当代西方教育史学的发展

1、 HYPERLINK / 童梦无忧忧网 试试管婴儿儿论坛 HYPERLINK / wwww.tm551.ccom 本文由由浙江茶茶叶批发发贡献 pdff文档可可能在WWAP端端浏览体体验不佳佳。建议议您优先先选择TTXT，或下载载源文件件到本机机查看。 年月 第期期 南京师师大学报报（社会会科学版版） （ ） ， 当代西西方教育育史学的的发展 周 采采 摘要：传统的的西方教教育史学学主要是是近代师师范教育育的产物物，以直直线进步步史观描描述近代代民族国国 家学学校教育育的发展展并关注注大教育育家的思思想。在在战后国国际史学学两次转转向和师师范教育育机构转转型的双双 重夹夹击下，传统西西方教育育

2、史学模模式发生生了两次次嬗变：世世纪年代末末在历史史学社会会科学化化潮流 的影响响下向新新社会史史方向发发展，在在美国率率先出现现了新教教育史学学，几年年后影响响到欧美美其他国国家。 世世纪年代以以后受新新文化史史学的影影响，在在英美等等国出现现了新文文化教育育史学，后逐渐渐向欧美美其他 国家发发展。进进入世纪，一方面面，运用用传统教教育史学学模式研研究教育育史的仍仍大有人人在，许许多教育育史 家家为捍卫卫教育史史学的独独立性而而努力；另一方方面，新新文化史史取向的的教育史史学与新新社会史史学取向向的教 育史学学既相互互博弈又又取长补补短，形形成了战战后西方方教育史史学三足足鼎立和和多元化化发

3、展的的态势。 关键键词：战战后西方方教育史史学；嬗嬗变；多多元发展展 中图分分类号： 文献献标识码码：文文章编号号：（）收收稿日期期： 作者简简介：周周采，博博士，南南京师范范大学教教科院教教授、博博士生导导师 西西方的教教育史研研究始于于世世纪欧洲洲各国，宗 教教改革之之后学校校教育的的发展使使人们关关注教育育的历 史研究究。在其其发展早早期，更更多与师师范教育育的发展展 相联联系。到到世世纪末世纪纪初，西西方教育育史学 的传统统模式已已经形成成，其基基本特点点是：直直线进步步史 观观；自上上而下的的视角；思想和和制度两两分法；学校教教 育史史；叙述述史学取取向。但但受国际际史学潮潮流的影影

4、响， 战后西西方教育育史学的的发展发发生了两两次重要要的转 折：世纪纪年年代中期期受社会会科学史史学的影影响， 从美国国开始了了由传统统教育史史学转向向新教育育史学的的 历程程。世纪年代代末以后后，在马马克思主主义、女女 权主主义以及及后现代代主义及及新文化化史学等等影响下下， 劳劳工阶级级教育史史、少数数族裔和和多元文文化主义义教育 史、城城市教育育史、妇妇女与性性别教育育史、婚婚姻与家家庭 教教育史、儿童史史、青年年史和地地方教育育史等领领域的研研 究成成果不断断涌现。在当代代教育史史学科发发展的职职业 取取向逐渐渐淡化甚甚至教育育史教学学退出教教师培训训课程 的背景景下，教教育史研研究的

5、学学术取向向却方兴兴未艾。 经过过两次转转向，战战后西方方史学形形成了传传统教育育史 学学、新教教育史学学和新新新教育史史学“三足鼎鼎立”的格 局：先先前被新新教育史史学排挤挤出教育育史坛统统治地位位 的传传统教育育史学不不仅依然然存在，而且由由于近年年来 新新教育史史学缺陷陷的暴露露和“叙述的的复兴”还颇为为 活跃跃。 一、从从传统教教育史学学到新教教育史学学 教育史史学具有有跨学科科的性质质，既是是历史学学的 一一个分支支，又是是教育科科学的一一个分支支。在其其发展 初期，主要目目标是职职业取向向即师资资培训，以使未未来 教教师建立立起对本本职业的的信念和和信心，因而更更多受 到学校校教育

6、学学的影响响。世纪下下半期，西方传传统 的的教育史史学模式式已经形形成，其其基本特特点是：直线进进 步史史观、自自上而下下的视角角、思想想和制度度两分法法、学 校教育育史和叙叙述史学学。世纪中中叶前后后，国际际史 学学发生了了一次新新的转向向，其总总的趋势势是从传传统史 学（ ）转转向新史史学（ ）， 即社会会科学史史学或社社会科学学化的历历史学。在方法法 论上上，新史史学的主主要特征征是借鉴鉴其他人人文和社社会 科科学学科科的理论论、方法法和概念念，采用用跨学科科的研究究 方法法，人类类学、社社会学、经济学学、地理理学、语语言学和和 心理理学对新新史学都都有重要要影响。在认识识论方面面， 新

7、新史学的的主要特特征是反反对传统统史学崇崇拜单纯纯幼稚 的客观观主义而而将史学学研究的的客体与与主体相相分离的的 观念念和态度度，公开开承认史史学家主主体的作作用，认认为历 一 万 方数数据 史证据据本身并并不会“说话”，任何何文献或或资料只只有 在在适当地地被询问问时，才才开口说说话。新新史学极极大地 扩大了了历史资资料的范范围，建建立起一一种多元元的史料料 体系系，尤其其是从前前历史学学家不屑屑一顾的的文学和和艺 术术资料也也成为历历史学家家探求历历史想象象和历史史现实 之关系系的重要要资料。 上述述趋势影影响到战战后西方方教育史史研究。许多 著名专专业历史史学家加加入了教教育史研研究者的

8、的队伍， 他们们对于传传统教育育史学只只关注学学校教育育和大教教育 家家的做法法感到不不满，认认为如果果教育史史领域不不完成 变革，新史学学的变革革也就不不能完成成。【 其次次，虽 然教育育史作为为师范培培训课程程的职业业功能随随着师范范 教育育机构的的转型而而不断减减弱，但但作为教教育史学学术 研研究的功功能反而而得到加加强，教教育史学学者不必必再受 师资培培训目标标和教科科书的局局限，开开辟更加加广阔的的 教育育史研究究新领域域成为可可能。再再次，世纪纪 年代教教育理念念的变化化也影响响到战后后西方教教育史学学 的发发展，“学校教教育”（）理理念受到到“大教 育”（）理理念的冲冲击，教教育

9、史研研究领域域不 再再局限于于正规教教育（ ）领域域，不再再 只研研究由近近代民族族国家主主导的公公立学校校教育制制度 的的发展和和大教育育家的思思想，而而是向非非正规教教育 （ ）和和非正式式教育（ 校的起起源：麻麻萨诸塞塞的公立立教育（），斯普普林 的的教育育和公司司国家的的兴起（），鲍尔尔斯（ ）与金蒂蒂斯（）合合著的资本主主义美 国的学学校教育育（）。后后者出版版后，在在西方教教 育理理论界产产生了强强烈的反反响，被被认为是是西方“新 马马克思主主义派”教育史史学的代代表作。 战后后加拿大大教育史史学的发发展经历历了一个个从传 统史学学到“社会史史学”再到“修正主主义”（激进进派） 史

10、学和和人类学学史学的的历程。自世纪以以来，传传统 的的加拿大大教育史史学研究究模式一一直效仿仿欧美国国家， 研究范范围停留留在学校校教育制制度、教教学方法法以及著著 名教教育家的的实践活活动的狭狭窄领域域内。世纪纪 年代中中期至年代代，加拿拿大新社社会史学学的崛起起， 成成为影响响战后加加拿大教教育史学学变革的的重要因因素。 对妇女女史、家家庭史、劳工史史、种族族史以及及历史上上地 区区宗教问问题等研研究都直直接或者者间接涉涉及加拿拿大历 史上的的教育问问题。在在美国历历史学家家贝林的的影响 下，加加拿大学学者摈弃弃了用历历史直线线发展的的模式描描 述教教育发展展的传统统，转而而接受“社会学学

11、”的方法法 论。世世纪年年代，美美国激进进派教育育史家 凯茨对对加拿大大尤其是是安大略略等英语语地区教教育史学学 的发发展有深深刻影响响。年年，凯茨茨和麦汀汀利（ ）主主编的论论文集教育和和社会变变迁出出 版，认定加加拿大公公立教育育就是一一种“免费的的、官僚僚 主义义的、种种族主义义以及具具有阶级级偏见的的”机构。 在这这种理论论的影响响下，加加拿大出出现了具具有各种种主 题题的教育育史论著著，如土土著居民民的后代代在实行行种族 隔离寄寄宿制学学校的经经历；工工人阶级级家庭子子女为使使 公立立教育符符合自己己的利益益所做的的抗争；来自各各国 的的移民为为避免子子女被公公立教育育同化所所做的努

12、努力和 遭遇的的挫折，以及妇妇女为在在男性占占主导的的教育体体 系中中占有一一席之地地所付出出的艰辛辛等，总总之，关关于处 境不利利集团及及其为摆摆脱外部部强加给给他们的的种种束束 缚而而不懈斗斗争的主主题经久久不衰。 从从美国发发端的教教育史学学的重新新定位是是一个国国 际性性的过程程，几年年以后就就传到了了欧洲大大陆。在在这 个个时期，欧洲各各国的教教育史学学开始发发生转变变，倾向向 于社社会科学学和社会会史导向向的研究究范式开开始取代代传 统统教育史史学模式式，或至至少挑战战了传统统的思想想史的 统治地地位。在在英国、法国、德国、意大利利和澳大大利 亚亚等国，新教育育史学都都有不同同形式

13、和和程度的的发展。 在英英国，自自下而上上的教育育史学的的领军人人物主 要是马马克思主主义教育育史家。除汤普普逊的英国工工 ）领领域拓展展，教会会、家庭庭、图书书馆和博博物馆甚甚 至工工厂和童童子军等等非正规规教育机机构的历历史研究究受 到到重视。最后，社会科科学各门门学科和和不同流流派的 理论如如社会学学、经济济学、人人类学和和心理学学等以及及马 克克思主义义、女性性主义和和多元文文化主义义等也为为战后 西方教教育史研研究提供供了多种种理论视视角。 战后西西方新教教育史学学首先在在美国发发端进而而影 响响欧美其其他国家家。年年，美国国著名历历史学家家贝 林林（）发表表美国国社会形形成中的的教

14、育，抨 击传统统教育史史学模式式，被视视为美国国“新”教育史史学 的的宣言书书。此后后对美国国传统教教育史学学的修正正沿着 两条路路线进行行：一是是以贝林林和克雷雷明（） 为代表表的温和和路线，二是以以凯茨（）和斯斯普 林林（）等为为代表的的激进路路线。世纪纪 年代是是美国激激进派教教育史学学十分活活跃的时时期。 年，激进派派最早的的代表人人物凯茨茨在早早期学 校改革革的嘲弄弄一书书中认为为，统治治者和资资本家从从 自己己利益出出发来创创造和扩扩展教育育机会，把他们们的 价价值观强强加给工工人阶级级和穷人人。美国国激进派派教育 史学的的作品还还有拉泽泽逊（）的都市学学 一一 万 方数数据 人阶

15、级级的形成成被视视为解释释劳工阶阶级兴起起的经典典 以外外，著名名教育史史家西蒙蒙（）在 年年间陆续续出版了了四卷本本英国教教育史，其中第第 一卷卷两种种国民与与教育结结构：）和第第二 卷卷教育育与劳工工运动：）集集中探讨讨了工 人阶级级教育问问题。西西蒙批评评英国世纪纪末所形形 成的的教育结结构充分分反映出出阶级色色彩，一一轨为上上层 子子弟而设设，一轨轨为劳工工子弟而而设，俨俨然置身身于两个个 国家家之中。约翰逊逊（）年发表表的论 新教育育史学在在德国也也得到发发展。德德国教育育史 学学者认为为，尽管管有时很很难确定定新教育育史学的的目标 是什么么，但有有三个特特征最终终成为了了新教育育史

16、学的的 代名名词。第第一，明明确批判判了风格格华丽的的研究传传统， 自觉从从广阔的的社会背背景来研研究教育育机构和和教育过过 程。第二，将研究究重点从从教育理理论的发发展转向向教 育育和社会会的关系系，而那那将意味味着要研研究经济济的发 展和社社会的变变革等类类似的情情况。第第三，为为了贴近近 人民民大众，许多新新著作都都使用社社会科学学的 概概念。 文英英国工人人阶级的的学校教教育：）也是是 这方面面的重要要作品之之一。彼彼得?肯肯尼格伯伯（ ）概括了了英国新新教育史史学的三三个特 征：第第一，对对教育史史学的“辉格”传统进进行了激激进 的的批判；第二，从关注注教育思思想转向向教育发发展的社

17、社 会环环境；第第三，运运用了社社会科学学的技术术和定量量 方法法。 澳大利利亚的新新教育史史学也很很活跃。一些研研究 者者时常借借鉴英国国和北美美的研究究成果和和方法，并在 不同程程度上受受到马克克思主义义和女权权思想等等影响， 关注注下层社社会群体体的体验验，研究究家庭、社会团团体以 及儿童童概念的的演变，运用社社会学理理论分析析教育史史 上阶阶级和性性别关系系的重要要领域，而不是是像传统统教 育育史学那那样只关关注研究究学校教教育制度度本身。在女 子教育育史方面面，年年，（）发表了了 研究究世世纪初至至世世纪中叶叶英国和和澳大利利亚妇 女教育育的文章章；年年，罗德德韦尔撰撰文（ ）澳大利

18、利亚的节节制、优优生学和和教育： ）从优生生学的视视角研究究了世纪前前年年澳 大大利亚的的教育。【 在法法国，教教育一直直承担着着传播国国家政治治史的 任务，传统教教育史学学异常关关注法国国的政治治领袖和和 学术术领袖的的培养问问题。年代，教育社社会学和和 社会会史引起起法国人人的兴趣趣，这促促使年鉴鉴学派的的学 者者开始研研究教育育。战后后法国新新教育史史学受到到年鉴 学派的的深刻影影响，倡倡导从整整体、宏宏观、群群体和问问题 等等角度去去研究与与探讨教教育史的的演变与与发展轨轨迹， 从研究究精英人人物转向向以往不不被重视视的社会会下层的的 教育育。年年，黑兹兹利特（ ）从新 史学视视角重新

19、新审视了了法国学学校教育育。年年，雷 翁（）出版了了法国国民众教教育史。 年，吉吉米（）在什么是是学校？规定和和控 制制世世纪早期期的法国国初等学学校中中研究了了法国 的民众众教育。 新文化化教育史史学的兴兴起 世世纪下半半叶，西西方历史史哲学发发生了认认识论 势微、语言学学转向，对现代代史学理理论具有有极大的的颠 覆覆性，“大写历历史”理论（历史哲哲学）和和“小写历历 史”理论（历史编编纂学理理论）遭遭到批判判和否定定。此 外，西西方人文文社会科科学（如如文学批批评、法法学、经经济 学学、社会会学、哲哲学和人人类学等等）也反反抗结构构主义的的 研究究方法，以纠正正二战以以后社会会科学反反历史

20、的的倾 向向，重视视对历史史、过程程与情境境的考察察，并在在此过程程 中对对历史学学科的理理论进行行重新建建构。年，斯斯 通（）发发表文章章：叙叙述史学学的复兴兴：对一一种 新新的旧史史学的反反思。他在这这篇已成成为当今今名篇 的文章章指出世纪纪年年代在观观察和写写作历史史的 方方式上发发生了一一场根本本的变化化：社会会科学史史学的 中心信信仰即“对过去去的变化化有一种种一以贯贯之 的的科学解解释”乃是可可能的已经经广泛地地被人摒摒 弃了。取而代代之的是是对人类类生存最最为变化化多端的的 各个个方面重重新产生生了一种种兴趣，同时伴伴随有这这样 一一种信念念，即“群体的的文化、乃至个个人的意意志

21、，至至 少潜潜在地也也和物质质生产与与人口增增长的各各种非个个人 的的力量是是同等之之重要在在起着作作用的变变化因 素”。对具具体的各各个人的的经验的的这一重重新强调调 就导导致又回回到了叙叙述型的的历史学学上面来来。世 纪纪年年代以来来，西方方历史学学的一个个重要变变化是 “新文化化史”的兴起起。新文文化史又又被称为为新新史史 学（ ）和和“新的老老史学”（ ）。从内容容上看，新史学学偏重经经济史、社 会史，而新新新史学偏偏重思想想（心态态）一文文化史；前 者着重重研究人人们生活活的客观观环境，后者则则侧重研研 究一一定环境境下生活活的人们们自身的的主观状状态；前前者 在在考察规规模上是是宏

22、观的的，后者者则主要要是微观观的，即即 “微观史史”和“日常生生活史”。在方方法论上上，新新新史 一 万 方数数据 学虽然然也借鉴鉴其他学学科的理理论和方方法，但但不像新新 史学学那样依依靠经济济学、社社会学、人口学学和地理理学， 而主要要同人类类学和心心理学相相联系；新新史史学放弃弃 了新新史学所所倚重的的计量方方法，而而主要依依靠直观观的 分分析判断断来处理理资料和和形成解解释；在在历史编编纂上， 它放放弃了新新史学的的分析方方法或问问题取向向，而回回归 到到叙述。 在上上述背景景下，西西方的新新史学流流派如日日常生 活史学学派、妇妇女史学学派、性性别史学学派都在在文化史史学 派派的旗帜帜

23、下形成成了共同同的史学学阵营，联合向向社会 史学派派发起了了有力的的进攻。社会史史学派和和文化史史 学派派的争议议涉及历历史学的的根本概概念问题题。在社社会 史史学派看看来，“社会”是社会会学与历历史学研研究人们们 生存存整体的的总范畴畴。而通通常意义义上的文文化不过过是 社社会一个个不很重重要的组组成部分分而已。但文化化史学 派的激激进派代代表提出出了用“文化”代替“社会”作 为为人们生生存整体体总概念念的主张张。其“文化”不是 通常用用语中的的文化，即不是是对文学学和艺术术，所谓谓 “高级文文化”的统称称，它包包括所谓谓“意义”的生产产与 同同一性的的形成，是指人人们区别别敌我、亲疏、要次

24、、善 恶恶、美丑丑的，影影响人们们观察世世界，引引导人们们行动的的， 表表现在习习俗、礼礼仪、宗宗教、思思想意识识与语言言上的系系 统性性价值观观。在“社会”核心概概念的影影响之下下，社 会史学学派的历历史观基基本是结结构史和和进程史史观，这这 意味味着把历历史社会会的结构构与进程程看成历历史的实实体 和和主体。文化史史学派则则强调历历史是具具体历史史人物 行动的的结果，而对于于人们的的行动来来说，其其主观世世界 是是最直接接的起因因。￥ 世世纪年代以以来，西西方的社社会性别别和教 育史、多元文文化主义义教育史史、婚姻姻与家庭庭教育、儿 童童史和青青年史等等领域的的研究成成果不断断涌现，这些

25、成果大大多接受受了新文文化史学学派的上上述主张张，并运运 用了了相关方方法。首首先，妇妇女史逐逐渐成为为历史学学科 中中的专门门领域，构成新新史学运运动的重重要组成成部分， 与社社会科学学如社会会学、人人口学、经济学学、人类类学和 心理学学等关系系密切。妇女史史是在批批判社会会史只重重 视社社会群体体中的男男性而忽忽视女性性的前提提下诞生生 的，包括女女权运动动史和妇妇女社会会史，把把研究重重点转 向过去去普通劳劳动妇女女在劳动动场所和和家庭的的经历， 中心心仍是妇妇女解放放问题，而这又又和性史史联系起起来。 年年来，妇妇女史已已从单纯纯关注妇妇女的历历史转变变为 从从社会性性别视角角看妇女女

26、、看性性别，即即妇女一一社会性性 别史史（ ）。【结构功功能主 义者认认为，性性别不仅仅是生理理上的差差别，而而且是社社会 角角色的差差别。社社会性别别研究深深刻影响响了世纪 年年代以来来的西方方妇女教教育史研研究，相相关作品品在 西西方各国国不断问问世。年，?珀维维斯（ ）发表表英国国教育史史学：一一种女性性主义批批判一一 文，批评英英国教育育史学界界面对女女性主义义的挑战战表 现现得行动动迟缓，认为英英国教育育史学界界是一个个男性 主导的的学术世世界，其其研究重重点是男男人或男男孩的教教 育，女人和和女孩的的经验往往往被弱弱化，应应该改变变这种 状况。年，她又研研究了年黑人人 女权权主义者

27、者思想的的发展在在教育中中的作用用。【。蛳 赫赫德（）从从社会性性别的角角度研究究了英国国 公学学，?达文（）研研究了世纪纪伦敦的的 儿童童史年年由?阿尔伯伯丁尼（ ）编编写的世世纪法国国的学校校：女子子大 学学研究究了近现现代法国国女子大大学的发发展情况况。 年，?艾伦伦（）撰撰写心心灵的母母 亲：德国女女权主义义者和幼幼儿园运运动： 一文文，从女女性主义义视角重重新研究究了德国国的幼儿儿园 运运动。 其次次，在儿儿童史和和青年史史方面也也有诸多多成果 问世。儿童一一直被认认为是必必须加以以控制的的弱势群群 体，世世纪年代以以前，鲜鲜有相关关作品问问世。但但 在那那之后，儿童史史研究成成为越

28、来来越多的的教育史史学 者者投入的的重要研研究领域域之一，相关作作品呈现现出急 剧增长长的态势势。年年出版的的?芬芬克尔斯斯坦 （ ）的的控制制儿童和和解放儿儿童：心心 理史史学视角角的教育育（ ： ? ）一一书，被被认为是是将儿童童的经验验置于正正面和中中 心的的第一部部著作。【列列年，?贝贝蒂（ ）在在她的美国学学前教育育：殖民民地时期期至今 的幼儿儿文化一书中中也从儿儿童文化化的视角角研究了了 多年年的美国国学前教教育史。 年， 美国国特温公公司出版版了包括括本书书的儿童童史系列列丛 书书。这套套丛书分分为两个个部分，第一个个部分包包括的 本书书是叙事事研究，即按照照编年序序列探讨讨了

29、年的的美国儿儿童史。副第二二个部分分的 本书是是专题研研究，主主要研究究了美国国儿童中中的弱势势 群体体，包括括移民儿儿童史和和遭受危危险、被被忽略和和受虐 待的儿儿童史。刮上上述丛书书的作者者强调儿儿童史不不同 于于成人史史，重视视不同时时空中儿儿童史的的差异以以及不 同阶层层和种族族儿童史史的特性性，并将将不同儿儿童的个个 一一 万 方数数据 人经历历置于空空前重要要的位置置。这样样做的结结果无疑疑 增加加了历史史编纂的的难度。对这些些儿童史史研究者者的 最最大挑战战来自史史料：儿儿童虽然然被作为为历史的的主角 加以重重视，但但作者却却是成人人，史料料从何而而来？上上述 研研究者主主要采用

30、用了儿童童的日记记、儿童童杂志尤尤其是 口述史史资料这这些“地方性性知识”。对于于西方历历史 上上著名教教育思想想家的作作品，他他们也从从女性主主义和 社会性性别等视视角重新新加以审审视，例例如对洛洛克只关关 注男男孩的绅绅士教育育而忽视视女孩的的教育的的做法提提出 了了批评。上述特特征反映映了新文文化史的的基本价价值取 向，作作为社会会弱势群群体的儿儿童的权权利通过过教育史史 编纂纂而受到到真真切切切的关关注。 再次，家庭史史研究在在新文化化教育史史学的发发展 中中也得到到了重视视。人们们不再像像法国年年鉴学派派如安 德列?比尔基基埃等人人合著的的家庭庭史刊那样样关 注注家庭历历史的长长时段

31、结结构和宏宏大叙事事，而是是通过 个案研研究将落落脚点放放在了普普通个人人的家庭庭史上。 年年，英国国学者?马斯斯登（ 界体系系理论，二是“从全球球的视角角”来分析析历史， 两者者经常重重叠，但但存在细细微区别别。州近年年来，西西方 教教育史学学从学校校教育领领域逐步步扩展到到种族、性别、 儿童童和少年年文化、家庭史史等领域域，从宏宏大叙事事转向 “地方性性知识”，从中中心视角角转向多多元理解解。这种种 变化化是新社社会史学学、新文文化史学学和人类类学等共共同 促促成的，在这个个过程中中，后现现代主义义成为西西方历史史 学和和教育史史学的一一个建构构因素。尽管大大多数历历史 学学家都不不会赞同

32、同美国后后现代史史学代表表人物海海登? 怀特（ ）关于于“历史叙叙事的本本质是虚虚 构”的观点点，但他他的研究究的确引引发了人人们对历历史 叙叙述本质质的关注注和讨论论。在后后现代主主义反对对宏大 理论研研究思潮潮的影响响下，西西方教育育史学也也朝着多多 样化化和多元元化方向向发展。 年年，美国国教育育史季刊刊组织织了一个个论 坛坛，围绕绕着克雷雷明美国国教育史史三部曲曲之一美国 教育：都市时时期的经经验进进行讨论论，并对对近年 的的美国教教育史研研究进行行了反思思。克雷雷明欣慰慰地看 到，自自世世纪年代以以来，美美国教育育史研究究领域 的不断断拓宽成成为最令令人兴奋奋的事情情，而美美国教育育

33、 史学学发展的的未来趋趋势是多多元化。一些人人会一如如既 往往地关注注学校教教育，而而另一些些人则研研究其他他非正 规教育育设施。脚。多多元文化化教育史史成为世纪纪 年代美美国教育育史学界界关注的的一个热热点问题题。 年，美美国教教育史季季刊又又组织了了题为理解世 纪的美美国教育育的论论坛，主主要是围围绕?法斯（ ）的的新作少数民民族和美美国教育育的转变变进行行 了专专题讨论论。参加加该论坛坛的人有有?富富兰克林林 （）、?戈登登（）、?塞勒勒和 ?法斯斯本人。富兰克克林认为为，?法斯的的失败在在 于她她没有全全面理解解美国文文化。当当克雷明明等人强强调 用用共和主主义、资资本主义义和新教教等

34、美国国信念来来解释 美国公公立学校校的起源源时，法法斯却强强调自由由主义在在 “进步”教育改改革中的的作用，而这是是不足以以解释 世世纪末世纪纪初的美美国教育育史的。戈登探探讨了 美国高高等妇女女教育中中的多元元文化问问题。塞塞勒论述述 了移移民问题题与天主主教问题题与美国国多元文文化的关关 系。最后，法斯探探讨了美美国学校校在调节节多元文文化 问问题上的的多种途途径。 今天天，美国国教育史史学发展展 的多多元化已已成定局局。一方方面，对对学校教教育感兴兴趣 的的人们继继续从事事制度化化教育发发展的历历史研究究，而 这一派派中既有有保守传传统流派派也有激激进的各各种派 别。另另一方面面，研究究

35、“大教育育”史学的的流派、多元 ）在一个昂昂格鲁一一威尔士士教学世世家：年代 至年年代的亚亚当斯家家族 一书中中从新文文化 史史的视角角，运用用人物传传记和个个案研究究的方法法，重现现 了在在漫长的的历史时时期亚当当斯教师师世家群群体的坎坎坷 经经历和心心路历程程，以及及这个特特殊阶层层在英国国社会 流动中中所处地地位的变变迁。 三、三三足鼎立立和多元元发展 年，美国著著名历史史学家伊伊格尔斯斯（ ）通过过对冷战战后全球球范围内内历史写写作的总总体 考考察，总总结出全全世界历历史写作作的五种种趋势：第一， 向文文化史和和语言学学的转向向。其重重要结果果就是“新 文文化史”的产生生；第二二，女权

36、权主义和和性别的的历史。 文化化的方法法非常便便于研究究包括妇妇女的历历史在内内的 下下层民众众的历史史，从世纪纪年年代起，妇女、性、 种族、民族和和阶级在在历史写写作中显显得越来来越重要要； 第第三，对对历史学学和社会会科学联联合的重重新定义义。虽 然社会会科学的的方法论论在文化化和语言言学的转转向中遭遭 到贬贬抑，但但仍然是是分析全全球问题题和地区区分歧不不可 或缺的的工具；第四，对民族族主义历历史的新新挑战。冷 战后人人们抛弃弃了统一一民族的的观念，强调种种族文化化 的多多元性以以及少数数民族和和妇女在在历史中中的地位位； 第第五，世世界历史史、全球球历史以以及全球球化的历历史。 世世纪

37、年代尤尤其是年以后后，世界界历史朝朝两 个个方向发发展：一一是由一一批社会会科学家家所开创创的世 一】一 万 方数数据 文化主主义教育育史学流流派、少少数民族族教育（尤其是是 研究究黑人教教育）史史学流派派、女性性主义教教育史学学流 派派和多元元主义教教育史学学流派等等等，都都站在各各自不 同的立立场、选选取不同同的史料料并运用用不同的的研究方方 法对对美国教教育史学学提出自自己的解解读或阐阐释。 世世纪年代以以来，西西方其他他国家的的学者 也对战战后新教教育史学学的发展展不断进进行反思思。一些些 欧洲洲学者认认为，首首先，虽虽然在美美国发端端的“新”教 育育史学在在欧洲也也有对应应，但具具有

38、显著著的差异异性，不不 应将将美国模模式移人人欧洲土土壤中。其次，虽然教教育 史史学应该该根植于于广阔的的社会背背景，但但这并不不意味 着史学学家们完完全脱离离“学校一一教室中中心”的教育育 学取取向。恰恰恰相反反，学校校教育和和教育学学理念是是包 含含于社会会、政治治和文化化的大背背景中的的。嵋纠纠再次，新 史史学不仅仅没有解解决一些些传统的的遗留问问题还带带来了 一些新新问题，例如在在使用社社会科学学的一些些术语如如 “社会化化”和“社会控控制”时，存存在着模模糊和不不明确 的问题题。】 在后现现代主义义反对宏宏大理论论叙事思思潮的影影响 下下，战后后西方教教育史学学朝着多多样化和和多元化

39、化方向 发展，但同时时也带来来了历史史相对主主义盛行行和“碎 化化”危机。在打破破了老教教育史学学的局限限之后出出现 的的过度专专业化和和分散化化，所研研究的课课题越来来越细 小分散散，彼此此之间缺缺乏联系系，乃至至整个教教育史学学呈 现现出无形形和无序序的状态态。笔者者认为，导致“碎化” 的原原因首先先由于新新教育史史学在借借鉴社会会科学的的理 论论和方法法时更多多采用了了分析性性的问题题史，缺缺乏时 间的轴轴线。其其次是教教育史家家在教育育和历史史的观念念 上的的混乱。传统的的教育史史学以民民族国家家为范围围， 以以学校教教育制度度和大教教育家的的思想为为主线来来撰写 社会上上层精英英分子

40、的的教育活活动，新新的教育育史学打打破 了了这些框框框，于于是兴起起了多种种多样的的流派和和分支， 但什什么是教教育史发发展的主主线呢？这个问问题在不不同 流流派的教教育史家家那里众众说纷纭纭，他们们往往片片面强调调 自己己专业的的重要性性。由于于碎化的的缘故，当代西西方教 育史学学缺乏对对国家、民族和和教育史史演变的的综合性性研 究究。此外外，后现现代主义义思潮对对教育史史学的渗渗透更助助 长了了相对主主义，过过分强调调语言独独立性，从而否否定了 评价教教育史学学著作的的最终客客观标准准。 参参考文献献： 周采美国教教育史学学：嬗变变与超越越北京京：人民民教 育育出版社社 ， ，（） ， ：

41、 ，（） ， ： ， ，（） 法安多旺旺?莱昂昂当代代教育史史北京京：光明明日报 出版社社， ， “ ”： 。（） 伊格尔尔斯二二十世纪纪的历史史学济济南：山山东大学学出 版版社， 景景德祥联邦德德国社会会史学派派与文化化史学派派的争议议 史史学理论论研究，（） 杜芳琴琴妇女女社会会性别史史对史学学的挑战战与贡献献 史史学理论论研究，（） ， ： （）， ： ： ， ， 删删（）， ： ：， ： ， ： 一 ，（） ， ： ， ，（） ： ， ： ， 【， ： ，一一 ： ， ： 一一 万 方数数据 ， ： ?： ， ，： 安德德烈?比比尔基埃埃，克里里斯蒂亚亚娜?克克拉比什什一朱伯伯 尔，玛

42、尔蒂蒂娜?雪雪伽兰，弗郎索索瓦兹?佐纳邦邦德家家 庭史史北京京：三联联书店， ， ： ， ， ， ， ： ， ， “ ”： 贺五五一冷冷战后世世界历史史写作的的新趋势势格奥奥尔 格格?伊格格尔斯在在南京大大学讲学学史学学理论研研究， （） ， ， ， 基金项项目：教教育部社社科规划划基金项项目（） （责任任编辑：蒋永华华） ： ， ， ： ， ， ； ， ， “， ； ， ， ， ， ， ： ； 一 万 方数数据 当代西西方教育育史学的的发展 作者： 作者者单位： 刊名名： 英英文刊名名： 年年，卷(期)： 被引引用次数数： 周周采， ZHOOU CCai 南京师师范大学学教科院院,21100

43、997 南南京师大大学报（社会科科学版） JOOURNNAL OF NANNJINNG NNORMMAL UNIIVERRSITTY(SSOCIIAL SCIIENCCE EEDITTIONN） 220099，(66) 00次 参考文文献(223条) 1.周采 美国教教育史学学:嬗变变与超越越 20006 2.AAxellrodd P Hisstorricaal WWrittingg annd CCanaadiaan EEduccatiion froom tthe 19770s to thee 19990ss 19996(36) 3.Vieek MM Inndivviduualss annd

44、SSociial Strructturee:Reecennt WWrittinggs iin tthe Hisstorry oof EEduccatiion in Ausstraaliaa 19987(01) 4.Theeobaald M RR Thhe AAccoompllishhed Womman andd thhe PPropprieety of Inttelllectt:A Neww Loook at Wommens EEduccatiion in Briitaiin aand Ausstraaliaa,18800-18850 19888(117) 5.安安多旺莱昂 当代教教育史 19

45、889 66.Jaarauuschh K H TThe Oldd NNew Hisstorry oof EEduccatiion:A Gerrmann Reeconnsidderaatioon 119866(022) 77.伊格格尔斯 二十世世纪的历历史学 20006 88.景德德祥 联联邦德国国社会史史学派与与文化史史学派的的争议 20005(003) 9.杜杜芳琴 妇女/社会性性别史对对史学的的挑战与与贡献 20004(003) 10.Purrviss J Thee Hiistoorioograaphyy off Brritiish Eduucattionn:A Femminiist Cr

46、iitiqque 19992 111.HHewaard C PPubllic Schhooll Maaseuulinnitiies:An Esssay in Gennderr annd PPoweer 119911 122.Taayloor AA A Spiirittuall Mootheerhoood:Gerrmann Feeminnistts aand Kinnderrgarrtenn Moovemmentt,18848-19911 19882(003) 13.Beaattyy B Chiildrren in Diffferrentt annd DDifffieuuh TTimees:TT

47、he Hisstorry oof AAmerricaan CChilldhoood,Parrt OOne 20000(001) 14.Beaattyy B Preeschhooll Edducaatioon iin AAmerricaa:Thhe CCultturee off Yooungg Chhilddrenn frrom thee Coolonniall Erra tto tthe Preesennt 119955 155.Reeiniier J SS Frrom Virrtuee too Chharaacteer:AAmerricaan CChilldhoood,17775-18550

48、 119966 166.Beerrool SS C Groowinng UUp AAmerricaan:IImmiigraant Chiil-ddrenn inn Ammeriicann Thhen andd Noow 119955 177.安德德烈比尔基基埃.克克里斯蒂蒂亚娜克拉比比什一朱朱伯尔.玛尔蒂蒂娜雪伽兰兰.弗郎郎索瓦兹兹佐纳邦邦德 家家庭史 19998 118.MMarssdenn W E AAn AAngllo-WWelssh TTeacchinng DDynaastyy:Thhe AAdamms FFamiily froom tthe 1844Os to thee 19930s

49、s 19997 19.贺五一一 冷战战后世界界历史写写作的新新趋势-格奥奥尔格伊格尔尔斯在南南京大学学讲学 20008(001) 20.Chuurchh R L.KKatzz M.Sillverr H.Creeminn,L.A FForuum:TThe Mettroppoliitann inn Ammeriicann Edducaatioon 119899 211.Frrankklinn V P.SSelller M SS.Faass P SS Foorumm:Unnderrstaandiing Ameericcan Eduucattionn inn thhe TTwenntieeth Cen

50、nturry 119911(Spprinng) 22.Heiinemmannn M Thee Neew HHisttoryy off Edducaatioon iin EEuroope 19887(SSpriing) 233.Jaarauuschh K H TThe Oldd NNew Hisstorry oof EEduccatiion:A Gerrmann Reeconnsidderaatioon 119866(Suummeer) 相似文文献(22条) 1.期期刊论文文 周采采.ZHHOU Caii 战后后西方教教育史学学流派的的发展 -教育育学报220100(1) 西方教教育史学学在战后

51、后经历了了从传统统教育史史学到新新社会教教育史学学再到新新文化教教育史学学的嬗变变历程,对教育育史的阐阐释也从从一元发发展到多多元.在在各种意意识形 态的影影响下,西方主主要国家家先后出出现了修修正派教教育史学学、西方方马克思思主义教教育史学学、女性性主义教教育史学学和多元元文化主主义教育育史学等等流派.其发展展的一般般趋 势是:各流派派都有自自己的特特征,同同时又存存在交叉叉和相互互影响的的情形;各流派派研究触触角不同同程度涉涉及劳工工教育史史、少数数族裔教教育史、城市教教育史、妇女与与性别 教育史史、婚姻姻与家庭庭史、儿儿童史、青年史史和地方方教育史史等领域域;在多多元化发发展的同同时,存

52、存在着历历史相对对主义盛盛行和碎化危机.当代西西方教育育史学面面临的难难 题是是如何在在多元发发展的基基础上进进行新的的综合. 2.期期刊论文文 周采采 战后后美国教教育史学学发展趋趋势 -大学教教育科学学20009(55) 20世世纪中叶叶以后,随着西西方历史史学的转转向和教教育理念念的更新新,美国国教育史史学研究究模式也也发生了了嬗变,从以往往占主导导地位的的美国公公立学校校颂歌的的一元阐阐释 模模式向多多元化方方向发展展.本文文以作者者本人对对百年美美国教育育史学发发展较为为系统的的研究为为基础,重点研研究当代代美国教教育史学学发展的的主要趋趋势:从从讲简单单的故事事到 讲讲复杂的的故事;从教科科书取向向到学术术取向;从一元元阐释到到多元阐阐释;从从主流文文化到多多元文化化. 本文链链接：hhttpp:/d.gg.waanfaangddataa.coom.ccn/PPeriiodiicall_njjsdxxb-sshkxxb2