基于翻转课堂模式下的军事英语教学分析

1、 基于翻转课堂模式下的军事英语教学分析 李永芹 李谷雨 王鸽摘 要：军事英语是一门实用性强、专业度高的课程，很多军事院校都设置了该课程，并将其作为一门必修课程，其重要性不言而喻。军事英语作为一门语言类的课程，其中英语的国际性地位不可忽视。而军事行业的发展，需要要不断与其他国家进行交流和借鉴。军事院校的学生不仅要掌握必备的军事理论和技能，而且对军事英语的学习也是非常必要的。本文首先对翻转课堂模式在教学中应用的必要性进行了阐释，继而分析了当前军事英语课堂教学的现状，最后提出了基于翻转课堂模式下的军事英语教学策略。Key：翻转课堂;军事英语;教学;英语教师：E251.3;G434 ：A ：2095-

2、9052（2020）03-0113-02翻转课堂，又被称为“反转课堂”，它作为一种不同于传统教学模式的新型教学模式，最早出现于美国。翻转课堂是利用现代先进的信息技术来辅助教学，与传统教学模式最大的不同就在于，它打破了传统的课堂授课，学生听讲这种按部就班的流程，通过互联网上海量的信息资源来颠倒传统的课堂，课堂上教师更多地负责为学生答疑解惑，并组织学生展开讨论，或是分享彼此的学习收获。而课下学生则主要借助一些电子设备与信息技术进行自学，并将学习中遇到的问题及时记录下来，便于课堂上与师生进行交流和讨论。翻转课堂教学模式下，学生的主体地位能够得到充分发挥与体现。一、翻转课堂模式在教学中应用的必要性（一

3、）能够转变师生角色原先传统的课堂教学模式，通常是“先教后学”，而翻转课堂这种教学模式正好与之相反，学生先进行自学后教师才进行“教”1。学习新课前，教师会事先安排好相应的视频学习任务，学生通过课下时间预习课堂知识，并观看教师制作好的视频，完成相应的学习任务。课堂上的时间就会更多的用来答疑解惑，生生互动、师生互动也有了充足的时间保障。翻转课堂模式是在保证渗透原有教学内容的基础上，增加课堂上的交流与互动环节，从而实现学生对知识的内化，使学习效率与教学效果都得到显著地提升。（二）提升学生的自学能力军事院校对学生的要求会更加严格，学生的自学能力也非常重要。翻转课堂中，能够借助音频、视频、文字、图像等多种

4、形式来呈现教学内容，使枯燥的军事英语知识变得鲜活而生动2。在这种学习模式下，学生的学习积极性会更高，能够主动参与到学习的过程中。学生在观看教师共享的教学视频后，能够尝试对学习内容进行总结，而且能够学会合理安排自己的课余时间，分配更多的时间和精力在学习上。自学的形式能够让学生更加了解自己对知识的掌握程度，从而有针对性地解决问题。无论是通过自己查找相关资料，还是通过课堂上与老师和同学的交流，都能对问题的解决起到很大的帮助。学生在这个过程中，自学能力也会得到一定程度地提升。（三）帮助教师获取更多的教学反馈教学反馈对于教师的教学，起着十分重要的指导作用。基于翻转课堂的教学模式，课堂上教师能够有充分的时

5、间对学生进行提问，通过这样的一个环节，教师能够清楚地掌握学生的课前学习情况。翻转课堂中，更加强调学生的主体地位，学生的学习过程也是极其重要的一部分。课堂上教师通过学生学习心得的分享情况以及学生间的讨论状况，就能大致了解到学生对本堂课知识的学习情况，从而获取更全面、丰富的教学反馈，便于教师及时调整教学策略3。二、当前军事英语课堂教学现状（一）教材编排不合理军事英语课程的设置，旨在培养学生军事领域的英语应用能力，这就决定了它具有很强的专业性。军事英语教材中会涉及很多的专业词汇，比较晦涩难懂，学生学起来也会比较困难。而且教材中的不少单词，已经违背了大学英语的初衷，过偏、过难的内容，要求学生必须具备扎

6、实的英语功底，才能将这些专业英语知识完全消化。如此深奥的词汇，学生的实际掌握状况也不尽如人意，英语交流仍然十分困难，而且军事院校的学生，课后自由学习时间又相对较少。这些因素都会直接影响到军事英语的教学效果4。（二）忽视学生听、说、读、写的全面发展笔者在多年的教学中发现，很多学生的军事英语课程笔试成绩很高，但是他们的口语表达却差强人意，学生大都擅于应试，不擅于表达。出现这种问题的原因，与教师的教学有很大关系。在很多军事院校中，军事英语教师进行教学活动，主要还是依据教材来开展的。课堂上教师通常将单词和课文作为课堂教学的重点，花费大量的时间在单词和课文上。这就会忽视了英语学习的整体性，对听力、写作以

7、及口语等方面的練习严重缺乏5。久而久之，学生的军事英语学习就只停留在对单词和课文的学习上，实际的语言应用能力并没有得到提升。（三）对教学方式缺乏一定的创新在当前很多军事院校的军事英语教学中，不少英语教师仍采用传统的教学方式，进行“灌输式”教学，教师在台上一味地进行知识的灌输，学生在台下被动地接受知识6。虽然如今多媒体教学设备在很多学校中都有应用，但教师在教学中的应用还存在很多问题。军事英语教师虽然也懂得在课堂中应用多媒体设备与信息技术，但也只是用其进行简单的课件展示，并没有将多媒体设备与信息技术，充分运用到军事英语的课堂教学中，其作用和价值也就不能得到最大程度的发挥。三、基于翻转课堂模式下的军

8、事英语教学策略（一）课前制作微视频在翻转课堂模式下，军事英语课程教师需要在课前制作一个1015分钟的小视频。如教师在讲“战争 ”的相关内容时，可以用亚里士多德的名言“The purpose of war must be for peace ”引出课文“和平”的主题。继而用78分钟讲解本节课中的词汇，其中既要包括单词，也要涉及相关的短语或词组，将单词的发音以及用法也会进行简单讲解，并尝试举一个简单的例子，加深学生的理解。最先让学生学习基础的词汇，有助于学生接下来更好地进行本节课的学习，阅读起课文来也会比较轻松。而后教师可以在视频中简短介绍作者的信息，并展示其照片。接下来引入本堂课的重点阅读部分，

9、在此环节教师可以插入课文朗读的音频，让学生切实感受标准的发音，提升学生的语感。最后几分钟教师可以设计一些练习题，通过在线练习的方式，简单考察学生对本节课知识的学习状况。练习内容尽可能涵盖词汇、语法与重点句型等内容，方便学生对本堂课的学习情况进行检测。微课视频浓缩了教学知识点，利用视频的形式进行呈现，有利于学生更好地把握知识的重点与难点，集中注意力，从而不断去探索新知识，完成学习任务7。（二）课堂中进行答疑解惑学生通过微课视频，在课下进行认真学习后，一定会有疑惑的地方，这就需要借助课堂上的时间，进行答疑解惑。首先教师需要对本堂课的重点与难点进行一个串讲，将学生反馈的问题进行整体地解答。然后教师可

10、以将班级的学生分成几个小组，每组挑选出一名小组长，组织本组的合作学习。并且教师需要制定一个讨论的题目，这个题目可以围绕本堂课的话题“warfare”展开，如“ Do you think warfare can be avoided ？”让学生就该问题，尝试运用本堂课学到的词汇与句型，来谈一谈自己的看法。这样的小组讨论活动中，其实无形之中为学生营造了一个语言环境，学生在这个氛围中能够大胆地进行听说，锻炼了学生的听说能力，巩固了所学知识。同时在小组中学生也能将自己对英语学习的疑惑点，与同学进行交流，在生生互动中内化英语知识。（三）教师要落实角色转变翻转课堂教学模式下，军事英语教师要从思想和行动上，

11、积极转变原有的课堂模式，坚持以学生为中心，树立师生的平等地位，改变曾经高高在上的姿态，深入到学生之中，做学生的良师益友，将课堂真正交给学生，引导学生去进行自主学习，为学生答疑解惑8。基于翻转课堂模式下的军事英语教学中，教师扮演着教学引导者的角色，这就需要教师要掌握学生的基本学情，从课前学习任务完成情况以及课堂上学生的反馈情况，把握学生对知识的理解程度，以及学习进度的情况。从而能够根据学生的不同情况，有的放矢地进行答疑解惑，使学生的疑惑都能得到满意的解决。如一次课堂上，教师通过对课文中“chief of staff”这个专业术语的考察发现，学生普遍对专业术语的掌握不佳，不少学生都将其翻译成“总参

12、谋长”，而实际中，美军并没有这个称呼。针对这一问题，教师就对该词汇进行了深刻地剖析，通过相关背景知识的引入，让学生加深对该词汇含义的理解和记忆。四、结语综上所述，翻轉课堂教学模式在军事英语课程中应用的重要性不言而喻。广大军事英语教师在教学中，要重视应用翻转课堂模式进行教学。在实际的教学中，要切实落实角色的转变，充分凸显学生的主体地位。同时要在课前制作微视频，课堂中对学生进行答疑解惑，充分发挥翻转课堂教学模式的优势，使军事英语课堂迸发出新的活力。Reference：1吕京，刘术兰.基于“翻转课堂”教学模式下的英语教学J.校园英语，2015（4）：85-87.2武洁，张莹，刘玲.基于翻转课堂的军事英语课程合作探究型教学模式实践研究J.海外英语，2019（14）：164-165.3刘璇，刘涛刚，王寰.军事英语教材使用效度的现状调查研究与对策分析以军械工程学院所使用的新编军事英语阅读篇为例J.疯狂英语，2016（3）：26-28.4高雪，岳辉.军队院校军事飞行英语教学模式研究与实践J.神州旬刊，2016（4）：74-74.5张杰.翻转课堂应用于军事英语教学的可行性分析J.武警工程大学