人教版小学语文优秀说课稿

1、人教版小学语文优秀说课稿人教版小学语文优秀说课稿：詹天佑【说教材】1、教材分析詹天佑是小学语文s版第十一册第十七课。首先我来谈谈我对这篇课文理解，这篇课文记叙了詹天佑在修筑北京到张家口这段铁路中，不怕帝国主义的重重阻挠，克服各种艰苦的困难，提前完成修筑任务的英雄事迹。从而表明了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。2、教学目标：(1)抓住重点段、句、词，深刻理解课文内容。(2)了解詹天佑修筑铁路的过程，理解詹天佑是我们杰出的爱国工程师，激发学生的爱国热情。【这样确定教学目标，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。】3、教学重点了解詹天佑修筑铁路的过程，并理解“

2、两端凿进法”、“竖井开凿法”和“人字形线路”。4、教学难点理解“竖井开凿法”和“人字形线路”，讨论为什么说“詹天佑士我国杰出的爱国工程师”。【说教法】1、品读 2、精思 3、感悟 4、演示【说学法】1、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其思维能力。2、抓住重点词句品味，体会思想感情，使学生受到思想教育。3、采取多种多样的“读”，培养学生的朗读能力。【说教学过程】这一篇课文可以设定为两课时。下面我将具体说一说我对第二课时是怎么达成我的教学目标的。在教学这一课时的教学中我将从以下四个环节做起：一、复习导入，感知课文对于课文的第一环节，我打算安排两个小步骤。1、同学们，通过上节课的学习，我们

3、知道詹天佑是一位怎样的人?【板书：杰出、爱国】2、詹天佑的杰出体现在哪里?他的爱国又是怎样表现出来的?在修筑铁路中遇到哪些困难?怎样克服困难?分别在哪些自然段?我们继续学习课文。【板书：克服困难】【这一步目的是让学生在复习上节课内容的基础上引出新课，在老师定向的引导下，一下子能捕捉住课文的重点段，然后再从重点内容入手，去仔细品味、剖析围绕一个中心来表现人物品质的每一个事例，这对全文来说起到了居高临下，总览全局的作用。】二、精读课文，品词品句1、教学课文第四自然段“勘测线路”一节，我请学生带着以下问题自由去读，从文中找出答案：(1)、这段话主要围绕哪句话来写的，这句话在这里起到了什么作用?(2)

4、、詹天佑是怎样做的?(3)、詹天佑对工作人员说了些什么?你怎么理解?(4)、遇到困难，他又是怎样想的?【这样让学生带着任务进行定向阅读，对中下等学生起到引路作用，对上等学生起到一石激起千层浪的作用。阅读能力差的学生，会在书上划注出现成答案;能力强的学生，会边读边想，准备概括出完整答案。这样上中差兼顾，既避免了学生读书漫无目的，走过场的形式，同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读方法。】2、引导学生自己交流，先标出小标题，再抓住文中重点词语进行品读、理解、感悟。【板书：勘测线路】【这一步，是学懂课文的关键，不仅要引导学生完成思考题，更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句，评

5、议结合，揣摩作者的用意，体会文中语言文字表情达意的精妙之处。在这一自然段的教学，我可以运用品读法来进行。学生通过读中悟，悟中读，理解詹天佑坚持完成任务的坚定决心和顽强的意志。】3、引导学生当堂归纳本段的学习方法：读思议读：【对于这一部分的处理，在语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。要珍惜学生的独特感受、体验和理解。】4、运用刚才的学法自学第5、6自然段。让学生默读这两段，画出詹天佑遇到了什么困难?怎样克服的?再标出这两段的小标题，根据学生回答【板书：开凿隧道、设计线路】。为了加深理解我运用演示法，通过媒体出示课件，进行演示，重点引导学生理解“两端凿

6、进法”、“竖井开凿法”和“人字形线路”，在学习这一部分时，我在第一课时就安排学生同桌讨论，自己再画一画示意图，加深对课文的理解。这样有了一个直观的了解，让学生在此基础上朗读这段文字，就能够更好的理解了。【对于这一段的设计，我认为，让学生先讨论，再画图，然后让学生通过演示，从视觉上感知，符合语文课程标准中指出的教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。三、拓展练习，加深理解在这一环节，我安排学生学习课文最后一段时，引导学生抓住“不满”“提早”“有力的回击”“赞叹不已”感知詹天佑的伟大，【板书：有力回击、赞叹不已】并让学生讨论课后问题：为什么说

7、“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。让学生小组讨论，交流。接着再安排课内练笔，写出心中最想对詹天佑说的话，全班交流。【之所以这样安排，是因为学生有了前面的品读、理解、感悟，使得学生的情感得以升华，此时安排练笔正好升华了课文的主体。】最后安排作业：就是拓展阅读，找一些相关的科学家的故事读一读。四、总结课文，升华课文总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，把课文中的文字输入到孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点。当然，由于本人的教学水平有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位批评指正。人教版小学语文优秀说课稿：长城一、说教材长城是人

8、教课标版第七册第五组的第一篇课文，这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。本组课文都是介绍我国世界遗产的，要求学生能够认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章的表达方法。根据教材内容，本着优化课堂教学的原则，我确定以下教学目标：二、说教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。2、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，知道它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。3、知道长城是世界

9、历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。4、结合理解课文，学习作者观察和表达的方法。三、说教学重难点1、图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，感悟课文的思想内容，激发民族自豪感和热爱祖国之情是教学重点。2、展开想象，体会作者所表达的思想感情是教学难点。在教学过程中，我将充分运用信息技术与教学相整合，突出重点，突破难点。四、说教学方法根据新课程基本理念以及本课的教学目标和重难点，教学中我主要采用“信息技术整合法”，以有关长城的视频、图片、等信息技术手段来充分激发学生的兴趣，提高教学效率。在教学过程中，充分让学生多读，以读促悟。五、说教学过程现在，我重点介绍这节

10、课的教学过程：这节课我一共设计四个环节，首先是：(一) 创设情境，导入新课课始，展示长城的视频短片，链接之后用富有深情的导语进行过渡，如：刚才同学们看到的那座气势雄伟的建筑物是什么。(长城)【板书：长城】长城以其雄姿和壮美，深深地吸引着中外游客，它是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲!请全体起立!同学们，今天老师就和大家一起去登长城，一起去看(生齐：长城);一起去游(生齐：长城);一起去感受、去理解、去赞美(生齐：长城)。【齐读课题】设计意图：这一环节的设计，目的就是一开始就把学生引入一种情境之中，拉近学生和文本之间的距离，同时以教师自身语言的魅力去感染学生，去刺激学生，去激发学生的内心情感，让

11、他们产生一种“我想学”的冲动。(二)检查生词，突破字词关，为学文做好充分准备。(三)初读课文，整体感知，理清文章脉络。1、自由读课文后让学生谈谈文章向我们介绍了长城的哪些情况?2、通过一个核心问题：“孩子们，其实作者在写这些内容的时候，是有一定顺序的。你们发现了吗?”来理清文章的脉络。设计意图：通过本环节的学习，学生能从整体上理清文章脉络，感知文章内容。(三)研读课文，深入体会。1、“长城远景”教学在教学长城远景一段时，通过抓住“长龙”、“蜿蜒盘旋”、“一万三千多里”这几个重点词语【批注】来引导学生领会长城的长、弯、大的特点。并渗透了写作方法：列数字和打比方【批注】。其间穿插长城示意图来帮助学

12、生理解文本，使学生知道这样写，使文章表达更准确，让人更信服。在理解感悟之上再通过多种形式的朗读来表达长城的雄伟壮观。2、“长城近景”教学学习长城的近景时，出示给学生的是整段课文，这样做，主要是针对中年级学段的特点，对学生进行段的训练。在学生认真阅读课文的基础上，围绕“高大坚固”一词，其中，通过句子的比较，【出示句子】体会长城大，这一特点。向学生渗透写作中如何把自己想要表达的意思写具体，写生动。然后再利用形象的图示来理解长城的另一个特点：坚固，主要采用让学生到前面来进行批注的方法。这一部分教学始终遵循引导学生从整段文字的研读中入手，去体会长城的特点。3、“联想”教学在作者的联想这部分教学中，先让

13、学生放开读，读到动情之处批注自己的感受，并以“哪些地方触动了你的心灵”的形式汇报。如“条石一块有两三千斤重”学生会用自己的体重来比较。“多少”“才”等词语饱含着作者对古代劳动人民的由衷赞叹。汇报完后，让学生在理解的基础上再有感情地朗读，并延伸： “同学们，当你读到这里，你现在还是站在这长城上，请你闭上眼睛，(播放音乐)你想到了些什么呢?你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢?”，让学生借助想象再次体会劳动人民的艰辛，体会作者对伟大的劳动人民的赞叹。之后，请学生把自己刚才想象到的直接用朗读表现出来。这样，整段的教学就形成了“以读代讲，以读促情”的一个模式，同时利用学生个性化的朗读，就突破了“展开想象，体

14、会作者所表达的思想感情”这一教学难点。学生通过朗读，引起了和作者的共鸣，然后再让学生朗读最后一个自然段，并且再一次地齐读课题，这一次读课题是把刚才前面自己的想象，自己的理解，自己的感悟都融进去并且读出来，达到对课文更加透彻的理解。4、资料补充。其实，同学们，像长城这样被列入世界遗产的在中国还有很多很多，(出示灯片)课文后面的资料袋就向我们介绍了许多中国的世界遗产。请把课文翻到85页，自己阅读。当学生读完之后，我设计了这样一个问题：“读了书上的这些资料，你还想说什么呢?”相信孩子们会发出慨叹：“哇，这么多世界遗产呀!”之后出示美国前总统的赞誉(出示灯片)设计意图：这样的设计，主要是想激发学生的民

15、族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。也使后面的写话练习变得容易一些。5写话寄情有了前面对课文的理解和学生情感的共鸣，此刻学生的心里会有好多好多话要说，于是设计了写话寄情的环节，让学生将内心深处的情感尽情的流露出来，其实这样做，目的也是想体现中年级读写结合这个训练点，提高课堂效率。6、升华情感。最后，使用聚光灯将画面定格在长城上，(配上音乐)老师深情的总结：长城，已被写进了国歌之中，更融进了我们每一个中国人的血液之中。她像一座宝贵的历史丰碑，闪烁着中华民族文明和智慧的光彩，她是中华民族的根，她是中华民族的魂，她是中华民族坚韧顽强、不屈不挠的意志。她永远是我们中华民族的象征，是我们炎黄子孙

16、的骄傲。设计意图：这样，带给学生一种前后呼应的感觉，让学生一看到长城便会想起长城的样子，便会联想起古时候修筑长城的劳动人民是多么的伟大，那么，作为龙的传人，他自己又是多么的自豪和骄傲!这样一来，课文会在学生的脑海里根深蒂固。【教材分析】春的消息是我国着名诗人金波为孩子们写的一首春天的诗歌，介绍了春天的几个特点：蝴蝶飞舞、雏菊开放、枝头吐出绿苞、田野钻出嫩绿小草等，意境很美，读起来琅琅上口，非常适合学生品读。这样的诗歌，是学生积累语言的好材料。【教学目标】课标里对诗歌教学的建议是应引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融。根据诗歌特点和儿童情感、年龄

17、的特点，学习这课我定了四个目标：(1)正确、流利朗读诗文。(2)在读中理解“牵引”、“雀跃”、“明丽”、“面颊”等新词的意思。(3)有感情朗读诗文。(4)仿照第三、四小节格式写诗。第一课时完成前两个目标，这样确定是因为课标对一到九年级的阅读都提出了能正确、流利朗读课文，在读中理解词语。只有在第一课时完成了这些初级目标，才能为第二课时的学习奠定基础。第二课时完成后两个目标，这样确定是因为这篇诗文适合学生品读，只有让他们反复品读才能品味、积累语言，而仿写是让学生学习运用的过程。下面我要说的是第二课时的教学。【教学重难点】教学重点：想法调动学生读书的积极性，引导他们在反复诵读的过程中，充分感悟文本，

18、体会语言的魅力，积累语言。教学难点：能声情并茂地诵读诗歌并仿写。【教法学法】教法本节课的重点是指导学生有感情地朗读。所以我准备采用以下四种教法指导学生感情朗读：(1)范读。低年级学生模仿能力强，范读是一种非常有效的指导方法。(2)两种不同读法对比读。(3)抓重点词语品读。(4)想意境读，比如这句“风，摇绿了树的枝条”让学生想春天的风是轻轻地，枝条就像坐在摇篮里荡秋千。这样学生很快就能想到这种意境，读出味道来了。(5)由扶到放，重点指导难读的一、二小节，第三小节的“爱怜”一词，剩下小节放手让学生采用前面学过的方法练习读。学法教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”我们教师在教学中不仅要向学生传授书本

19、知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。对于二年级学生，依据他们的年龄特点，他们的思维是以具体形象为主要形式的。所以本节课我重点采用以下两点学法：(1)读中感悟法。课标讲“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。(2)提供迁移机会，巩固运用学法。小学课程与教学论里讲阅读教学一方面是引导学生掌握阅读方法，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言，这里我引导学生仿写就是一个学习运用的过程。【教学设计】1、板书课题，整体感知对低年级学生来说，要注重教学的细节。板书课题时，为了吸引每一位孩子，我让他们伸出小手和我一起板书课题

20、，并引导他们注意“春”字捺的起笔位置，“息”的心字底三点起笔落笔位置。这样孩子们不仅记了字还懂得怎样写字更漂亮。读了课题后，我这样引导：这首诗歌为我们描绘了一幅春的画卷，请大家闭上眼睛，听老师读，看看你脑海里出现了哪些画面?我声情并茂读完请同学们说脑海里浮现的画面。然后引导学生在黑板上写下枝条、小鸟、蝴蝶、雏菊、溪流、阳光、小草等这些春天的景物。因为这首描绘春天的诗歌孩子们都有生活体验，诗歌的语言简练意境优美，让他们去概述内容不容易讲出来，但通过想象画面就非常容易讲出来了。2、品读诗句，领悟语感这首诗歌最难读的.是第一、二小节，第三小节的“爱怜”一词。品读第一小节，我重点指导读第一、三、四句话

21、。第一句“风，摇绿了树的枝条”，我引导他们想春天的风是轻轻地吹，枝条就像坐在摇篮里，轻轻地、柔柔地读，就读出意境了。第三句“盼望了整整一个冬天”引导他们理解整整写出了冬天的漫长，要读出漫长就必须拉长重读。第四句“你看，春天已经来到!”引导学生体会盼望了那么长时间，春天终于来了，心情的兴奋该如何读?并请他们注意标点叹号，让他们知道读出感情不仅仅要抓住重点词语，想象情景，还要看标点来品读，来体会情感。品读第二小节，我重点引导两处，一处是“让我们换上春装，就像小鸟换上新的羽毛，飞过树林，飞上山冈”。这处我采用两种不同读法对比读，让学生结合生活实际体会孩子们着急地到野外去玩，要读出着急的心情就必须语速

22、加快。一处是“到处是春天的欢笑”，到处写出了孩子们高兴地玩了很多地方，处处都留下孩子们的欢笑，这里我这样处理：会读书的孩子能读出文字背后的意思，那“到处”除了树林、山岗还有哪里?孩子们会想象还有田野、校园、花园等一些地方，我引导他们思考，这么多地方，怎样读才合适?第三小节，“爱怜”一词，我准备采用换一换的方式来理解。这样问他们“爱怜不如高兴好，高兴地捉住再高兴地放掉多好，换掉吧?”这时学生就会从两个高兴重复了不能换，放掉蝴蝶时是不舍，不是高兴来反对我的建议。我趁机板书出爱怜，告诉他们怜在字典里有两种意思一种是“可怜”、一种是“爱”，在这首诗歌里应该是哪种意思，得出是爱后，再试着读出这种意思来。

23、在引导学生品读完这些难读的地方后，我让他们依据刚才的方法练习朗读其他小节。大家都说“书读百遍，其义自见”，诗歌教学更应强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，本诗语言简洁，节奏明快，有强烈的情感，所以在品读这个教学环节我采用一些适用的教法引导学生反复朗读，既理解了诗文，达到了感情朗读这一目标，又积累了语言，培养了语感。3、仿照第三、四小节写诗有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低;只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，我让孩子们仿写不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去

24、观察、思考、想象，并从中学会表达。小学语文优秀说课稿 篇1一、教材简析地球爷爷的手是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第31课。课文共有11个自然段，以孩子们喜爱的童话故事的形式出现，通过熟桃子自己落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一对一年级小孩子来说比较深奥的科学现象和常识，激发学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。二、教学目标根据语文新课程标准对低年级语文教学的要求，及学生的认知特点，我把教学目标设定为：1、知识和能力：认识俩、摘等7个生字，能读准字音，认清字形;会写“球”、“玩”等6个左右结构的字。2、过程和方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文

25、，大致了解“地球引力”这一科学常识;会读有请求语气的句子。3、情感、态度、价值观：通过读懂课文内容，对地心引力现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识，从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。三、教学重点、难点1、认识俩、摘等7个生字，会写“球、玩”等6个左右结构的字。2、理解课文，读好有请求语气的句子。3、了解地心引力这一科学常识，并对身边的科学现象产生强烈的探究欲望。说教法在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象，根据教材的特点，我拟定了以下教学方法：1、 情境教学法：借助现代化的教学手段，用画面再现桃子落地的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣。2、 类比体验法：通过磁铁实验，让学

26、生感受引力，并知道地球的引力比它大的多，引发学生联想。3、 朗读感悟法： 阅读是学生个性化行为，让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶，体会文中内涵。4、 以读代讲法：运用语言渲染、引导想象，媒体创设画面，配音等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。5、 读中感悟法：教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、配音读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，在读中感悟，在读中加深理解和体验。说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据语文新课程标准的要求，这节课主要引导学生用实验法、比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通

27、过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。说教学过程第一课时一、设计悬念，导入课题1、师：小朋友平时在家喜欢看动画片吗?今天，老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看?请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊?(播放课件：根据课文内容制作的动画片段。)学生提意见。2、 揭题。今天这节课我们就来学习给动画片配音。这个动画片名叫：地球爷爷的手。老师板书课题，指导写“球”字，学生练写。【兴趣是最好的老师。如此激趣导入新课，学生的视觉、听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来。】二、初读课文、识记生字1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

28、(学生根据要求独立读课文。)【明确读的要求对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。】2、 认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力，特别强调“俩”“踢”的读音。(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词3遍。)【创设用字环境，以词带字，让学生较轻松地认识生字。】3、 认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引，相机正音：俩、摘、而(反馈时，学生 愿读哪个就读哪个，读对了做小老师，其他学生跟着将这个字读3遍。)【鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学

29、生获得成就感 ，让那些可能短时间里没有学会全部生字的学生也有机会获得成功感，帮学困生培养自信。】4、认读没有拼音的生字：捉迷藏的游戏形式读。(把生字打乱顺序摆在黑板上，生趴下，师拿掉1-2个字后，请学生猜，看谁最快猜正确。)【比赛是孩子们特别喜欢的方式，有助于调动学生积极性，培养学生竞争意识。】三、再次读文，体会文意1、 这篇课文共有多少个自然段?【检查标段情况，为下一步做准备。】2、你喜欢读哪个自然段就给大家读那个自然段。(先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。)【打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生能自己读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自

30、悟，让学生学会主动学习。】3、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么?(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)【从小培养学生合作学习的意识和习惯，让每个人都有发表意见的机会。】第二课时一、质疑问难，理解难点1、我们已经把课文读了几遍，说说你读懂了什么?还有什么不明白?预计问题(课件出示：地球爷爷的手是。)(这时可引导学生说说自己平时都用什么方法解决问题：如上网查资料、问家人、看书等但课上只能选择从文中寻找答案)【课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。也趁此机会引导学生交流解决问题的方法。】2、 类比感受，体验“引力”。(让

31、学生以4人小组的形式做实验，观察当磁铁从上向下靠近回形针时，会产生什么现象;然后学生说说自己的发现。)【化抽象为具体，努力让学生亲自感受引力。】3、 指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知要大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们知道桃子掉下来的原因了吧?(板书：地心引力)【通过体验、类比，学生能真正把桃子落地与地球引力联系起来。】4、 用配音的形式练习分角色有感情地读课文。【创设配音擂台，以帮动画片配音的形式小组内分角色练习，再请表现好的小组给大家表演，之后请其他组上台打擂，调动起朗读积极性。】二、拓展巩固1、 你们还能举出哪

32、些例子说明地球爷爷有“手”也就是“地心引力”?【学生联系自己的生活感受或阅读过的小故事，各抒已见，师生共同评议。】2、 指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”也就是“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看(课件展示地球上的高楼、树木、人物等)。大家想想：如果地球爷爷没有“手”了也就是没有了引力，我们世界会是什么样?(自由想象)【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出没有地球引力的后果。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情

33、趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。】3、总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢!只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁大双眼，开动脑筋吧。三、指导写字【由于这是一年级第二学期，学生已有了良好的写字习惯，左右结构的字又较易，这里我们稍做点拨即可。】1、 生观察生字在田字格中的位置。2、请学生说出需要注意的笔画(特别是变成部首后哪些笔画会变)3、学生描红、练写3、 师生互评四、作业设计1、画一画或写一写：想象如果没有了地球引力，我们的世界是什么样子?2、朗读31课给家人听，说说自己学到的新知识.【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实

34、在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】小学语文优秀说课稿 篇2大家好!很高兴今天能在这里和大家共同探讨草原一文的教学。我的说课将从四个方面展开。一、教材分析我首先要说的是教材分析。草原是苏教版第十一册第五单元的重点课文，本单元课文的共同主题是“景物聚焦”，体会借景抒情的表达方式是本单元的学习重点。草原是一篇景象融会的散文,重要报告了作者老舍老师第一次进入内蒙古大草原时所看到的优美景致，以及受到内蒙同胞热情款待的景象。课文语言清新优美,线索清楚明白，称赞了草原的优美风景，表达了蒙汉两族人民的深知交谊

35、，表现了故国事各族人民连合友好的各人庭。所以，对草原的自然美和人情美的感悟是本课教学内容的重点。课文的结句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，浓缩了作者的情感，是学生理解的难点。由于我们的家乡远离草原，学生对草原风光和风土人情缺少感性认识，这样，就对课文的理解和感悟带来了一定的困难。因此，教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”。二、教学目标接着，我来说说教学目标。知识目标：学习掌握有关生字新词，了解有关的民族风情。能力目标：通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。情感目标：让学生受到美的熏陶，激发热爱祖国和民族

36、团结的情感。本课准备用两课时来完成，第一课时，在学生自学的基础上，引导学生把课文读正确读流利，整体了解文章的主要内容。第二课时，引导学生通过自读自悟、小组合作学习的形式，完成教学目标中的后两项的要求。今天，我重点要说的是第二课时的教学设计。三、教学方法和学法接下来，我介绍一下本节课的教法和学法。新课标强调落实学生的主体地位，教师的职能不再是过去的“教学生”，而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，同时要重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学中，我将采用情境教学法、品读法和合作学习法进行教学。所谓“情境教学法”就是指在教学过程中，适度的利用多媒体课件，向学生展示草原美景，创设情境

37、，唤起学生对美的渴望和追求，拓展学生的思维，体味美的意境。所谓“品读法”就是引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在朗朗的读书声中读出情感，读出感悟，读出内涵。“合作探究”是新课标倡导的学习方法，也是本课采用的一种学法。四、教学过程最后，我重点介绍一下本节课的教学过程。本课的教学,我力求把“美”贯穿于整个教学过程。目的是让学生在感受草原风光美和人情美的同时，培养审美能力。整个教学程序分为6步：第一步：声像感知，激情导入期待美在本课的导入中，我首先播放视频美丽的草原我的家。伴随着优美的旋律，学生被带入美丽、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激发了学生的学习兴趣与探究欲望。第二步：整体感知，把握

38、要点寻找美老舍先生游览了草原，感受很多。他用哪句话来概括的呢?学生快速浏览课文，找出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。老舍先生为什么会有“何忍别”的感受呢?这节课我们就从两个方面来探究：一、这是怎样的草原?二、这是怎样的草原人?这样设计，在学生整体了解了课文内容的基础上，直接切入教学重点，把“天涯碧草”和“蒙汉情深”这两部分有机的结合起来。第三步：图文结合，创设情境感受美学习课文第一自然段，教师首先提出问题：这是()的草原。具体做法是，首先，利用多媒体课件向学生展示草原美景，把学生带入大草原绮丽的风光中。这样，用音乐、图像渲染的情境，带给学生的是强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”。接着

39、，品读重点词句。对于文中重要的词句，我将出示相关的图片帮助学生理解。特别是对于“渲染”和“勾勒”这两个词的理解，可以出示国画图片，通过画面的比较，让学生欣赏小丘线条柔和的形态美。然后，在学生充分理解词句及作者感情的基础上，指导学生反复诵读，要读出“高歌一曲”时的激情，读出“低吟小诗”时的陶醉。最后，在“情深深，意浓浓”的氛围中，启发学生：“作者会低吟一首怎样的小诗呢?”然后，师生深情诵读敕勒歌。这样，这一部分教学的中心问题“这是()的草原”，就可以水到渠成的得到解决。第四步：自主探究,合作交流分享美第二部分的学习围绕“这是()草原人”展开讨论。具体做法是出示课件，让学生自读2到5自然段，小组合

40、作，填写表格：自然段地点人的活动当时的气氛学生分组研讨时，可以播放一段融合了“赛马、迎宾”等内容的音乐，创设情境，让学生在音乐声中放飞自己的想象，活跃课堂气氛。然后小组成员选择适合本组同学特长的，能表现蒙古族人民热情好客的方式进行汇报，如感情朗读、想象描述、表演等等。最后，再回到这一环节的中心任务：填写“这是()的草原人”。第五步：紧扣重点，体会情深升华美草原的风景美，人情更美，草原人民的热情已深深地感染我们每一个人。在依依惜别的时候，你最想说什么，做什么?让学生自由发言，充分讨论，然后教师总结，大家心中的千言万语，概括起来就是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。接着，抓住这一点题诗句，让学生

41、反复诵读，学生在朗朗的读书声中，体会蒙汉两族人民的深厚友情，情感得到升华。这时，大屏幕展示：夕阳的余晖洒在一碧千里的草原上，伴随着优美舒缓的音乐，我问学生，课文表达的仅仅是蒙汉情深吗?引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”。然后，在“爱我中华”的动人旋律中，通过课件展示有关民族团结的动人画面，让学生展开想象的翅膀，体会中华民族是一个团结和谐的大家庭。第六步：拓展创新，内化感悟延伸美课后的拓展主要有两个方面的内容。小学语文优秀说课稿 篇3一、说教材1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课丰碑第2课时。2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战

42、友，自己被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。3、教材内容的地位和作用：丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从的内容去理解，还懂得从材料的安排来理解的结构，从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作，安排材料。4、教学目标的确定：教学目标的确定应根据教学大纲，从知识的理解和掌握，能力的培养和发展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确具体，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。（1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，因此，可确认为本课

43、时的知识目标。（2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进行分析，从而体会军需处长的高贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培养了学习能力，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的能力目标。（3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目标。本课时的教学目标确定如下：（1）了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。（2）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。（3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个

44、自然段。5、教学重、难点：（1）理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。（2）弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。二、说教法教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我灵活合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。三、说学法教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不

45、仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习讨论，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大，在教学这部分时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的高贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学

46、生的智力，培养了学生的思维能力。四、教学程序设计（一）由题入文，设置悬念。一上课，让学生齐读课题后，便让学生回答课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？这为体现军需处长的高贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解的内容。（二）剖析课文，理解中心。赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重

47、点。为了突破重点，我抓住了最能体现军需处长崇高精神的语段进行深入地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇定”“单薄破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么单薄？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么严寒的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什

48、么这么镇定，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，所以，他十分镇定、安详；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此基础上，我让学生配乐朗读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让

49、学生划出这些词语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析将军的情感变化。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人回答他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处长失职造成的严重后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文体现军需处长的伟大作了个埋伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军复杂的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了

50、军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同时，我让学生比较“愣了一下”和“愣住了”有什么区别；“抽动”和“抖动”有什么区别。这样学生的基础知识扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析清楚将军的情感变化后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了，再次激起了情感的波澜。为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和中心思想关系特别密切的材料应详细些，为学生今后习作作铺垫。五、深入体会，强化中心。通过上面的学习，