11到20各数认识教学反思

1、11到20各数认识教学反思11到20各数的熟悉教学反思1 第一次预备邀请课，说实话真不知道从何下手，自己就一个人先预备起来了，在参考了多个教案以后，星期一我把自己预备的课试上给了师父王老师看了。整节课上下来自己的第一感觉就是乱，特别乱。同学根本就没有把握好本节课的重点，只是在我的传授下机械地捆小棒，同学也不明白要他们捆小棒究竟有什么目的，自己上下来感觉也很累。之后就向师傅请教，师傅的第一句话就是：这节课还是挺乱的。之后将整节课的教学过程重新跟我讲了一遍，怎么样做才会将本节课的重点正确并清晰地教给同学，让同学自主地习得本节课的内容。 经过修改，本节课的最终成型了，星期三正式上了这节邀请课。先来说

2、一说这节课的一些问题的设计对同学学习本课内容所起的作用。 教学片断1： 出示10根小棒。 师：数一数有几根小棒？生：10根。 师：你会像老师这样竖着摆10根吗？看谁摆得又快又整齐，摆好后抱臂坐端正。 提问：这些小棒里有几个一根呢？生：10个。【板书：10个一】 师：接下来看看老师把这10根小棒怎么样了？ 课件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。 师：请你也像老师这样把这10根小棒捆成一捆，看谁捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。 师拿着一捆小棒问：这一捆小棒有10根，是几个十呢？（通过这个提问引导同学建立“十”的概念，明白“十”也是一个计数单位） 生：1个十。【板书：1个十】 师：刚才我们把10个

3、一根捆成了一捆，我们就说10个一是1个十。【板书：是】 追问：几个一是1个十？（再次追问同学“几个一是1个十”，强化概念的形成。） （课件出示）生反复说这句话，开火车说。 教学片断2： 摆12根小棒。 师：现在我们知道了1捆有10根，是1个十，那要摆12根小棒，只要再怎么样就可以了呢？ 生：再加2根。（课件演示） 师提问：看，这12根小棒是几捆加几根呢？生：1捆加2根。【板书：1捆加2根】 师：你会说吗？和你的同桌说一说。 师：谁来说一说12根小棒是几捆加几根？再请几位同学说一说。 师：12根小棒就说1捆加2根，（边说边摆在黑板上），你会像老师这样一边摆一边说吗？ 在教学这一过程时发觉同学在说

4、“12根小棒是1捆加2根”这据话时还是不太能够清晰地表达，课后就在想是否应当将这句话写在黑板上，关心同学照着样子去说。低班级的同学在说话方面还是有些欠缺的，我们老师就得渐渐培育他们把话说完整的习惯，并且能够用语言清晰地表达自己是想法，这也是我今后课堂上关注的重点。 下面简洁说说上了这节课自己的一些收获。 1、真正地明白什么样的课才是好课，明白自己和阅历丰富的老师之间存在的差距，明白一节课的背后你得付出多少心血。通过这次自己先试上，之后师傅关心修改，在修改的过程中，我学到了如何把握一节课的教学重点，用怎样的问题才是适合低班级同学的认知水平，怎样的问题才能让同学易懂易答，什么样的问题才真正适合低班

5、级的同学。课堂问题在一节课中是最重要的。因此有效的提问才会激发起同学对新知探究的爱好。 2、适时的鼓舞对低班级同学来说就是促进他们好好表现的动力，只要我一说：“表扬谁谁谁。”全部的同学都会坐的很端正，而且表扬的话语要多变才会让同学感到新意，他们才不会腻烦，从而才能用心地听讲，乐观地表现。 3、同学说话的完整性也是要关注的，本节课中，同学在回答问题时总会只回答一半，说得不完整，我一次一次地强调要说完整，但还是说不全，日后肯定要加强这方面的训练。 本次的经受给了我很大的启发，自己学到了许多，如何设计教学过程才真正适合同学的认知，如何问才会让同学既明白你的意思也能够正确地回答，如何组织同学自己进行探

6、究习得学问，同学在自主探究的过程中体会到数学学习的乐趣才是真正欢乐的学习。通过这次邀请课的熬炼自己也学到了许多，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 11到20各数的熟悉教学反思2 一： 1120各数的熟悉，它既是10以内数的熟悉的连续，同时又为学习20以内的加、减法做好预备。学前班同学基本上已经会数数到20，也已经熟悉1120的数，因此本节课的教学重点是使同学在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”把握一个十和几个一表示十几。 1、注意创设情境，在欢乐中学习。 学前班同学年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲同学一点爱好也没有。因此我设计了用小木棒数数的

7、方法。让同学在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的挨次和大小，把握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。 2、注意动手操作，在玩中学习。 教学中从同学的认知规律和学问结构动身，让他们通过有目的的操作、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为讨论材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，同学进行乐观地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根

8、地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。同学各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让同学自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥同学的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。 3、留意培育同学的数感 针对学前班同学的认知特点和生活阅历，我通过猜数嬉戏提高同学的估数力量，在充分动手操作的认知过程中进展同学的数感，使同学了解到生活中经常需要估数

9、，培育同学的估数识。让同学猜一猜有几支，我依据同学的回答提示是多了还是少了，然后让同学实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向同学渗透估算意识，培育同学的数感。 总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的.学习方式，让同学在玩中学，在学中玩。使每一个同学都能在学的过程中体验到胜利。 11到20各数的熟悉教学反思二： 11-20各数的熟悉是一班级教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数熟悉第一课时。上好这节课有三大难点需要突破： 1、同学现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，

10、也了解这些数有关的学问，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。 2 、“十进制”概念的建立。 3、同学数感的培育。 针对以上三点在教学中我留意了以下几点： 第一、从同学已有的学问阅历动身，处理教学好教学内容。 依据同学的现状和进展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教同学，而是让同学直接参加数物体个数，如数小组的人数、数小棒等等。又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用同学已有的学问阅历，放手让同学在活动中自己领悟学问。 11到20各数的熟悉教学反思3 1120各数的熟悉一课，通过摆一摆、捆一捆、比一比、说一说，让同学达

11、到会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。假如不会用这些学问来描述现实或解决问题，这样的数学学问是“死”的。新课程标准提出了：在教学中，要引导同学联系自己身边详细好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，从而进展数感。 一、亲历建模过程，建立数感 熟悉1120各数，是同学数的熟悉的一次飞跃，让同学建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。课前谈话中，老师选择一捆和十根之间的特别关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。 当同学自主探究“怎样摆放能让别人很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，

12、同学无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是同学必需把握的。此时，老师没有阐述自己的观点，只是奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆。当同学对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给同学惊喜、兴奋，异口同声说出12根。通过比较体验，让同学真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最简单看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发同学我要这种方法，我喜爱这种方法的剧烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让同学进一步理解了数的实际意

13、义，也体验经受了数的产生、形成与进展的过程，建立数感。 布鲁纳强调：数学学问不是一个简洁的结果，而是一个过程。同学经受实物操作（摆小棒）表象操作（在脑中摆小棒）符号操作（看数，直接说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的过程。 数感是不能传授的，它是由同学在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对学问的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。 二、重视实践应用，形成数感 数学学问来源于生活，进展同学的数感离不开同学的生活实际，只有把所学学问与生活实际联系起来，才能使同学在详细现实的生活背景下感受体验，内化学问，进展数感。“

14、生活中，你在哪儿见或用过这些数？”一石激起千层浪，同学立刻用数学的眼光去观看生活，查找教室里的，回忆经受过的。同学这分分秒秒地思索，反映出他们对数的爱好，16个整体音节，18路汽车，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活，解释现实，这是数感的详细表现。 三、激励猜想验证，进展数感 数学猜想是一种数学想象，能简缩思维过程，进展同学的数感。验证是指同学在进行探究之后，需要对结果进行验证。引入时，从详细的情境中，让同学猜猜“有多少个草莓？”既让同学初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有爱好地数数，又了解了同学的起点，可谓是一箭三雕。实践

15、应用部分，翻书页、数出10页纸摸摸有多厚等问题情境的设计，促使同学加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使同学有意识的将学问与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，进展数感。 11到20各数的熟悉教学反思4 胜利之处： 首先，导入比较自然，让同学在数与生活亲密相关的事物中学会数数，导入本课，使同学体会到了数学与生活的亲密联系。 其次，就是本课中设计的一些练习和嬉戏很大的丰富了课堂，提高了同学们的学习爱好，使孩子们在学中玩、玩中学，并且培育了孩子们乐于助人的良好品质。课堂气氛比较轻松，基本做到了人人参加。 最终，就是在这节课中，我采纳了小组合作的学习方式，让同学

16、们自主学习、合作探究，在老师的引导下自己摆小棒，如摆十几，并争论，这是由几个十和几个一组成的，同学们学得轻松，老师教得也很轻松。 不足之处： 有胜利之处，当然也有不足的地方，课后在做练习的过程中，发觉有几名同学还是没有把握几个十和几个一组成了十几这样的题，说明在上课时，我对这部分内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学们都把握了，这部分是本节课的重点内容，尤其还为下节课教授数位做基础。所以我又单独对几名同学进行了辅导，究其缘由，还是在我课前备课时对同学在课堂上会消失的状况没有考虑全面。 另外，在课上，我设计一个摘苹果并让同学计算的嬉戏环节，在引入这个嬉戏时，我想说同学们，你们相不想吃苹果啊？可是

17、到了做这个嬉戏时我突然灵机一动，想到同学们，农夫伯伯的果园丰收了树上结满了又大又红的果子，可是他们忙不过来，你们情愿帮忙吗？这样，同学们一下子很兴奋，心情都很感动，既调动了同学的学习热忱，又使同学学会了助人为乐。 假如让我再来重新设计这一课，我一会在备课时把各种在课上消失的状况都想全面了，备课肯定要切合同学实际，让同学们学得轻松学得透彻。 这就是我对这节课的一些浅显的个人反思，作为初为人师又初次教低班级的我来说，还需不断的探究学习。不过，在这将近一学期的教学中，我体会到了很深刻的一点，那就是老师在教同学学问时，没有什么比爱更好的方式了，你责怪他十遍也不如急躁的教他一遍这样收到的效果更好。 11

18、到20各数的熟悉教学反思5 11-20各数的熟悉是一班级数学上册第七单元的内容，11-20各数的熟悉在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的熟悉和连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从同学的认知规律和学问结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让同学在玩中学、学中玩；使每个同学都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点: 一、通过充分动手操作，关心同学娴熟数数，把握数的组成。 讨论表明，学校低班级同学必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让同学自己摆小棒，在摆的过程中观看、把握数的组成。这样的操作情景，使同学的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”关心孩子们在操作中体验，在操作中感知。 二、充分发挥同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。 建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积累，更重要的是新旧学问阅