因学而教：教学思路转折点

1、因学而教：教学思路转折点什么是“因学而教？“因学而教指的是因学生面临的学习任务和目的、开展需要、素质进步而教；因不同的学习阶段、学习实际、学习规律和认知特点而教；因学生应具备的方法体系而教。总之，要促使教学和谐统一，从而进步教学效率。吉林教育出版社出版的?随堂金四导?较好地表达了这种新的教育理念。以前总是说“向45分钟要效率，但实际上很难做到这一点。本书着力倡导“随堂理念。什么叫“随堂？即老师在课堂教学时可以随讲授进程而使用、参照这套书，学生在课堂学习时可以随时参考使用。这套书的作用主要集中于课堂，集中于教和学的过程，引导学生在规定的学习时间之内阅读、考虑、分析、演练、总结、调控，集中精力，完

2、成学习任务，这有利于解决学习内容多和学习时间有限的矛盾。本书的每一个栏目和优化学习的根本环节都相吻合。例如，运用“单元目的、“梳理知识、“表解重点、“讨论难点等指导预习，明确本节(或本堂课)学习目的，掌握知识构造，理解重点、难点，挑选出预习中尚不能解决的知识障碍或疑点，在此根底上，听课就有目的，就能带着问题听、有重点地听、有针对性地听。老师在教学中要发挥“导的作用，根据单元目的导教、导学、导练、导考(“四导)。导教：强化了由知识立意向才能开展，注意了由一维、二维目的向三维目的整合；联络社会，联络实际，联络消费、生活，联络环境，联络现代科技，挖掘知识要点和高考名题的内涵，引导探究，表达创新精神和

3、理论才能的培养。导学：就是教给方法，引导学生学会学习。本书各栏目的顺序提醒了宏观学习策略：“单元目的单元学习单元小结单元自测(单元评价)。同时蕴含了微观学习方法，如“目的导学法(紧扣目的，指导学习)，“构造学习法(发挥知识构造在学习中的作用)，“范例引导法(打破重点、难点，澄清疑点，克制障碍点)，“知识梳理法，“变式训练法等等。导练：增强了学生的自我意识。选题“精、“新，富有典型性、层次性、针对性、探究性、理论性，训练有单项练习、思维练习、综合练习，表达了训练的整体性。“测试才能中的题目可供老师在课堂上选用，减少选题、刻题、抄题的时间，从而减轻教学负担。选题“精，还给师生留有充分的开展空间。导

4、考：精析高考经历，把握命题走向；化一为十，触类旁通，表达知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观等整体目的。能激发学生积极性，促使堂堂学习成功，个个成功，使学生以良好的心态，愉悦的心情完成学习任务。学习目的立足于学生学习的阶段特点，突出根底知识、根本技能，强调才能、方法、态度、情感、体验等智能和非智力因素，学习指向清楚明确。如化学注重了观察才能(对实验操作和各种现象)、实验才能(完成实验、处理实验平安问题的才能、识图辨析才能、设计方案才能、实验评价才能等)、思维才能(区分、分析、迁移、推理、想象、综合、论证、抽象化，特别是逆向思维、开放思维)、自学才能(承受新信息，应用新信息，联络消费、生活

5、和现代科技解决新问题)在目的中的展示。表达自主学习、探究学习、综合学习。学生对教辅和教材同步阅读、分析领悟，自设台阶，对应练习。考点题目出示出处，增强高考意识，题目分析点拨方法，提醒关键，剖析误区，提醒要点。题目设计浸透文理综合的观点，适时适度进展综合才能的培养。每单元之后的才能验收，引导学生对照答案自我评价，自我调整。总之，在使用中始终充盈着学生的自我意识。?随堂金四导?通过对重要知识点的梳理、表解，引导学生从整体上把握所学内容，做到心中脉络清楚；继之借助于题目分别对重点、难点、疑点、弱点、考点精析理解；最后再在运用练习中尝试稳固，到达掌握的目的，总体遵循了“整体局部整体的学习策略。譬如，?高二化学?“镁和铝一节，用括号图、反响关系图建立了镁、铝知识体系，其中重点为镁、铝的性质，镁、铝的氧化物、氢氧化物及其有关实验，这由教材本身所决定；铝、氧化铝、氢氧化铝的两性为难点，难点有时和重点一致，有时还因学生而异。而学习的障碍，即疑点，不少也出自于解决“铝的两性问题的题目。而考点那么源于重点、难点和疑点，如A鄄l2-已成为近几年高考的热点。在“精解名题又以铝粉燃烧为例讨论了金属能源，对重点知识在运用中又加深了理解。学习中打破了重点、难点和疑点，解决了主要矛盾。本书所表达的分层思想、变式思想、典型观念、才能意识、