学校教师在“双减”背景下作业有效设计及实践研究学习心得

1、“双减背景下数学作业优化设计”培训心得体会 为了进一步落实双减政策，提升作业设计的有效性，以 作业设计促进教学方式的改革，提升学生的核心素养， 2021 年 10 月 20 日下午 xx 市开展了基于双减背景下作业优化设 计的实践研究主题活动。这次活动请到了温州市教研员 xx 老师，他给我们带来了关于作业设计和作业重构的最新理 念。一直以来作业设计是我们一线老师所忽略，但作业的重 要性不言而喻。作业是教师检验课堂教学质量的重要手段。 作业可以让学生回顾和巩固课堂所学的知识。但当前新课程 教育改革下，尤其双减政策背景下，教师在设计数学作业时 需要考虑的更多，在加深学生对数学理论知识理解的同时还

2、要注重对学生数学核心素养的培养。作业不仅仅是巩固和诊 断学生所学的知识和技能，还要反映课堂教学质量，培养学 生自主学习能力，形成未来人才需要的能力的一种载体。当前双减政策下，作业设计的质量又一次推到了我们老 师面前。这次我们要好好抓住这个机会，让每天困扰我们的 也是关系我们教学质量的作业变得更加精简更加高效。作业 分为基础性作业和发展性作业。以单元整体为框架，针对单 位教学目标，设计课时目标。落实课时目标，设计作业。作 业的形式除了一般纸质题目外，还可以是数学阅读，重视课 本阅读，口头交流，数学游戏比如玩24 点，魔方，数独等。作业设计可以生活化。数学来源于实践，服务于实践。 在数学教材中，许

3、多内容与社会、生活密切相关，让学生通 过观察、尝试等活动，加强社会认知，提升社会参与意识， 促进个体社会化进程。实践型的课外作业是课堂教学的初充 和延续，有助于学生实践能力的形成，培养学生的学习积极 性和创新精神，同时让学生也体会到了生活中处处有数学。 作业兼顾基础性，发展性和探究性。作业设计可以是课前前 测，也可以是课中练习，也可以是课后习题。借助作业，培 养孩子的自主学习能力。作业设计已经是我们一线教师不得不面对的重要课题， 我们要抓住这个时机来通过它提高我们的教学之道。印象最 深的是 x 老师给我们分享 xx 老师的文章。他建议我们要研 究作业就要找研究作业中最前沿最深入的一位专家。 x

4、x 老师 的文章对作业研究可谓透彻全面。她结合课程视域下作业设 计提出了六大基本策略：一是基于课程目标整体设计作业目标； 二是作业内容与作业目标保持一致； 三是作业各关键要素具有内在结构性； 四是作业内容要求需体现纵横系统性； 五是依据学生作业结果反思完善作业设计； 六是关注个性学习的差异性作业设计。 翻阅资料还发现国内外著名专家对于作业观有四种主 要的思想：作业即游戏活动，作业即教学巩固，作业即学习 活动，作业即评价任务。未来社会需要怎样的人才，未来学校是怎样的？作为小 学数学教师，我们要有长远的眼光和责任思考这些关系国家 重要的课题。我们要关注作业设计，如同关注我们的教学一 样。我们不缺作

5、业的量，我们缺少让学生发展的素养作业。 所以我们需要作业设计，让学生得到数学核心素养能力，提 高解决实际生活能力。作业设计先反思课堂教学，与教学评 价结合。从作业设计为入口，让我们静下心来好好研究课堂 教学，让课堂教学质量得到切实提高。研究学生如何学得扎 实轻松，真正做到写作业不再是孩子疲于应付的状态，真正 提高我们的教学水平。教师双减背景下历史作业的设计及教学实践线上培训心得体会及感悟2021 年 10 月 24 日晚七点我全程参加了 “双减”背景 下如何优化历史作业的设计与管理直播课程的培训，历时 两个半小时，虽然时间短暂，但受益匪浅，下面就谈谈我个 人的一些见解。通过学习，进一步深刻领会

6、了“双减”政策。“双减” 减轻了学生负担，但对教师的要求进一步提高，简单地说就 是学生减负， 教师加压。 在这样的大环境下， 作为一线教师， 更要从各个层次提升自己，改变过去“打时间仗，行题海战 术”的教学理念，建立减负提质增效的新理念，才能适应新 形势变化下的教学要求。历史学科是中考必考科目，从近几年陕西中考来看，随 着考试方式由之前的开卷转为闭卷，难度虽有所下降，但是 对学生能力的总体要求变化不大。大部分老师在教学实际中 遇到诸多难题和困惑，比如，重视度不高，课时不够，任务 重，学生历史思维能力欠缺，与其他大科目无法相比等诸多 因素导致学生学习收获不明显，这对大多历史老师也形成了 一种考验

7、，平时功夫下的不少，但质量不高，学生逐渐失去 了学习的兴趣。加上减负之后，这种情况尤为突出。历史学 科几教师可谓是在夹缝中求生存，谋发展。经过短暂的培训学习，我从中悟到了一些努力的方向， 那就是转变教学理念，转换教学方式，利用不同形式不同层 次的作业来实现知识的学习、巩固与复习，从而强化所学， 让学生得到训练。在实际教学中，我一般把一节课分为三个 流程，第一流程出示本课的学习目标，学生齐读课本内容， 提出几个重点问题，让学生带着问题去书本中找寻相应的答 案，让完成的较好的同学进行分享；第二流程，根据学生自 主学习的情况对学生存在疑惑的内容及授课重难点进行分 析和讲解，使学生能够进一步理解并消化

8、相应的知识点；第 三流程，结合课本中的“三题”引导学生对重难点知识进行 回顾和复习。这样既利用课堂时间进行了新课学习，也在课 堂上对作业进行了处理，课后的作业只需要根据学生的学习 情况分层布置即可，完成较好的几乎没有作业，完成较弱的 同学课后作业基本也能在十分钟左右完成。此外最重要的一 点便是知识的记忆，基本上利用晨会时间让学生把讲过知识 点进行记忆，也可利用课后延时服务对个别学习困难的学生 做个别辅导。以上就是我通过培训并结合个人实际教学情况进行的 一些思考和总结，由于面对的学生层次不齐，历史学习难度 较大，教学实际中付出和收获相差甚远。但是作为老师，仍 然要满怀信心和希望，在学生心灵浇灌智

9、慧之花，让学生能 够翱翔于知识的蓝天，绘出生命的绚丽。“双减”提质增效如何优化语文作业设计 “双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业， 切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直 困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度 出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数 量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作 业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化 的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文 课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。一、分层型作业 , 优化作业结构 学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设 计

10、时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于 课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂 掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合 的作业，真正实现因材施教、量身定制。（一）基础分层面向全体基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语 文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面 向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完 成并掌握的基础知识部分。而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习 量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现 但不同的学生记忆能力不同，有些学生写

11、过一遍就能完全掌 握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师 就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选 择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能 力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学 生尽量跟上节奏。（二）发展分层一一面对部分学生发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段 篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现， 为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔 等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移 和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则 是面对大部分中等学生。（三）提升分层一一面对小部分学生设计提升分层的作业，