初中生物-人体与外界的气体交换教学设计学情分析教材分析课后反思

1、济南版生物学七年级下册第二章 人的生活需要空气 第一节 人体与外界的气体交换(二) 教学设计教学目标:1.举例说明气体交换的原理。2.概述肺泡内与组织里的气体交换过程。3.观察、分析“验证实验”的现象和结果。教学重点: 验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳；人体内的气体交换。教学难点: 验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳；肺泡内的气体交换及气体交换的原 理。教学准备:教师课前准备： 按学生四人一组做实验准备。 每组的物品有水槽一个， 集气瓶两个，毛玻璃 片两片，弯导管一根，细木条两根；澄清的石灰水一瓶，香水一瓶。多媒体课件、视频等。学生课前准备：预习本节内容，复习绿色植物的呼吸作用，为学

2、习本节知识做铺垫。教学过程：教师活动设计意图学生活动主题创设情境，上节课我们学习了肺泡与外界的气体学生观察，并回答。导入新课导入新课交换，外界气体通过呼吸道进入肺以后又发生怎样的变化呢？今天我们就一起来探究人体内的气体交换。(板书：人体内的气体交换)科学探究一教师取出两个保鲜袋，先向一个保鲜袋中吹气，再用另一个保鲜袋中兜一袋空气；分别用夹子夹住袋口。 问学生， “这学生好奇观察。说出两袋气体分别为吸入的气体及呼出实验演示导入新课，很快地将学生的讲授新课，两个保鲜袋中的气体有什么不同？”的气体。并认为呼注意力吸引科学探究引导学生说出两袋气体分别为吸入的气体及呼出的气体。并提问学生呼出的气体和吸入

3、的气体相比有什么不同？教师继续提问：你有什么方法可以证明呼 出的气体 中含有较 多 的二氧化碳出的气体与吸入的气体相比，呼出的气体含有较多的二氧化碳。到本节课的学习内容上。激 发 学 生 学习兴趣。呢？请以小组为单位讨论。教师请学生谈方法，并到讲台上协助老师完成实验并分析实验现象。由于盛有呼出气体的袋内的澄清石灰水变浑浊，而盛有吸入气体的袋内的石灰水无明显变化。所以得出结论：呼出的气体中含有较多的二氧化碳。科学探究二学生小组讨论。得出向两个袋内倒入澄清石灰水的方法来验证。学生通过实验现象分析原因，最终得出结论。鼓励学生大胆思考，有利于培养学生的思维能力。师：通过这个实验我们知道了呼出的气体与吸

4、入的气体相比。呼出的气体中含有较多的二氧化碳。那么氧气有没有变化呢？有什么变化呢？学生回答：有变化。呼出的气体中含有较少的氧气。有利于培养学 生 的 思 维能力和分析问题、解决问教师请学生结合课本的内容和以小组为单位探讨验证呼出的气体含有较少学生以小组为单位讨论。题的能力。讲授新课，氧气的方法。科学探究教师请学生代表谈验证方法。教师请学生参照课本上收集吸入的气体和呼出的气体的方法，进行实验。教师巡回指导，穿插答疑。教师请学生携带自己小组收集的气体到讲台进行验证实验。并引导学生分析实验现象:为什么将烧的细木条伸入盛有吸入气体的集气瓶内继续燃烧，而伸学生代表发言。认为可以用排水法收集呼出的气体。然

5、后分别向盛有呼出气体和吸入气体的集气瓶中插入燃烧的细木条，观察现象。培养学生的小组合作能力。有利于培养学生的阅读能力和表达能力。入盛有呼出气体的集气瓶内却会熄灭？进而引导学生得出实验结论：呼出的气体中含有较多的二氧化碳。学 生 代 表 进 行 实验，并在教师指导下分析实验现象得出实验结论。有利于培养学生的分析问题的能力。教师归纳两个实验所得出的实验结论：呼出的气体与吸入的气体相比，呼出的气体中二氧化碳含量增加，氧气含量减少。进而提出：你能画一张柱状图来表示这一变化吗？教师利用投影展示学生所绘的柱状图，然后结合课本上的吸气与呼气时气体学生绘图。有利于培养学 生 的 绘 图能力，体现教育的多样性。

6、成分的含量变化图，引导学生得出：人体呼出的气体与吸入的空气相比，气体成分的含量发生了很大的变化，这说明在人体内发生了气体交换。科学探究三引出下一部分内容：人体内的气体交学生观察并思考。讲授新课，换。科学探究教师拿出一瓶香水喷了几下，然后请闻到香味的同学举手。学生由近及远陆续举手，教师由此引出气体的扩散作用：一种气体总是由浓度高的地方向浓度低的地方扩散，直至达到平衡状态。教师提问：你还能举一些我们日常生活中气体扩散作用的例子吗？师：大家举得例子都很好。人体内气体交换就是通过气体的扩散作用完成的。我们说人体内气体交换就是通过扩散作用来实现的。进一步讲解：人体内的气体交换包括肺泡内的气体交换和组织里

7、的气体交换。肺泡内的气体交换是指发生在肺泡与血液之间的气体交换。组织里的气体交换是指发生在血液与组织细胞之间的学生对这个实验很感兴趣。积极思考，纷纷举手回答。充分利用生活 中的 常 见现象，激发了学 生 的 学 习兴趣。有利于学生对扩散作用这一概念的理解。气体交换。有利于培养请同学们阅读课本 28 页至 29 页的内容，来了解什么是肺泡内的气体交换和组织里的气体交换？学 生 认 真 阅 读 课本。学生的阅读能力、归纳知识 的 能 力 和教师请学生代表到讲台上结合视频动画，为同学们讲解什么是肺泡内的气体交换。教师点拨，并通过版图对这一知识进行进一步的讲解。学生代表结合视频讲解。语言表达能力。在完

8、成了肺泡内的气体交换的讲解后，学生代表结合视频有利于学生讲授新课，教师请学生重温课本上关于组织里的讲解。同学们报以巩固知识。科学探究气体交换的知识。并请学生代表到讲台上结合视频动画，为同学们讲解什么是掌声鼓励。组织里的气体交换。此 处 教 师 对教师点拨，并通过版图对这一知识进行进一步的讲解。进一步强调组织细胞里发生了呼吸作用，消耗了氧气，产生了二氧化碳。所以组织细胞中氧含量低于血液中的氧含量，而组织细胞中的二氧化碳的含量则高于血液中二氧化碳的含量。学生认真倾听。组织细胞中呼 吸作用的讲解有利于学生对组织里的气体交换的理解。教师请学生到讲台上用箭头表示氧气和二氧化碳的扩散过程。从而完成组织里的

9、气体交换的讲解。学生代表到讲台上用箭头表示氧气和二氧化碳的扩散过程。知识的整合归纳总结，教师带领学生归纳人体呼吸的全过程：与归纳有利知识梳理肺泡与外界的气体交换(通过呼吸运动实现)；肺泡内的气体交换(通过扩散作用实现)；气体在血液中的运输(通过血液循环实现)；组织里的气体交换(通过扩散作用实现)。于学生对呼吸的全过程形成清晰的知识体系。趣味活动，角色扮演： 教师请两位学生分别扮演氧学生角色表演，同本环节的设巩固提升气和二氧化碳，描述它们在人体中的经历。教师及时对学生进行鼓励。学们掌声鼓励。计调动了课堂气氛，有利于学生增强对本节课知识的理解。教师 结合雾 霾 图 片启发学生提 出了PM2.5 的

10、问题，并请学生扮演 PM2.5，描述 PM2.5 在人体中的历程。发出我们学 生 代 表 扮 演PM2.5，并描述其在人体中的历程。本环节设计结 合 PM2.5这个热点词渴望自由呼吸的心声。语，进一步的加深了学生对人体呼吸的认识，并对学生进行了情感教育。巩固练习巩固练习。学生完成后，教师点拨。学 生 进 行 巩 固 练习。有利于知识的落实。当堂检测当堂检测。学生完成当堂检测有 利 于 教 师掌握学生本节课对知识布置作业布置作业的掌握情况。济南版生物学七年级下册第二章 人的生活需要空气第一节 人体与外界的气体交换(二)人体内的气体交换 学情分析关于呼吸现象，学生比较熟悉，但是对于人体与外界的气体

11、交换，学生的认 识比较肤浅， 尤其对肺泡内的气体交换和组织里的气体交换缺乏知识基础， 理解 起来比较困难。 学生已经学习了肺泡与外界的气体交换， 知道氧气是如何到达肺 泡的。 但是学生往往认为氧气到达肺泡呼吸就结束了， 这是学生已有的错误的前 概念。学生在七年级上册已经学过呼吸作用的概念、 场所、 意义等， 知道生命活动 必须的能量的释放离不开氧气的参与。 因此通过引导， 学生能思考到氧气最终是 要到达组织细胞， 氧化分解有机物， 同时产生二氧化碳。 那么氧气是如何从肺泡 到达细胞的呢？这正是本节的第二节课要解决的问题， 人体内的气体交换。 这部分内容完全发生在人体内,学生没有直观的感受，陌生

12、抽象，不好理解。此外， 七年级学生还缺乏相应的物理、 化学知识， 对气体交换的原理也难以理解。 鉴于 此，教师可以采用多媒体课件、动画视频、实验等直观手段，进一步阐明肺泡内 的气体交换和组织里的气体交换。济南版生物学七年级下册第二章 人的生活需要空气第一节 人体与外界的气体交换(二)人体内的气体交换 效果分析我用两个保鲜袋分别收集吸入气体和呼出气体， 然后加入澄清石灰水， 创设情境， 激发 了学生的好奇心， 引导学生观察实验现象， 让学生得出呼出的气体中含有较多的二氧化碳的 结论。 降低了学生理解的难度， 并激发了学生的探究兴趣。再提出问题“呼出气体与吸入气 体比，氧气有没有变化?”激发了学生

13、进一步探究的欲望，调动了学生学习的兴趣。教学过程中， 充分利用教材图片， 借助多媒体动画等直观教学手段， 让学生相互描述肺 内气体交换与组织里的气体交换。 学生是主体， 老师是主导的新课程理念得到充分体现。 最 后用呼吸全过程简图做课堂小结，明了易懂，效果良好。教师用版图展示体内气体交换与呼吸全过程示意图(运用动画设置)，师生共同探讨， 相互交流， 使学生充分理解肺泡内的气体交换过程与组织里的气体交换过程， 以及交换后血 液的变化情况，并用文字图表示氧气与二氧化碳的变化过程。角色扮演环节， 使本节课的课堂气氛升华， 学生从中体验到了探究学习的乐趣， 巩固了 本节课的知识。学生的评测练习成绩如下

14、： 全班 32 人，其中 A 率：40.6%、B 率：37.5%、C 率：21.9%、 D 率： 0%。具体分析如下：1、成绩比较理想，合格率达到 100%以上，说明大多数学生通过本节课的学习能够基本掌 握重点知识，符合面向全体学生的教学理念，本节课的教学设计符合学生的认知规律； 2 、C 级的学生依然占一定比例，为了让更多的学生达到B 等级，在以后教学中要加强知识 落实，教学中注意分层，让每个学生都学有所获。济南版生物学七年级下册3.本节课的内容较为抽象、很难理解，大部分学生能够正确的描述人体内气体交换的过程。 发现个别学生对于肺泡内和组织里气体交换还容易混淆，需要教师反复思考如何设计教学才

15、 能使同学们更容易理解掌握， 尤其是对本节课大多数学生依然掌握不很理想的环节。教师在 以后的教学中要合理设计教学过程，运用科学直观易懂的方法帮助学生攻克难点，强化重点。济南版生物学七年级下册第二章 人的生活需要空气第一节 人体与外界的气体交换(二)人体内的气体交换 教材分析作为生物圈中的一员，人类不但需要从外界环境中获取食物，还要与外界进行气体交换。 摄入的有机物， 在人体内最终被氧化分解， 同时释放能量， 人类利用这些能量进行各项生命 活动。鉴于此，本章内容承接了“人的生活需要营养”，与之密切相关的还有“人体内的物 质运输”和“人体内代谢废物的排出”。人体与外界环境之间的气体交换， 是通过呼

16、吸系统来完成的。 它包括肺泡与外界的气体 交换以及人体内的气体交换， 前者是通过呼吸运动实现的， 后者又包含肺泡内的气体交换和 组织里的气体交换两个复杂的生理过程。通过气体交换，细胞得到了氧气。在氧气的参与下， 细胞中的有机物氧化分解， 释放出能量供人体利用， 同时细胞所产生的二氧化碳也通过呼吸 系统排出体外。 人体每时每刻都与外界进行气体交换， 空气中的有害成分也会通过气体交换 进入肺泡，因此空气质量直接影响人的身体健康。人体内的气体交换是指肺泡内的气体交换与组织里的气体交换，其主要内容是氧与二氧 化碳在肺泡内和组织里的交换过程。 这两次气体交换的原理相同， 都是通过气体的扩散作用 完成的，

17、这一原理对学生来说比较抽象，理解起来有一定难度。这个难度可让学生通过验证实验和举实例来进行体验、 分析， 即验证人体呼出的气体中 含有较多的二氧化碳。然后提出疑问二氧化碳是在什么地方产生的？为什么在吸入和呼出的 气体中， 氧和二氧化碳的含量不一样？激发起学生的好奇心与求知欲， 结合喷香水、 厨房做 菜飘香等实例， 学生进行亲身体验和感悟， 对气体交换原理的学习难度就降低了， 从而顺利 地进入气体交换过程的学习。第二章 人的生活需要空气第一节 人体与外界的气体交换(二)人体内的气体交换 评测练习1向澄清的石灰水中吹气，结果石灰水变浑浊，这说明( )A呼出的气体全是二氧化碳B呼出的气体中二氧化碳的

18、含量比氧气高C呼出的气体中不含氧气D呼出的气体中含有较多的二氧化碳2.与吸入的气体相比， 呼出气体中总是氧的含量减少， 二氧化碳的含量增多， 其根本原因在 于( )A. 肺泡内的气体交换B. 气体在血液中的运输C. 组织细胞氧化分解有机物消耗氧，产生二氧化碳D. 气体在呼吸过程中的扩散3.人体内的气体交换是通过( )实现的。A. 气体的扩散作用 B. 呼吸深度 C. 呼吸运动 D. 呼吸作用5.下图是人体内气体交换的过程，分析图解并回答问题：甲图表示_ 。乙图表示_ 。气体交换的原理是_。(2)在 B 处有利于进行气体交换的结构特点是肺泡壁和毛细血管壁都很薄，只由构成。(3)乙处血液内氧的含量_组织细胞里的氧的含量，而二氧化碳的含量_组织细 胞里的含量。氧由_扩散到_，经过气体交换血液中_ _ _含量增多， _ _ _含量减少。济南版生物学七年级下册第二章 人的生活需要空气第一节 人体与外界的气体交换(二)人体内的气体交换 课标分析人体与外界的气体交换是课程标准规定的十大一级主题生物圈中的人中第 2 个二级主题“人体生命活动的能量供给”中的相关内容。根据“课程改革纲要