学前儿童科学教育自考复习大纲

1、学前儿童科学训练考点串讲第一章学前儿童科学训练概述 一、名词说明 1、科学：人们对客观世界的一种正确熟识的学问体系,同时也是指人们用科学的方法探究世界、猎取学问的过 程；也是一个开放的学问体系；随着人们不断地探究、争辩和发觉,不断修正自我；（p3）2、技术：在人们利用和改造自然的实践过程中形成的；从狭义上讲,技术泛指依据生产实践体会和自然科学原 理进展成的各种工艺操作方法和技能；广义地讲,除操作技能外,技术仍包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程度、方法；3、古怪心： 是指对四周环境中的新异刺激的积极反应倾向；儿童的古怪心经常表现为对新异刺激的留意、趋向、提出问题、操作、

2、摆布等行为倾向；儿童天生具有古怪心,古怪心是儿童学科学的内在动机和原动力；（ p12）4、学前儿童科学训练：是指学前儿童在老师的指导 包括直接引导和间接引导 下,通过自身的活动,对四周的 自然界 包括人造自然 进行感知、观看、操作、发觉,以及提出问题、查找答案的探究过程；（ p16）二、挑选、填空1、完整意义上的科学包括两个方面,即科学学问和科学探究过程；它是关于自然、 社会和思维的学问体系； （p2）2、学前儿童科学的要素：探究态度；探究对象；探究过程；探究结果；这四个要素相互联系、相互影响,构成 学前儿童学科学,进行探究活动的有机整体,缺一不行；（ p9）3、探究态度：是指儿童在科学探究活

3、动中所表现出的熟识和心情倾向；它是儿童学科学的动力；儿童的探究态度很简洁受到各种因素的影响,是学科学活动中最活跃、最不稳固的要素；探究态度也是学前儿童学科学的心理前提；4、探究对象：是指儿童科学探究活动的详细内容；学前儿童学科学的活动特别依靠于详细的探究对象；探究对象是学前儿童学科学的物质前提；探究对象是1外部特点或表现要能激发儿童的爱好,2具有确定的可探干脆的事物；5、探究过程：是儿童运用科学方法与探究对象相互作用的过程；它是儿童获得探究结果的必经之路；探究过程 是儿童学科学的核心要素,它最充分地反映出学前儿童科学活动的本质特点和学前儿童学科学的特色；6、探究结果：是指儿童通过探究、尝试发觉

4、的科学事实以及包蕴在其中的科学学问；探究结果既是一次探究活 动的终止,又可能是新的探究活动的开头；7、学前儿童学科学的特点：古怪、好问；好探究；好活动；自我中心；（p12）8、探究活动是儿童生活的重要组成部分,它是儿童懂得环境的途径,也是儿童猎取学问的重要来源；9、1 岁左右, 儿童就会主动使自己的身体趋向新异的地方；困惑（ p12）2 岁以后, 儿童开头用提问的方式表露对这个世界的10、学前儿童科学训练的宗旨：对全体学前儿童进行科学启蒙,实施科学素养的早期培养,促进儿童整体素养的全面进展（ p16）；11、从训练对象来看,包括 06 岁儿童的科学启蒙训练；从实施训练的机构性质来看,包括托幼机

5、构、家庭和社会等各种机构开展的训练活动（p17）；12、学前儿童科学训练是社会连续进展的需要,为培养具有良好科学素养的公民奠定基础；（p20）13、学前儿童科学训练能够促进儿童认知、情感和个性的全面进展；（p21）14、作为一名幼儿老师应当具备的素养主要有三方面：科技素养、训练观念、训练学问和技能；（p23）三、简答、论述1、科学和技术的关系： （p5）科学活动是为了熟识自然,技术活动就是为了利用和改造自然；科学活动的结果是发觉新的熟识,而技术活动的结果是制造新产品；科学活动回答的是 “ 是什么” 、“ 为什么”的问题, 而技术活动回答的是“ 做什么” 、“ 怎么做”的问题； 科学活动把实践上

6、升到理论,技术活动就是将理论应用到实践中；科学活动把个别现象上升到一般原理,技术活动将一般原理应用于个别问题；以上是科学与技术的不同；1 学前儿童科学训练考点串讲科学和技术之间又存在着相互联系、相互依靠、 相辅相成的关系； 人们改造自然的活动必需建立在熟识自然规律 的基础之上,而熟识自然就是为了改造自然；科学的理论来源于实践,同时也要应用于实践之中；技术的制造,需要建立在对有关的科学原理的明白的基础之上,同时也促进和丰富了人们的科学熟识；2、学前儿童科学训练的特点：（p17）1 学前儿童科学训练强调让儿童自己猎取科学体会,并在获得科学学问的同时学习科学的方法,培养对科学的 爱好；2 学前儿童科

7、学训练确立了学前儿童的学习主体位置,强调通过儿童自己的探究活动学习科学；3 学前儿童科学训练充分挖掘学前儿童生活范畴中能够懂得、值得探究的事物,大大扩展了儿童的学习内容；4 学前儿童科学训练明确了老师的指导者位置,强调老师的作用在于为儿童创设良好的心理环境、自然环境和 丰富的科学环境,开展各种形式的科学活动,综合运用各种方法帮忙儿童在与物质材料的相互作用中探究科学；3、学前儿童科学训练对于个体进展的意义（p21）：学前儿童科学训练是学前儿童全面进展训练的组成部分；1 学前儿童科学训练能够促进儿童认知、情感和个性的全面进展； 2会给儿童的一生带来深刻影响；3有助于发觉具有科学潜能的儿童并为其早期

8、进展制造条件；4、老师的科技素养包括：把握丰富的科技学问；运用科学的方法摸索问题、解决问题；以积极的态度对待科学技术； 老师具备良好的科学素养有利于培养儿童的积极探究态度,为儿童供应和创设科学探究的环境,正确、 成功地引导儿童,从而使儿童获得科学学问；（p24） 09 年5、老师的训练学问和技能,指的是老师对儿童学科学规律及老师教科学规律的把握和运用的才能；老师的训练学问和技能,是老师成功地指导儿童,帮忙儿童学科学的前提；因此,丰富的训练学问和良好的训练技能,是教师素养中一个不行或缺的内容；（p28）07 年6、如何提高老师自身素养：（p30）1 宠爱科学、争辩科学,猎取丰富的直接体会；2宠爱

9、儿童、争辩儿童,从而深刻明白儿童；其次章学前儿童科学训练的目标一、名词说明1、学前儿童科学训练的总目标是实施学前儿童科学训练,进行科学素养早期培养和促进儿童体、智、德、美和谐、全面进展的根本指导和方向；（p38）2、科学体会,是指学前儿童在科学探究的过程中,通过他们亲自操作,以自身的感觉器官直接接触四周世界所猎取的详细事实和第一手的体会,包括儿童对事物形状特点的熟识、对科学现象的懂得等；（p39）3、初级科学概念,指的是儿童在感知和体会的表象的基础上,对同类事物的外在的、明显的共同特点的概括,是一种概括化的表象,它既区分于详细的体会,也区分于真正的抽象概念；（p42）4、科学技能,指的是获得科

10、学学问的方法和才能,即儿童在操作活动中,运用工具或材料,对客观对象或材料进行操作加工或制作新产品的才能；（p50）5、科学方法,是指收集客观信息、整理加工信息和得出结论的方法；（p50）二、挑选、填空1、学前儿童科学训练的目标是科学训练的核心；（ p32）2、学前儿童科学训练目标是老师实施科学训练的方向；是进行科学训练评判的标准；（p32）3、制定学前儿童科学训练目标有社会、心理、学科三方面的依据；要考虑社会的需要、儿童身心进展的需要以及自然科学的学科特点；（p34）4、儿童的进展是一个整体,儿童进展的需要是整体的需要,这就准备了学前儿童科学训练必需促进儿童的全面、整体进展；（ p36）5、儿

11、童的进展具有明显的年龄特点,不同年龄儿童的进展水平和进展需要是不同的,这就准备了学前儿童科学训练的目标必需有年龄的层次性,即对不同年龄儿童提出不同层次的目标；（p36）6、儿童的进展具有明显的个体差异,每个儿童的个体需要是不同的；这就准备了学前儿童科学训练的目标应充2 学前儿童科学训练考点串讲分考虑儿童的个别差异性,要答应儿童在自己原有的水平上获得进展；（p36）7、对于学前儿童来说,他们的科学学问有两种层次：科学体会和初级科学概念；（ p39）8、科学体会是科学学问的最低的层次；（p39）9、学前儿童获得初级科学概念的途径有两种：下定义的方式；概括的方式；（p41）10、儿童的初级科学概念是

12、表象水平的概念；初级科学概念的形成过程,本质上是儿童的思维过程；（p43）11、操作活动不同于简洁的摆布,是由于操作活动具有目的性和程序性；（ p50）12、学前儿童科学训练的目标包括自上而下的三个层次：学前儿童科学训练总目标、各年龄班训练目标和训练活动目标；（p59）三、简答、论述1、学前儿童科学训练的目标（p38）：1学问方面的目标是：引导儿童猎取四周物质世界的广泛的科学、技术经验,并在体会的基础上,建立表象水平的初级科学概念；2方法技能方面的目标：帮忙儿童学习探究四周世界和学习科学技术的方法和技能观看、分类、测量、摸索、试验、表达和沟通信息,以及操作、解决问题的方 法和技能,进展儿童的观

13、看力、思维才能、制造力、动手操作才能和初步的解决问题的才能；3 情感个性方面 的目标是：激发和进展儿童对四周世界的古怪心、探究四周世界、学习科学技术的爱好,培养儿童宠爱大自然、关怀爱惜自然和环境的积极情感、态度和行为,培养独立性、主动性、制造性、自信心、自制力、责任感和合作 性等良好的个性品质；2、科学体会和初级科学概念的关系： （p44）从两者的概念来看,不同之处在于：科学体会是和详细的事物、现象联系在一起的,而科学概念就是对事物 的本质的、抽象的熟识,是对详细事物进行概括的结果；从学前儿童科学训练的目标看,两者作为学问目标的两个层次是相一样的；儿童猎取科学体会要为形成概念服务, 为形成概念

14、作预备；儿童初级科学概念的形成要建立在丰富的科学体会的基础上,只有在此基础上形成的概念才更具概括性和代表性,儿童对概念的懂得才更深刻；3、学前儿童科学训练目标中学问目标的详细要求：（p44）1 帮忙儿童猎取四周环境中的详细事物的多样性的体会,并在体会的基础上形成这些实物的初级科学概念；2帮忙儿童猎取四周环境中发生的自然现象的体会；3帮忙儿童猎取四周环境中事物和事物、现象和现象之间的关系和联系的简洁体会；4帮忙儿童在操作活动中猎取简洁的技术体会；4、学前儿童科学训练中方法技能方面的目标：（p47p50）1 观看技能的目标学会运用多种感官感知物体的外部特点；学会比较观看不同物体或同类物体的特点；学

15、会观看物体的运动和变化,即自然现象的观看；2 分类技能的目标 学习按物体的外部特点或用途分类；对某些熟识的物体可学习按本质属性分类；3 测量技能的目标 学习使用不同的简洁工具进行测量的方法；学习比较或测量物体的长短、大小、多少、轻重、高矮等特点的 简洁方法；初步知道通过测量可猎取量化的信息；4 科学摸索技能的目标（07 年 34）熟识到事物的不同和相同；学习推论和推测,即依据学会比较和概括,即对观看到的事实进行比较和概括,观看到的现象,并结合自己已有的体会,估计它的缘由,提出合理的说明,得出结论,并推测将来可能发生的现 象；5 试验技能的目标知道自己在试验中的行动或操作和试验现象之间的联系,果

16、；学习在试验中尝试不同的操作方法以得到不同的试验结3 学前儿童科学训练考点串讲6 表达技能的目标学习用精确、 有效的语言表达、沟通自己在科学活动中的做法、想法和发觉； 学会用适当的方式表达自己在科学活动中的心情体验,如体态、动作、表情等；学会用各种手段出现自己的科学活动结果；7 操作技能的目标学会使用简洁工具的技能；学习使用工具制作简洁产品的技能；培养在操作过程中依据操作目标准时调整操作过程的才能；培养对操作过程和结果的摸索、调整和修正的才能；5、情感、个性方面的目标分为四个方面：（p52）1 进展儿童的古怪心和积极的科学态度；2培养儿童对自然的积极情感和态度；3培养儿童对科学技术及其对社会的

17、作用的关注；4进展儿童良好的个性品质；6、学前儿童科学训练各层次目标的关系：（p59）1 年龄目标的要求在指导思想上和总目标是完全一样的,它反映了总目标的精神实质；2年龄目标是儿童进展的年龄特点在学前儿童科学训练目标中的表达,反映了对不同年龄儿童的目标要求的差异性；3年龄目标也具有连续性,它反映了儿童进展的连续过程,是达到总目标的最终要求的必由之路；第三章学前儿童科学训练的过程和原就一、名词说明1、直接指导：就是老师用直接的方法教给儿童科学学问、科学方法和技能以及基本的行为规章；它可以是直接地告知儿童某些事物的名称,也可以是通过提出富有启示性的问题,引起儿童自己的探究或摸索,组织、 引导儿童之

18、间的争辩和沟通,或者在儿童的水平上参与其探究活动,共同得出结论； 它能够使儿童在老师的帮忙下,归纳整理自己的科学体会,在短时间内获得预定的结果；（p78）2、间接指导：指的是老师为儿童供应科学探究的机会和条件,包括丰富的材料、充分的空间、充裕的时问,让他们通过自己的探究得出结论；间接指导使儿童在探究的过程中得到中意,因而能充分激发儿童的内在学习动机；（p78）二、挑选、填空1、学前儿童科学训练过程,实质上是学前儿童在老师不同程度的指导下的科学探究过程；它是儿童自己的科学探究过程,但又不同于儿童自发的科学探究过程；（p63）2、学前儿童科学训练的结果,是指儿童通过科学训练活动在熟识、情感和行为等

19、方面产生的进展和变化,它是儿童科学探究过程的产物；（ p67）3、儿童的探究过程是儿童学科学的核心要素；（p71）4、儿童科学探究过程有三个阶段：（p71）1 第一个阶段是“ 瞎忙” 阶段,儿童表现为无目的地摆布物体；2 其次个阶段是“ 探究” 阶段,儿童表现为尝试性地摆布物体；3 第三个阶段是“ 领悟” 阶段,儿童表现为验证性地摆布物体；5、第一阶段向其次阶段过渡的前提是儿童的疑问变成明确的问题；其次阶段向第三阶段过渡的前提是儿童获得了成功的发觉； 三个阶段之间的界限并不是特别明确；在详细的探究过程中,它们是相互包蕴的；在每一个阶段,都可能表现出另外阶段的特点,并且极有可能转化到其他的阶段中

20、；（p72）6、影响学前儿童科学探究过程的因素包括：内部因素和外部因素；（p74）7、影响学前儿童科学探究过程的内部因素：儿童自身对科学探究活动的心理预备,包括认知、情感、个性和社会性等方面； （p74）8、影响学前儿童科学探究过程的外部因素：学习的材料、时间和空间、老师、同伴等；（p75）9、老师是影响学前儿童科学探究过程的诸因素中的重要因素；（p76）10、学前儿童科学训练的原就：老师指导和儿童探究活动相结合的原就；集体活动、 个人活动和小组活动相结合4 学前儿童科学训练考点串讲的原就； 科学训练活动和幼儿园其他训练活动相结合的原就；幼儿园训练和家庭、社会训练相结合的原就； （p77）11

21、、老师的指导方式包括：直接指导和间接指导；（p78）12、儿童最早的科学探究就是从家庭开头的,直至幼儿时期,家庭在儿童的生活中仍然占据重要的位置；（p86）13、在各种训练力气的整合中,幼儿园应当居于主导位置,由于它是一个有目的、有方案、有组织的训练机构；（p87）三、简答、论述1、正确处理学前儿童科学训练过程和结果之间的辩证关系：（p69）07 年论述学前儿童科学训练的过程和结果并不是对立的,而是统一的, 儿童科学探究的过程必定导致积极的结果,科学教育的结果应当是儿童科学探究过程的产物；学前儿童科学训练的过程和结果是相互作用、相互依靠、 相互促进的关系, 它们对于儿童的进展都具有重要的意义；

22、只重过程、 忽视结果或者只重结果而忽视过程都是片面的；科学训练应当使学前儿童在过程和结果两方面都得到中意；2、影响学前儿童科学探究过程的内部因素：（p74）08 年 34 1 儿童的认知才能和进展水平会影响儿童的科学探究过程；详细地说,会影响儿童所获得的体会的深度和广度、探究的程度和探究的最终结果；2儿童的学问体会 特别是生活体会 也会影响他们科学探究的爱好和探究程度；3情感态度方面,儿童对四周事物的古怪心和爱好是科学探究的必要条件,也是科学探究的直接动力；4 儿童的个性特点也是影响其科学探究的重要因素；除了以上的一些稳固的心理因素之外,仍有一些不稳固的因素也会影响儿童的探究过程,如心境、健康

23、状况等；3、影响学前儿童科学探究过程的外部因素：（p75）06 年1 学习材料；材料是儿童科学探究的对象；材料的性质对儿童的科学探究的影响极大；2空间和时间；儿童需要一个宽松的空间和时间进行探究；3同伴；同伴是影响儿童科学探究的社会因素；同伴的相互作用既可能干扰儿童的科学探究,也可能成为一种有益的沟通,使儿童从中获得启示,帮忙儿童真正做到在集体中学习；4老师；老师是影响学前儿童科学探究过程的诸因素中的重要因素；老师对儿童的科学探究过程的干预程度不同,对儿童有着不同的影响；4、辩证地懂得老师指导和儿童探究之间的关系：（p77）1 老师指导和儿童探究之间既不是截然对立的,也不是毫不相干的,而是紧密

24、地联系在一起的,是同一过程的两个不同侧面；老师指导是对儿童探究过程的指导,而儿童的探究就是在老师的指导下进行的探究；2 老师的指导不是代替儿童的主动探究,而是帮忙儿童更好地进行科学探究；老师不行能简洁地把“ 科学” 从自己的口袋转移至儿童的口袋中,而必需通过儿童自身的探究活动,让儿童自己建构对科学的懂得；老师只是儿童学科学的引路人；3 儿童的科学探究离不开老师的指导；老师的适当指导,能够充分调动一切积极的因素,优化儿童的科学探究过程,并促使儿童得到积极的结果；它是儿童学科学所不行缺少的重要因素；5、学前儿童科学训练的实践中,必要把多种形式的活动结合起来；这是由于：（p83）1 从这三种活动形式

25、的本质看,它们具有一样性；从表面看来,这三种不同的活动形式是对立的,但从本质上看来是一样的,它们都是儿童的探究活动；2 从这三种活动形式的特点看,它们具有互补性；三者都具有某个方面的价值,但无论哪一种活动都不是十全十美的,往往一种活动形式的优点恰恰是另一种活动形式的不足之处；3 从这三种活动形式的关系看,它们又具有互渗性；我们不能用一种“ 全或无” 的观点看这三种活动形式；以上都说明,在学前儿童科学训练中,应当坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原就；第四章学前儿童科学训练的内容一、名词说明1、生态学：争辩生物和环境相互关系的科学；（p103）5 学前儿童科学训练考点串讲2、STS 即科学

26、、技术和社会；STS 训练即科学技术和社会训练；（ p113）二、挑选、填空1、学前儿童科学训练内容挑选的要求：科学性和启蒙性（首要要求）性和民族性； （p88）；广泛性和代表性；地方性和季节性；时代2、科学性和启蒙性要求的依据有两个方面：一是科学训练的本质特性,二是学前儿童学科学的特点；（p88）3、广泛性和代表性要求的依据有两个方面：第一, 科学这一内容在儿童进展的早期尚是一个综合性的学习领域,它本身涉及许多自然科学的学科,内容特别广泛； 其次, 学前儿童科学训练仍要面对儿童的将来,为儿童将来学习科学打下学问体会的基础；（p92）4、地方性和季节性的含义：学前儿童科学训练的内容挑选应结合当

27、地的自然条件和季节特点,因地、 因时制宜；既是学前儿童熟识事物的特点所准备的,也是自然科学学问的特点所准备的；（p95）5、时代性和民族性的含义：学前儿童科学训练的内容既应表达现代科学技术的进展,以适应时代的变化；又应表达传统文化的特色,以发扬光大民族的优秀文化；（p97）6、学前儿童科学训练的内容主要包括四个方面：人体、自然生态环境、自然科学现象、科学技术训练；（p99）7、学前儿童自然生态环境训练的内容包括：1 自然界中常见的动植物及其与环境的关系；2自然界的无生命物质与人、动植物的关系；3人与自然环境的关系等； （p104）8、学前儿童可以探究的有关自然科学现象的内容包括：1 气候和季节

28、现象；2常见的物理现象；3简洁、安全的化学现象； （p109）9、学前儿童科学技术训练的内容包括：学前儿童生活中常见的科技产品及其应用；科技产品的进展；使用简洁的工具；简洁的科技小制作；熟识的科学家的故事等；（p114）三、简答、论述1、科学性和启蒙性的含义：学前儿童科学训练的内容应符合科学的原理,不能违反科学事实；同时科学性又应和启蒙性相结合, 即供应应学前儿童学习的科学内容应是一种粗浅的科学学问,以此激发儿童的古怪心和科学探索爱好,启示儿童的科学学习,而不能超越儿童的进展水平和懂得才能；（p88）2、科学性和启蒙性要求来挑选的内容,表达“ 科学启蒙” 的特点；1挑选儿童可以直接探究的内容,

29、让儿童通过自己直接的探究活动,在力所能及的范畴内学科学；2挑选儿童可以懂得的内容,将复杂、深奥的科学道理寓于简洁、明显的现象之中,让儿童通过详细的体会获得对科学学问的粗浅懂得；3挑选日常生活中熟识的内容,引导其发觉日常生活中的科学内容；（ p90）3、广泛性和代表性的含义：学前儿童科学训练的内容应是丰富多彩的,以反映儿童日常生活中所接触的物质世界的多样性、 多变性和自然科学学问本身的广泛性；同时又应是有挑选的,能代表自然科学各个领域的基本学问结构,为儿童今后系统地学习科学学问打下基础；（p92）4、正确地懂得广泛性：第一,内容的广泛性要求并不意味着可以不加挑选地向儿童供应训练内容；其次,内容的

30、广泛性要求不等于可以无限制地增加学习内容；第三,内容的广泛性要求也不等于是全面性；（p93）5、广泛性和代表性的结合,第一,要从广泛的范畴中挑选内容；其次,要衡量所选内容的代表性；最终,要考虑各部分内容的均衡性；（p94）6、地方性和季节性的要求在实践中的表达：（p96）1 在挑选训练内容时,要留意从当地的自然和社会资源中挖掘和挑选有价值的训练内容,努力形成适合自身情况的地方课程或本园课程；2在编排训练内容时,就要依据当地的季节变化,支配训练内容的方案；7、时代性和民族性在实践中的详细表达：（p98）第一, 结合儿童的生活向儿童介绍现代的先进科学技术,特别是我国在现代科学技术上的成就；其次,

31、向儿童介绍科学技术的进展,让儿童在古今的对比中体会现代科学技术的先进和古代人民的聪慧；第三, 引导儿童熟识我国具有民族特色的物产,或当地出名的物产；8、学前儿童可以熟识的有关人体科学的内容包括：（p100）6 学前儿童科学训练考点串讲1 人体的结构、功能及爱惜；可以结合儿童直接的生活体会,向他们介绍人体的基本结构和功能,以及怎样保护自己的身体；2人的心理活动；可以结合心理健康的训练,引导其明白一些简洁的心理学问；3个体的生命过程 生长、发育和衰老 ；9、自然科学现象内容包括（p108）（1）、气候和季节现象（2）常见的物理现象（3）简答、安全的化学现象第五章学前儿童科学训练的活动一、名词说明1

32、、学前儿童的科学活动,指的是学前儿童在古怪心和科学爱好的指引下,运用自身的感知器官,主动地和四周的物质世界 自然物和人造物 相互作用,通过感知、操作、摸索和沟通,探究、发觉和懂得四周世界中的事物和现象；（p118）2、正规性科学活动,是由老师依据学前儿童科学训练的目标,有方案、有目的地挑选课题内容,供应相应的材料,有步骤地开展的科学探究活动；（p121）3、非正规性科学活动,是由老师为儿童创设一个宽松、和谐的环境,供应各种科学活动的设备和丰富多样的、有结构的材料, 引发儿童的古怪心,每个儿童依据自己的爱好和意愿,从自己的进展水平动身,自己挑选活动内容,自己准备活动的时间,并用自己的方法进行的科

33、学探究活动；（p139）4、偶发性科学活动,是指在儿童的四周世界中,突然发生的某一自然科学现象、自然物或好玩、新奇的科技产品和情形,激起儿童的古怪,导致儿童自发投入的一种科学探究活动；（p143）5、开放性问题,是指问题的答案应具有开放性,而不是固定的、唯独的,应当能指向儿童的操作、探究和摸索,引发儿童自由表达自己的想法、发觉和体会；（p132）二、挑选、填空1、儿童的活动大致可以分为内部活动和外部活动；（p117）2、儿童的活动具有主体性、对象性、互动性的特点；（p117）3、活动是学前儿童科学训练最根本、最有效的方法；（p118）4、幼儿园的科学训练中存在三种类型的科学活动,即正规性科学活

34、动、非正规性科学活动和偶发性科学活动；（p121）5、正规性科学活动的设计包括：活动课题的设计、活动目标的设计、活动材料的设计、活动过程的设计等几个方面；（p125）6、目标是科学活动的行动指南,但不能成为对活动的束缚,这是活动目标设计的一个基本指导思想；7、正规性科学活动过程设计包括：活动导入环节的设计；老师提问的设计；活动终止的设计；（p130）8、老师设计的问题应以开放性问题为主,防止限制儿童的思维；（p132）9、正规性科学活动的预备包括：学问的预备、情感的预备、材料的预备和空间环境的预备；（p134）10、正规性科学活动以直接指导为主；非正规性科学活动以间接指导的方法为主；11、老师

35、对于儿童的偶发性科学活动的态度应是深化明白、鼓励支持、积极引导；三、简答、论述1、学前儿童科学活动的重要性；（ p120）1 活动表达了儿童学科学的主体位置,有利于培养儿童学习的主动性；2 活动为儿童供应了直接感知、操作具体事物的机会,有利于儿童猎取科学体会、建构科学学问；3活动是儿童自己和外部世界发生相互作用的过程,有利于儿童建构思维结构；4活动使儿童在学科学的过程中得到充分中意,有利于激发儿童的古怪心和学习兴趣； 5活动赐予儿童充分的中意,使儿童享受科学过程所带来的乐趣；2、正规性科学活动的特点：（p122）7 学前儿童科学训练考点串讲1 学习内容统一、固定,由老师挑选；2学习材料由老师统

36、一供应,全部儿童共同操作；3 学习过程中老师的直接指导比较多,时间和空间受限制；4学习的形式以集体教学为主；3、正规性科学活动的作用： （p124）1 儿童科学训练的内容范畴相当广泛,儿童可以进行多方面的探究和学习,保证每个儿童把握基本的科学学问和方法技能；2儿童的科学探究是在老师的直接指导下进行的探究活动,老师的直接指导提高了儿童的学习效率； 3在组织形式上多为集体的教学活动,集体教学的形式可以使儿童和同伴相互沟通、相互启示、相互学习；4、在设计正规性科学活动的课题时,应考虑以下几点：（p126）1 要挑选最基本的体会；2 要贴近儿童的实际生活体会；3要挑选适合开展集体学习活动的内容；5、在

37、设计活动目标时应留意：（p126）1 要尽量表达行为化和可操作性；2要结合活动的详细内容,提出有针对性的目标；3要结合儿童的进展水平和详细特点,提出有层次性的目标；4要具有确定的灵敏性,以适应活动过程中可能显现的变化；6、在设计材料时,应留意：1要考虑材料和活动目标的关系；2要考虑材料的结构性；3要考虑材料的数量；（p128）正规性科学活动,活动过程的设计中的活动导入环境设计p130应用类题型；通过提出问题导入活动；通让儿童直接操作材料而导入活动；通过简短的指令导入活动；利用儿童已有的体会,过演示现象导入活动；通过谜语、儿歌、故事导入活动；7、非正规性科学活动的特点是：（ p140）07、09

38、 年2没有详细的活动目标和方案；3学习过程中老师1 老师供应各种可挑选的材料,儿童自己挑选学习的内容；的干预较少； 4没有固定的组织形式,学习的形式以个人的探究为主；8、非正规性科学活动对学前儿童学科学的作用：（ p140）08 年1 能充分顾及儿童在才能和爱好等方面的个别差异；2能充分发挥儿童的自主性,增强儿童的自信心、独立性和制造性； 3能充分出现儿童学科学的过程,并使儿童在过程中得到中意,有利于激发儿童的学习爱好；9、偶发性科学活动的特点是： （p143）1 探究活动常由偶然的情形引起,老师无法事先估量；2探究的内容广泛,经常是就地取材；3活动的时间、地点不定,随机性强；4活动的过程多样

39、、多变,简洁受外界因素干扰；5活动的主体具有猛烈的内在探究动机；10、偶发性科学活动的作用：（p145）06 年1 能中意儿童探究四周世界的古怪心；2能有效拓展儿童学科学的时间、空间及学习内容的范畴；3能培养儿童对四周世界的敏捷和关注；4 有利于具有科学潜能的儿童的进一步进展；11、三种科学活动的区分和联系：（p148 见表格）目标：老师制定明确的活动目标 没有特定的主题和活动目标 没有既定的活动目标；内容：老师挑选 老师供应多种材料供儿童自己挑选活动内容 随机、不确定；形式：以集体教学为主 以个别操作为主,也有三三两两的沟通 个别探究或自发组织的群体；场所：室内或室外 科学发觉室、科学桌、自

40、然角,以及室外的饲养角或种植园地 任何地点；时间：集体活动时间 自选活动时间 任何时间；时限：固定,老师准备活动的开头和终止 不固定,在确定时间范畴内由儿童自己准备活动的开头和终止 不固定；材料：老师为每个儿童供应相同的操作材料 老师供应各种不同的操作材料,让每个儿童自己挑选 老师不供应材料,儿童自己就地取材；过程及老师指导：老师引发儿童的学习爱好,对儿童进行较多的直接指导,引导儿童探究、寻求答案 儿童自己进行探究,老师一般不作直接的指导,儿童有可能得出结论,也有可能得不出结论 偶然发生,自发进行,自生自灭,假如被老师留意,老师也会施加影响,加以引导；8 学前儿童科学训练考点串讲第六章学前儿童

41、科学训练的方法一、名词说明1、观看法,是老师有目的、有方案地指导儿童感知客观事物与现象的基本方法；也是推动儿童学习科学、探究科学中最重要的、运用最多的一种方法；（ p153）即抽取同类事物中的共同特点进行抽象和概括；（p163）2、分类,是把一组物体依据特定的标准加以区分的过程,3、测量,是指儿童运用目测或简洁的工具,对物体进行简洁的、初级的测定活动；儿童的测量包括大小、长短、高矮、粗细、轻重等内容；（ p165）4、科学试验,是在人为把握条件下,利用确定的仪器或设备,通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法；它能够排除干扰因素,揭示事物之间的因果关系；（p167）5、科学玩耍,是借助于自然界

42、的物质材料,包括水、砂、石、土、竹、木、树叶、贝壳等以及科技产品、玩具、图片等物, 把科学的道理寓于玩耍之中,通过让儿童参与有确定规章的、好玩的玩耍和操作活动,达到某一科学训练的要求,促进儿童的进展；（p173）6、早期科学阅读,是指为年幼儿童供应富有科学学问的儿童诗、儿歌、谜语、故事、科学童话等作品和关于儿童科学学问的书； （p195）二、挑选、填空1、学前儿童进行科学探究的一般方法有：观看、分类和测量、科学试验、科学玩耍、种植和饲养、闲逛和采集、早期科学阅读和电教媒体的使用；（p151）2、观看是一种有目的的知觉活动,它既是一种熟识才能,也是儿童熟识世界的一种基本方法,又是学前儿童科学训练

43、的基本方法； （p152）3、学前儿童科学训练中观看的类型有三种：即个别物体和现象的观看、比较观看和长期系统观看；（p154）4、天气记录的常用形式有：插袋式、转盘式、表格式（卡片式）；（p160）5、学前儿童进行分类的主要形式包括：1 挑选分类；2依据特定的标准分类； 3依据自己确定的标准分类； （p163）6、学前儿童科学训练中,可以进行测量的内容有：测量物体的个别特点、观看与测量动植物生长情形、观看与测量天气情形； （p165）7、学前儿童科学训练中的测量主要有：1观看测量； 2非正式量具的测量；3正式量具的测量； （p166）8、学前儿童科学试验的种类：1儿童操作试验；2老师演示试验；

44、 （p169）9、学前儿童科学玩耍的种类主要有：感知玩耍、排列玩耍、分类玩耍、配对玩耍、情形玩耍、活动性科学玩耍、试验性玩耍、棋类玩耍等；（ p174）1 玩耍的科学性；2玩耍的趣味性；3玩耍的活动10、老师在设计、组织和领导儿童开展科学玩耍时应留意：性； 4玩耍的规章； （p177）11、学前儿童种植的主要内容一般挑选适应性强,生长速度较快的动、植物,以经常食用的蔬菜和一年生草本花卉为主；（p183）12、饲养的主要内容一般挑选本地区常见的动物种类,形状美观、动作灵敏、叫声悦耳、性情温存而又易于治理的小动物；（ p188）13、电教媒体的特点：1具有形象生动性；2 具有时空宽广性；3具有媒体

45、的多样性； （p198）三、简答、论述1、观看法的作用和意义：（p153）2观看活动为儿童供应了直接与四周世界接触的机会,使儿童获得最直接、1 观看法能帮忙进展儿童感知才能；最详细地反陕客观事物的体会,把儿童带入学科学之门；3观看法是学习自然科学、争辩自然科学的一种科学方法和技能,通过多侧面、多层次、多角度地凝视观看对象,儿童可以学到科学的观看方法和技能；4观看能促进智力的进展；5 观看仍能激发儿童对四周世界的探究爱好；2、老师在组织儿童观看活动中的指导要点：（p156）9 学前儿童科学训练考点串讲1 利用观看对象的显著特点激发儿童的观看爱好；2引导儿童综合利用多种感官感知事物的特点；3教会儿

46、童全面有序地观看；4引导儿童在观看中比较不同事物的特点；5将观看和儿童对观看对象的操作活动相结合；6在观看的同时可运用提问的方式来激发儿童的摸索；7鼓励儿童用语言表达、沟通观看的发觉；8指导儿童学习用各种方法记录观看结果；3、试验方法在学前儿童科学训练中的意义：（p168）1 能发挥儿童的主动性和积极性,培养儿童探究科学的爱好；2有利于儿童懂得科学现象；3儿童在亲自操作的过程中,既学习了简洁的操作技能,又培养了动手才能,进展了观看分析才能；4儿童在操作过程中,易于发觉问题, 进一步探究和设法解决问题,补偿了在自然条件下观看的不足,有益于儿童的摸索和进展细致的观看力、思维力以及培养科学爱好；4、

47、老师在指导儿童试验时应留意：（p171）1 供应充分、多样的试验材料和充分的时间,以保证儿童能反复操作,与客体接触、相互作用,在试验过程中去探究、发觉、判定,自己找出问题的答案；2积极引导、鼓励儿童主动参与活动；3引导儿童通过观看,注意试验材料、方法,以及操作过程中的变化和试验对象的差别；导儿童正确使用工具和材料,学习操作技能,留意安全事宜；4引导儿童认真观看试验的过程和结果,并指 5运用适当的语言引导儿童懂得科学试验所揭示的关系,并鼓励儿童用语言表达、沟通试验过程、方法、结果和用各种方法记录试验结果；5、学前儿童科学玩耍与科学探究活动的区分和联系：（p173 见表格）1 区分：从问题、任务或

48、目的上看,科学玩耍是通过玩耍表达问题、任务或目的,科学探究活动就一般带有明确的问题、任务或目的；从结果看,科学玩耍不强求学问性的结果,而是更留意玩耍体验,而科学探究活动通常是以获得新发觉,把握新学问为最终结果；从儿童的操作看,在科学玩耍中,儿童的操作以重复性操作为主,旨在重复玩耍中所相伴的科学现象,而在科学探究活动中,儿童的操作以尝试性操作为主,旨在探究科学现象之间的关系或解决问题；2 联系：科学玩耍和科学探究活动都是儿童学科学的活动,两者都是儿童和物质材料直接的相互作用过程,是儿童主动的活动,无论是科学玩耍,仍是科学探究活动,都会表现出确定的科学现象,包蕴确定的科学原理；另外,两者在儿童的实

49、际活动过程中经常又是相互转化的；有时儿童的科学玩耍活动会引发有目的的探究活动,有时科学探究活动也会演化为纯粹的玩耍活动；因此,在实际的科学训练活动中,科学玩耍和科学探究活动往往并没有严格的界限,它们共同为实现学前儿童科学训练的目标服务；6、科学玩耍在学前儿童科学训练中的作用：（p173）1 玩耍是学前儿童的基本活动形式,儿童宠爱玩耍,乐于参与；2儿童进行科学玩耍时,体、脑共同活动,既比较好玩、轻松高兴,又减轻了智力负担,有利于身心健康和智力的进展；3 玩耍的进程和任务的完成,要求儿童必需依据玩耍规章进行,有利于培养儿童的把握才能、遵守规章的行为以及和同伴的合作精神；7、闲逛和采集活动的特点：（

50、p192）1 儿童置身于宽敞的大自然中,直接接触大自然的美、探究大自然的隐秘；2训练组织结构比较宽松,活动空间大,自由度较大；3儿童在同一时间内接受许多刺激,他们的感受、观看范畴广泛,为儿童探究自然供应了挑选的可能性；4闲逛可与采集相结合；8、闲逛和采集的方法的指导要点：（p193）05 年1 方案性和灵敏性相结合；2集中和分散活动相结合,保证每个儿童能充分自由地和大自然直接接触；3闲逛中引导儿童观看的内容和采集的对象可以和正规性活动的内容相结合；9、早期科学阅读的意义主要表现在：（p195）09 年1 早期科学阅读有益于扩大、丰富儿童的科学体会,帮忙他们进二步懂得科学概念；2早期科学阅读能激

51、起儿童对科学的爱好,引导他们学科学；3早期科学阅读能使儿童凭借已有的科学体会,引起科学幻想；4早期科学阅读仍有益于进展儿童的语言,培养阅读的爱好和良好的读书习惯；10、电教媒体在学前儿童科学训练中的应用价值：（p199）1 有助于儿童对科学认知需要的显现与中意；2有助于儿童认知爱好的引发与培养；3激发儿童参与活动和创造的积极性；4电教媒体的运用可以促进儿童认知才能的进展,包括留意力、观看力、记忆力、思维力及想像10 学前儿童科学训练考点串讲力的进展；第七章学前儿童科学训练的环境一、名词说明1、学前儿童科学训练环境,指的是由老师设计、挑选并供应应儿童的,作为学前儿童科学训练的要素之一的环境；（p

52、202）2、自然角,就是在幼儿园的活动室内向阳的窗台、角落,安放一张桌子或设置一个分层木架,将一些适于在室内生长和照管的动植物,或收集来的无生物,有秩序地布置在上面；（p215）3、科学桌和科学角,是在班级活动室内,用一张桌子或者利用角落的一个区域,向儿童供应科学操作材料的环境；（p217）4、科学发觉室,是幼儿园特地设置的为儿童供应非正规性科学活动的环境；（p218）5、学前儿童学科学的良好心理环境,是指儿童在学科学的过程中,他的心理需要得到准时和充分的中意,由此产生积极、高兴的心情体验,进而对他的学习活动产生积极的影响；（p224）二、挑选、填空1、学前儿童科学训练环境包括：自然环境、物质

53、材料和心理环境等要素；（p202）2、幼儿园室外自然环境包括：幼儿园的室外活动场地和绿化地带 树木、花卉和草坪、草地 、种植园地和动物饲养角以及沙地、土坡、水池等；（p211）3、活动室自然角和科学桌、科学角是为儿童供应非正规性科学活动的环境；（p215）4、学前儿童科学训练可以利用的社会资源可以分为：人力资源、材料资源、自然资源、组织资源、信息资源等；（p226）三、简答、论述1、自然环境在学前儿童科学训练中的作用：（p203）3自然环境能1 自然环境中包蕴着儿童学科学的丰富内容；2自然环境能供应应儿童宽松、自由的学习空间；培养儿童对大自然的靠近感；2、物质材料在学前儿童科学训练中的作用：（

54、p205）1 帮忙儿童猎取详细的科学体会；2进展儿童的操作技能,培养动手操作的习惯；3激发儿童学科学的爱好；3、心理环境对于儿童学科学的作用：（p206）06 年1 保护儿童科学探究过程的开展；2激发儿童的自由探究和制造；3培养独立、自主和自信的学习者；4、训练环境的维度： （p208）1 冷硬一柔和,反映了环境的物理性质；2开放一封闭,反映了环境对儿童行为的限制程度；3简洁一复杂,反映了环境中材料的数量多少和功能多寡；4干预一隐退,反映了儿童与环境互动的程度；5高活动量一低活动量,反映了环境所供应或要求儿童的运动量；5、学前儿童科学训练环境创设的要求：（p210）08 年1 “ 自然” ,即

55、充分利用自然物,表达自然环境的特点；2“ 淳朴” ,即尽量做到因地制宜,因陋就简,综合利用； 3“ 美观” ,即做到布局合理,从整体到局部都符合儿童审美的需要；4“ 安全” ,即要保证儿童的安全和健康； 5“ 亲切” ,即无论物质环境仍是老师的态度都要能使儿童感到亲切,激发其探究的动机；6、自然角的创设和治理：（p216）同时仍要加强日常的治理工作；应对自然角的内容加以细心设计,并且留意在一日生活中随时对儿童加以指导,该做到： 1经常更换,准时清理；2留意观看和指导儿童在自然角的活动；3让儿童参与治理自然角；7、老师在创设和供应科学桌、科学角的环境时,应当留意：（p217）1 可以参考科学发觉

56、室的材料,但在数量上不必求全；2结合年龄特点,协作教学内容,依据儿童的爱好准时11 学前儿童科学训练考点串讲更换材料； 3在活动开展过程中要留意个别指导；8、科学发觉室作用表现在：（p218）1 科学发觉室的空间较大,材料丰富,儿童可以有充分的挑选余地；2科学发觉室供应的材料不按年龄阶段加以区分,适于儿童在自己的水平上进行探究；3科学发觉室可以容纳许多儿童集中学习,能保证每个儿童都有操作科学材料的机会,也便于形成学科学的气氛；9、在科学发觉室里进行空间布置时,要留意：（p222）1 动静分区合理； 2同类的材料靠近摆放；3 要保证儿童进行桌面操作的空间；4有的材料在布置时要考虑邻近水源和光源；

57、5要考虑到室内和室外空间的有机结合和充分利用；6科学发觉室要保证确定的储备空间,存放暂时不用的材料；10、创设良好的心理环境包括：（p224）1 要鼓励和支持儿童；2要尽量少地限制儿童；3要对儿童的错误赐予宽容和懂得；11、社会资源在学前儿童科学训练中的作用主要表现在：（ p225）05、08 年丰富儿童的学问,开阔儿童的视野；引导儿童接触社会；改善幼儿园的办学条件；加强幼儿园和社会的联系第八章学前儿童科学训练评判一、名词说明1、训练评判,是依据确定的训练价值观,用科学的方法对训练活动中的有关要素进行价值判定的过程；训练评价的首要任务是客观、真实地反映评判对象的状况；（p229）2、观看分析法, 就是在自然状态或准自然状态下,对评判对象的行为进行现场观看,并依据观看结果进行分析,作出评定的一种资料收集方法；这种方法既可以用于对儿童行为的观看,也可以用于对教学情境中的师幼互动行为的观看；（ p246）3、问卷调查,是由调查对象通过书面形式供应应调查者有关评判对象情形的一种评判资料收集方法；问卷调查和其他的方法相比,缺少“ 面对面” 的沟通,获得的信息也不够深化、细致,但它的优点是简便易行,能在较短的时间内获得大量的反馈信息,而且便于进行量化的统计分析；（p252）4、访谈法,是指评判者通过直接和访谈对象进行交谈来猎取有关信息