教学设计怎样成为教师核心技能

1、教学设计怎样成为教师核心技能长期以来，教学设计是一项被习惯性忽视的教师核心技能。假设问， 何为教师核心技能？答案以“上课”居多，即便认识到备课的重要性, 多为经验之谈，专业性那么有待省察。殊不知，备课是良心活，更是技术 活，不是经验活。基于此，我们需要在反思的基础上，以现代教学设计理论与技术改 造优化传统备课，使之真正成为新时代好老师的核心技能。比教学流程更重要的是目标传统备课过于依赖、崇尚经验，却缺少对经验的深度反思，正所谓 “写一辈子教案不一定成名师，写三年反思就能成名师”。实际上，写 反思未必能成名师，写好教案也能成名师，关键在于是不是真正的教学 设计与反思。真正的教学设计具有创新性、专

2、业性、科学性。但这样的 好设计不多，就像好演员总是感叹好剧本太少、肿瘤科医生总是感慨好 方案太少。要想做出专业的教学设计，需要反思当下备课的问题，再找 到解决之道。那么，什么是真正的反思？传统备课真正需要反思的是什么？很多教师写在教案后的反思，多是针对教学过程中细枝末节的零打 碎敲或者修修补补，且多是以教师为中心、以知识为中心。典型例证是 教师备课之初首先考虑的是“我要教什么”“我怎么教”，而不是“学生 学什么”“学生怎么学”。说得通俗一点儿，备课理念主要表现为思路, 而教师的思路大多局限于教学流程的思路。实际上，比教学流程更重要 的是目标。所以，课堂教学质量问题的病症在课堂，根源在备课，之所

3、 以出现这些问题，还是教师备课的理念、思路有问题，技术和操作是第 二位的。所以，传统备课最大的问题不是经验化而是现代教学设计理念与技 术的缺失，经验化只是其表征。传统备课缺乏真正落地的现代理念，也 没有多少专业技术，更多的是长时间模仿和经验积累。久而久之，教师 常常陷入繁忙而单调的“平庸之恶”。对抗“平庸之恶”的最好方法， 就是在反思理论根基的基础上，思考另一种可能：我备课的理论依据对 不对？有没有更好的思路？当教师用“基于学教评一致性”的思路做设 计的时候，就已经在超越原有的经验了。搭建理论实践的融通之桥事实上，尽管教学设计的学术研究成果丰硕，但与实践领域的备课 宛假设楚河汉界：要么是理论转

4、化不够，要么是实践缺乏理念引领。当我 们在成都的一所学校真正拉开备课改革序幕时，教师急需一整套教学设 计的具体技术和操作要领。但我们发现，能借鉴的也只有为数不多的案 例，而且，教师在实践中难以应用学习。把抽象的教学设计原理转化为 可操作的技术系统，绝非易事，但这个任务完不成，传统备课的专业化 改造就不可能真正起步。经过几年的行动研究，我们逐渐建构、优化出了一个基于“学教评 一致性”教学设计的操作系统，包括专业标准、技术、模板、操作要领、 案例等。有了专业标准，教师还需要更具化的教学设计模板和技术才可 操作，还需要鲜活的案例去借鉴，实操环节还需要有人示范和持续指 导就这样，我们在实践的沼泽地里和

5、教师一起摸爬滚打，从最初的 一些不太成熟的标准、技术和要领逐渐走向完善。在这个过程中，我们 逐渐解决了课标分解、目标叙写等专业难题，实现了一些技术、模式的 创新，体验到收获的幸福。这一过程是研究者、管理者和教师合作的过 程，是一个不同主体相互碰撞、学习、磨合的过程。理论转化为实践的 同时，也有新的理论再生，可谓“理论与实践的融通”。但是，是不是有了眼下这条路，教师们就可以沿着它大批、快速、 轻松通过呢？不是。尽管经过几年的努力，我们形成了一整套“基于学教评一致 性”的教学改革方案，尽管理念、标准、技术、案例以及配套的专著、 手册有了可以示范的教师，培训机制基本建立，但我们也发现很多学校 和教师

6、并没有真正认识到教学设计作为高级复杂技能的重要性和专业 性：要么意识不到学习的紧迫性，要么学习中有明显的急功近利思想。事实上，即便有了相对成熟的教学设计实操方案，要使之内化为教 师的核心技能，仍需要一个长期、专业的研修过程。简言之，包括三个 阶段：第一阶段，以专业阅读为手段，学习教育目标分类学、学习心理学、 教学设计等理论知识。不学习，教师就很难高质量完成重难点环节。我 们提倡学校组织教师共读指定书目，有目标、有任务、有提供、有激励， 形成闭环，提高质量。读书的另一重要目的是引发反思，教师有了新理 念的视野，才能具备反思力。第二阶段，在实操培训中，骨干教师学会关键技术的基本操作，这一步是从知识形态走向操作形态。第三阶段，至少进行为期一年的校本主题研修。基于真实的教学情 境，专家、教师一起，分主题研修教学设计的过程不可或缺。它不仅是 前期学习的巩固，更是教师在实际操作中把新的理念与技能内化、再生 的过程，是超越经验走向专业的必经阶段。三个阶段走下来，实乃一场系统的教学改革。“备课专业化”从一个单纯的理念，开展为一套教学设计操作系统、