、可预见见性和可可靠性，由此而而产生基基本的信信任感；相反则则出现不不信任感感。信任类似似于信心心，它是是一种自自我的力力量，可可使儿童童延缓满满足。婴婴儿还必必须学会会调节自自己的冲冲动，而而信任自自己。自主性对对羞怯和和疑虑（1.55岁3岁）自主性来来自内部部，生物物学上的的成熟培培育着一一个人按按自己意意愿行事事的能力力。在儿儿童依赖赖成人获获得基本本信任后后，开始始发现他他们的行行为是自自主的，开始坚坚持他们们是独立立或自主主的，实实现他们们的意愿愿。羞怯和疑疑虑来自自对社会会的期待待

34、和压力力的觉知知。如果果儿童被被过分溺溺爱或惩惩罚过分分严厉，就可能能会感到到疑虑和和羞怯。此时正是是社会团团体，通通过父母母教育儿儿童的最最佳时机机；儿童童也必须须生活于于社会之之中，尊尊重别人人的意愿愿，学会会适应社社会规则则，而又又不过分分丧失自自己最初初的自主主感。主动性对对罪疚（3岁6岁）儿童进入入一个更更广的社社会，受受到更多多的挑战战。应付付这些挑挑战需要要积极、有目的的的行为为。发展展责任感感有助于于提高儿儿童的主主动性。认识到他他们的最最大计划划和最天天真的希希望注定定要破灭灭之时，就会产产生危机机。因此此，儿童童便把社社会禁令令加以内内化，以以控制这这一类危危险的冲冲动和幻

35、幻想。此时的儿儿童，积积极准备备迅速而而贪婪地地学习，渴望发发现一些些方式，把他们们的内心心要求纳纳入对社社会有益益的渠道道。可允允许儿童童平等参参加成人人的活动动，有助助于促进进儿童的的发展。勤奋对自自卑（6岁111岁）自主性给给儿童带带来一种种丰富的的新体验验，开始始把精力力放在掌掌握广泛泛文化背背景中有有用的知知识和生生存技能能上，对对学习表表现出更更大的热热情。自卑感的的形成是是一种虚虚弱无能能的感觉觉。自我同一一性对角角色混乱乱（11岁188岁）自我同一一（seelf-ideentiificcatiion），即关关于自已已是谁，以及他他在较大大的社会会秩序中中应占什什么地位位的感情情

36、；将来来准备成成为什么么样的人人以及怎怎样努力力成为理理想中的的人等一一系列的的感觉和和感情。实际上，同一性性的形成成是一个个终身过过程，但但在青年年期同一一性问题题成为一一个突出出的矛盾盾，达到到了危机机程度。有时想避避免过早早接纳多多样而割割裂的社社会角色色，青年年便进入入一个“心理社社会的合合法延缓缓期”。发现现自己“暂停”的这一一时期，最后却却能导致致个人整整合为一一种更高高级形式式和真正正的社会会创新。如果一个个青年没没有充分分地尝试试多种角角色，没没有形成成一个轮轮廓鲜明明的积极极的未来来之路，只是将将一种同同一性强强加到他他身上，就会形形成角色色混乱或或消极的的同一性性。亲密对孤

37、孤独（成成年早期期，188-255岁）青年是卓卓越的自自我专注注者，由由于未免免太全神神贯注于于自己是是谁，以以致不能能担任起起成年早早期的任任务 达到到亲密性性，只有有当一个个人确保保自己的的同一性性时，才才能在与与别人真真正共享享中忘却却自己；否则，就会体体验到本本阶段的的对立一一端 孤独独和自我我专注。繁殖对停停滞（成成人期，2560岁）只要建立立了一定定程度的的亲密性性，两人人的兴趣趣就开始始扩展到到两人之之外，变变为关怀怀、培育育下一代代，进入入繁殖与与停滞的的阶段。繁殖（genneraalitty ）不仅指指生育和和照料孩孩子，还还指通过过工作以以创造事事物和思思想。但但埃里克克森

38、更侧侧重前者者。没有有繁殖就就是人格格的停滞滞和贫乏乏，往往往会倒退退到一种种“ 假亲亲密” 状态，或者“ 开始始沉溺于于自身之之中，仿仿佛他们们是孑然然一身，仅仅是是个孩子子” 。自我整合合对绝望望（老年年期，660岁之之后）老年人必必须做出出身体和和社会的的适应，但重点点不是放放在对外外界的适适应，而而是着眼眼于内心心的斗争争即保住住潜能，以维系系生长；或甚至至是智慧慧的斗争争。这种种斗争称称为自我我整合对对失望。回顾一生生，想要要知道一一生是否否活得有有价值；最大的的失望是是，感到到一生未未如理想想，而岁岁月不再再，已无无机会再再过另一一种生活活了。常常因琐事事而感到到厌恶，对别人人的奋

39、斗斗和失败败也失去去耐心，这些厌厌恶，实实际上意意味着他他们对自自己的鄙鄙视，经经常隐藏藏着失望望。面临临失望时时，就努努力去发发现一种种自我整整合感。整合扩展展到自我我的范围围之外，甚至超超越民族族和意识识形态的的疆界。在一定定程度上上，老年年人对于于遥远时时代和不不同事物物的秩序序方式，以及表表达这种种方式的的简朴作作品和谚谚语，仍仍有一种种亲密感感。因此此，自我我整合导导致超然然于生命命本身的的一种哲哲学智慧慧。约翰鲍鲍尔比的的依恋模模式依恋发展展的理论论建立于于精神分分析发展展观上，假定人人格根源源于幼年年早期的的亲-子关系系，这些些关系中中的重大大失败或或创伤会会长久地地阻碍儿儿童的

40、发发展。他他把注意意力集中中在幼儿儿对母亲亲的最初初依恋，因为这这通常是是最早，也是最最重要的的一种情情绪表现现引用社会会特质理理论的进进化概念念，描述述依恋的的出现，并展开开有关行行为的研研究。人人类的进进化，导导致了幼幼儿刚出出生就表表现出吸吸引他人人展示关关爱的本本能行为为（哭、笑、眼眼光接触触）；同同样，母母亲或其其他抚养养人，对对于婴儿儿也有着着多样的的本能行行为（对对哭闹的的反应，用更高高的嗓音音说话）。这些些本能模模式像错错综复杂杂的刺激激物和反反应链，将母亲亲和婴儿儿连在一一起；反反应使孩孩子形成成对成人人的一种种特别依依恋约翰鲍鲍尔比的的理论刺刺激和深深切影响响了大量量关于依

41、依恋的现现代研究究，包括括在成年年期不断断增长的的对依恋恋的兴趣趣。Janee Looeviingeer的自自我发展展理论着重发展展了弗洛洛伊德人人格结构构的自我我部分（19776）。提出从从童年到到成年的的十个阶阶段或步步骤；但但并不认认为这些些阶段与与年龄有有关，人人们是按按同样顺顺序经历历这些连连续阶段段，但并并非所有有的人都都能发展展到同一一水平，或者以以同样的的速度发发展；每每个新的的阶段或或步骤如如果能完完全实现现，就表表现出一一个新的的观点，一个新新的了解解自己，了解自自己与世世界联系系的途径径。一个特别别的阶段段，是从从服从到到有责任任心的阶阶段。服服从典型型地（并并非恒定定地

42、）存存在于青青春期或或成年早早期，个个体能区区分自己己与群体体（如家家庭、工工作组、宗教团团体等）的利益益。根据据团体或或非团体体中的成成员资格格来为“自己”下定义义，并打打算用“我们”或“他们”来定义义其他人人；同时时也用相相似的方方法了解解自己的的情绪（高兴或或悲伤，好或坏坏），但但不知两两者之间间的渐变变过程。通过自我我意识水水平的过过渡阶段段后，成成人可能能完全走走出了“服从”的观点点，而进进入有责责任心的的阶段，这个过过渡产生生了本质质的变化化。在服服从阶段段，权威威是来自自外部的的，而在在责任心心阶段，权威就就内化了了。人有有了自己己的准则则，并试试图据此此来生活活，有了了更多隐隐

43、密的情情感，有有了更丰丰富的内内心生活活，也通通过更巧巧妙、更更独特的的方式来来观察别别人。第二节行行为主义义心理发发展观强调行为为，反对对以不可可捉摸的的内部过过程为研研究对象象认为个体体的行为为是由环环境力量量塑造的的连续论主要的代代表人物物包括华华生、斯斯金纳和和班杜拉拉。华生（JJ.B.Wattsonn 18878-19558 ）的基本本观点是是机械唯唯物论，强调客客观观察察和测量量记录人人的行为为；心理理形成过过程就是是S-RR联结的的形成过过程持环境决决定论，遵循白白板说观观点，认认为心理理发展是是通过学学习，建建立S-R联结结的过程程心理发展展是行为为模式和和习惯的的逐渐建建立和

44、复复杂化，是一个个连续的的量变过过程，因因而不呈呈阶段性性典型研究究是利用用条件反反射，研研究儿童童情绪的的发生发发展过程程（B.Albbertt，11个月月）主张教育育万能论论思想；反对统统一标准准，提倡倡个别对对待；反反对体罚罚儿童；要求在在教育中中培养儿儿童的各各种习惯惯；强调调对幼儿儿进行正正确的护护理；提提倡对儿儿童青少少年施行行正确的的性教育育斯金纳（B.FF.Skkinnner，19004-119900）的行行为主义义理论思想、意意识或无无意识是是无法用用来解释释行为和和发展的的；发展展即行为为经验的重重组能改改变发展展；否认认心理和和行为发发展的阶阶段性心理形成成过程是是S-O

45、O-R，认为心心理形成成过程中中存在主主体内部部的中介介作用主张研究究儿童的的操作性性行为强调强化化的作用用，认为为行为是是由跟随随其后的的强化刺刺激所控控制的发明育婴婴箱；规规范了行行为矫正正；提出出程序教教学思想想（及时时反馈、小步子子、个别别教学、动机激激发原则则）班杜拉 (A.Banndurra, 19225- ) 的社会会学习理理论人类行为为的交互互决定论论（三位位一体的的交互作作用论）单向决定定论：环环境决定定论 BB=f(E), 个个人决定定论 BB=f(P)单向的相相互作用用： BB=f(P,EE)部分双向向的相互互作用： B=ff(P E)强调行为为，环境境和认知知在发展展中

46、是三三个关键键因素；社会情情景中的的人类行行为大多多都是观观察学习习的结果果观察学习习：观察察他人（榜样）所表现现行为及及其结果果而习得得相应行行为的过过程。从从观察学学习中（仿造或或模仿），认知知性再现现他人行行为，很很可能经经调整使使之变成成自己的的行为强调社会会模式在在行为形形成中的的巨大作作用强调替代代性强化化的作用用（通过过他人行行为受到到奖惩而而相应调调整自己己行为的的过程）强调自我我强化（自我效效能感）强调观察察学习并并非机械械的模仿仿，还带带有抽象象性和创创造性刺激反应应学习：学习者者通过自自己的实实际行为为，同时时直接接接收反馈馈(强化)而完成成的学习习儿童攻击击性行为为形成

47、的的研究（19668年）第三节维维果斯基基的心理理发展观观维果斯基基（Leev SS. VVygootsggy, 18996-119344），前前苏联建建国时期期卓越的的心理学学家，其其思想形形成于220-330年代代。企图图用马克克思主义义的基本本观点来来建立新新的心理理学和心心理发展展观，创创立了“文化-历史发发展理论论”维列鲁学学派：又又称社会会文化历历史学派派，是由由维果斯斯基和他他的学生生列昂节节夫、鲁鲁利亚为为代表而而形成的的前苏联联一个较较大的心心理学派派别。他他们认为为，个体体心理发发展受社社会、文文化历史史发展规规律的制制约一、基本本理论观观点文化历史史发展理理论（ccult

48、turee-hiistoory theeoryy）区分分出两种种心理机机能：靠生物进进化而来来的低级级心理机机能受历史文文化影响响而来的的高级心心理机能能人类心理理发展不不只受生生物因素素影响，更重要还还受社会会文化规规律的制制约二、发展展的实质质心理发展展是个体体在环境境与教育育影响下下，在低低级心理理机能基基础上，逐渐向向高级心心理机能能转化的的过程转化主要要有以下下四方面面的表现现：心理活动动的随意意化心理活动动的抽象象-概括化化形成间接接的、以以符号或或词为中中介的心心理结构构心理活动动的个性性化认知发展展各阶段段是一系系列承受受改组和和重建的的激烈转转变体系系；每一一阶段是是本质上上

49、的变化化，更复复杂建构构的完成成；大脑脑皮层在在每个发发展阶段段都会发发生神经经重组三、发展展的阶段段思维、智智力起源源于外部部活动，但是外外部活动动并不直直接转化化为内部部的思维维和智力力过程，而是通通过词或或言语的的中介作作用来实实现的，高级心心理机能能是不断断内化的的结果思维（概概念）形形成的44 个阶阶段混沌思维维阶段复合思维维阶段前概念思思维阶段段概念思维维阶段四、教学学与发展展的关系系教学应当当走在发发展的前前面；“唯一的的好的教教育就是是走在发发展的前前头，进进行指导导，不能能把目标标定得离离当前能能力水平平过高，根基于于成熟程程度。”即教育育是引导导发展的的，但只只能少许许地走

50、在在学习者者当前水水平前面面最近发展展区（ZZPD，zonne oof pproxximaal ddeveeloppmennt）儿童独立立表现出出来的心心理发展展水平和和儿童在在成人指指导下所所表现出出来的心心理发展展水平之之间，往往往有一一个距离离或者差差异，这这距离或或差异就就是最近近发展区区教育包括括家长、教师、同伴的的影响这这样一个个重要的的社会因因素在内内；没有有适当的的相互影影响则没没有发展展的发生生。积极极学习包包括与他他人的思思考性的的讨论学习者必必须参与与到学习习活动中中，而不不能象只只会装东东西的一一只容器器，被动动学习关于学习习的最佳佳期第四节皮皮亚杰的的心理发发展观一、

51、基本本观点皮亚杰（Jeaan PPiagget） 18896-19880儿童以不不同的速速度，但但却是同同样的顺顺序，通通过各个个发展阶阶段；阶段仅仅仅表示日日益理解解的思维维方式；发展的各各个阶段段并不是是由发生生学决定定的，年年龄并不不那么重重要。1、内外外因相互互作用观观点心理发展展是内因因（心理理或行为为图式）在外因因（环境境）影响响下，不不断通过过同化、顺应，达到平平衡，构构造新图图式的过过程心理图式式由低级级向高级级不断产产生和更更替，个个体心理理也就不不断地由由低级向向高级发发展认知发展展是一个个积极的的构造过过程，儿儿童通过过与环境境的相互互作用，积极构构筑他们们自己的的认知世

52、世界，来来获得自自身的发发展，而而不是由由内部成成熟支配配的，也也不是由由外部环环境建立立新的认认知结构构。儿童童在不断断探索的的过程中中，主动动操纵并并企图理理解周围围的世界界；为了了应付环环境，他他们必须须建构新新的、更更精细的的结构。2、四个个重要的的概念图式（SScheemess）：主主体已有有的心理理机能结结构同化（aassiimillatiion）：为了了感知周周围的世世界，需需要组织织我们自自己的经经验；同同化就是是个体把把新信息息合并入入原有知知识结构构的过程程；主体体将接收收到的外外部刺激激材料加加以处理理和转换换，组织织到已有有的图式式中；刺刺激-反应关关系就是是受制于于主

53、体的的一种同同化过程程：S ATT R，外界界刺激经经主体认认知结构构(T)的同化化(A)后才产产生反应应顺应（aaccoommoodattionn，调节节）：我我们也需需要将已已有的经经验加以以改造，调整观观念，去去接纳新新信息；内部图图式通过过改变自自身以适适应外部部现实；个体调调整新信信息的过过程，显显示出轻轻易改变变某种观观念的能能力平衡化（equuiliibraatioon）：主主体和客客体间、机体和和外界间间、同化化和顺应应机能间间不断由由不平衡衡趋于平平衡的过过程，从从而保证证了儿童童与环境境间有效效的相互互作用3，影响响发展的的因素成熟：指指机体的的成长，特别是是神经系系统和内

54、内分泌系系统的成成熟。这这是必要要但不是是充分条条件自然经验验：指个个体对物物体发生生动作和和练习过过程中获获得的经经验，包包括物理理经验和和数理逻逻辑经验验社会经验验：社会会上的相相互作用用和社会会传递四，发展展阶段划分的依依据：稳稳定的认认知结构构（图式式）形成成，表现现为一种种能在心心理上进进行、内内化了的的动作，即心理理运算感知运动动阶段婴儿通过过初步的的感觉经经验，构构筑起对对周围世世界的理理解，同同时伴随随着神经经生理的的活动。新生儿的的反射动动作较多多，2岁的婴婴儿已经经具有复复杂的感感觉运动动形态，并且开开始用最最基本的的符号进进行操作作。这个阶段段，儿童童的精神神活动主主要是

55、建建立起经经验和动动作之间间的联系系；他关关心的是是依靠动动作去应应付周围围世界。感知运动动阶段（出生-2 岁岁）第一阶段段（0-1个月月）：练练习反射射第二阶段段（1-4个月月）：初初级循环环反应第三阶段段（4-8个月月）：二二级循环环反应第四阶段段（8-12个个月）：二级格格式的协协调第五阶段段（122-188个月）：三级级循环反反应第六阶段段（188-244个月）：智力力解决在感知运运动阶段段的一个个成就，是物体体恒常性性概念的的发展，即关于于一个物物体独立立出现在在我们的的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉之之外的认认知感知运动动阶段的的另一个个特征是是模仿，或者重重复别人人的动作作延期模仿

56、仿，即模模仿不再再出现人人或事物物。这意意味着婴婴儿有能能力对外外部行为为给予有有效的记记忆。这这种能力力对于语语言发展展和行为为学习来来说有重重要意义义前运算阶阶段（ 2岁-7岁）从语言学学习开始始，到学学会使用用符号。通过使使用象征征性符号号，促进进思维和和交往能能力的发发展。幼幼儿开始始用言语语，想象象和图画画描绘，再度表表征儿童童的世界界儿童用象象征思维维代替逻逻辑思维维来处理理问题，也就是是用想象象来处理理事情，而不是是真正地地解决问问题并未将内内部动机机和感情情，与外外部现实实之间有有清楚的的划分；儿童不不大能够够把自己己的目标标和达到到目标的的手段区区分开来来。更多多是依靠靠带有

57、尝尝试错误误性质的的直观调调节，而而不是符符号的运运算幼儿仍然然不具备备内部“操作”的能力力，缺乏乏所谓的的可逆性性概念象征游戏戏变得越越频繁神秘和超超自然的的事物幼幼儿在区区分幻想想和现实实方面有有困难传导推理理幼儿的的推理不不是归纳纳推理，也不是是演绎推推理，而而是从特特殊到特特殊的传传导推理理辑合常试试图把并并非经常常联系在在一起的的事情，错误地地关联在在一起自我中心心不能接接受别人人的观点点，不能能猜测别别人的看看法；认认为空间间和时间间都是以以他们为为中心的的泛灵论常常认为那那些现实实生活中中存活物物体的象象征物是是有生命命的，反反映了孩孩子们丰丰富而生生动的想想象力生命的种种类并不

58、不理解“ 生命命” 这个个概念，也会把把生物种种类的界界限划得得太宽或或太窄定中心某某个时间间只以一一种观点点为中心心。会在在头脑中中形成一一个想法法而忽略略其它想想法，注注意的焦焦点太单单一守恒由于于不能同同时在思思想中理理清事物物的多种种关系，而缺乏乏逻辑顺顺序和对对永恒事事物的理理解分类对范范畴的分分类存在在着一些些局限，但有能能力根据据不同的的属性进进行归类类缺乏逆反反的能力力不明白白运算可可以通过过各种方方式进行行，不能能在智力力上接受受原始状状态能被被复原具体运算算阶段（ 7 岁- 112 岁）运算是动动作的一一种形式式，是直直接用手手操作物物体，或或在头脑脑内部操操作代表表了事物

59、物关系的的那些符符号运算是内内化的和和可逆的的：“内化”意味着着儿童不不再需要要依靠外外部公开开的尝试试错误来来着手解解决难题题，而能能够在头头脑中实实际地进进行尝试试错误；可逆性的的出现，使运算算能够用用逆运算算作为补补偿，具具有了“完全补补偿”的特征征。儿童据以以进行运运算的内内部结构构得到发发展能进行运运算和逻逻辑推理理，从而而取代直直觉思维维能够直觉觉并具体体地掌握握许多基基本的科科学观念念具体运算算还不能能够轻易易地处理理那些没没能直接接呈现在在他面前前的事物物，或事事前没有有经历过过而可能能发生的的事物思维仍属属于很具具体的水水平，仍仍和现实实经验联联系在一一起不能有系系统地超超出

60、所提提供的知知识范围围之外，不能利利用有规规律的、科学的的方法去去验证假假设，去去描述可可能发生生的其它它情况只能同时时处理二二维关系系并加以以定性，不确定定因素增增加时，就陷入入困境形式运算算阶段（ 122岁- 115岁）个体活动动超出现现实世界界和具体体经验，以抽象象和更符符合逻辑辑的措辞辞来思考考可以运用用命题的的逻辑，进行逻逻辑推理理，将他他们的想想法系统统化，构构建理论论；能科学而而有逻辑辑地检验验这些理理论，同同时考虑虑多种变变数，科科学地发发现真理理。智力活动动不再局局限于经经验过的的或呈现现在面前前的事物物，能想想到可能能的变化化，甚至至会推演演出通过过试验或或观察才才能得到到