五年级上册语文教案：迟到

1、 五年级上册语文教案范文：迟到1能自主学习生字新词。通过阅读，理解由于体会到了父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程，感受父亲这份既严峻又肤浅的爱，及我对父亲的感谢之情。2诵读课文，在情感体验中感悟，学习过程中进展学生的想像力。能初步领悟本文前后照顾的方法，先总结后分述的方法。3通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，熟悉改正错误、从小养成好习惯的重要性。培育学生在学习生活中坚持自检与反思，并能正确对待错误的良好品质。教学预备1预习课文。2查阅的资料。教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 自己上学迟到过吗？当犯了这样的错误时，你的爸爸妈妈是怎么对待你的？现在你改正过来了吗？今日，我们也来读

2、一篇与“迟到”有关的文章，(板书课题)大家齐读课题二、自主阅读，整体感知1检查预习：同桌相互检查读课文状况，重点检查字音。同位相互进展评价。2汇报读书状况。教师对易错的个别字进展检查指导。3整体感知：读了课文，你读懂了什么？可引导学生从主要内容，所写事情，文中人物“我”和“父亲”等不同方面沟通自己所读懂的内容。教师留意评价：学生表达是否清晰；是否抓住了重点；是否有与众不同的发觉等。4质疑问难：学生依据自己的阅读状况，提出不懂的问题。（估计学生会提出的问题：父亲为什么打我？打了我为什么还要给我送东西？父亲是否爱我？）5评价，并引导归纳：这篇课文主要讲了一件什么事？（小时候由于迟到发生在她和父亲之

3、间的一个小故事。）三、细读探究，解疑品读1细读解疑。（1）带着问题自主阅读。请同学们认真默读课文，思索以上问题。在阅读时可以做些批注。（2）小组合作沟通自己的感悟，要求组长组织学习，并做好记录，推选动身言代表。教师巡察、引导、点拨。（3）全班沟通。留意引导理解、争论问题：父亲为什么要狠狠地打我？随机引导学生练习有感情的朗读。沟通时，教师留意引导点拨：你从哪儿能读出父亲打得打得狠？打的动作：从“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得特别用力，打得狠。打的声音：“咻咻”。打的过程：“从床头打到床尾”、“哭号”等可以看出打得厉害。的伤痕：“那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热”。从“一条

4、条”、“鞭痕”、“红肿”、“发着热”，可看出本次打得确实狠，出乎人的预料。2体验品读：谁最能体会挨打时的心情？你有过这样的经受吗？她会在这时想些什么呢？（出示句子）“我挨打了！”你怎么读这个句子，为什么这样读？3为什么会打得这么狠呢？直接缘由（即从外表上看）：由于本次下雨天我不仅起晚了，还不想上学了，妈和爸在反复督促我仍旧无动于衷的状况下，实在气极了，打了我。间接缘由：运用联系上文的方法领悟出，上一年级时，我就“每天”迟到，再不打就很难改了。从打的效果来看眼前效果，“最终还是冒着大雨上学去了”；长远效果，后来我“每天早晨”再也不迟到了，发生了很大的变化。隐形缘由：怕将来养不成好的习惯，表达了父

5、亲的对我的关怀深深的父爱。（可以在学课文的结尾局部再回忆，体会父亲打“我”的良苦专心。）4课文读到这里，同学们，你们有什么想法？你觉得这是个怎样的“爸爸”？请大家再读课文，能不能从文中找出有说服力的句子，抓住关键的词，关键的字，甚至一个标点来谈谈你的看法。（可以适时引导学生进展一次小小的辩论：课文中的父亲是不是一个好父亲？）5小结：留意学生关注的方面和运用的读书方法。6争论：打了我为什么还要给我送东西？（1）引导读一读爸爸送东西的三个自然段。（2）想象答复。“正在静默的当儿，教师拍了我的肩头一下，我赶忙睁开眼，向教室窗外看去”，结果怎样？（观看课文其次幅插图，想象当时想法和心情变化。）（3）感

6、情朗读，体会宏大的父爱。从爸爸来到学校给“我”送花夹袄和两个铜板的细节中，你体会到什么？你能通过朗读表现人物心情吗？学生自由选择人物，朗读有关语句，展现自己对人物情感的体验。7读课文，说一说“我”后来发生了怎样的变化。引导学生补充课前查阅的有关林海音的资料，体会爸爸对我的严峻和疼爱，让我发生了那么大的变化。8让“我”发生那么大的变化的缘由还有什么？引导学生体会“教师的引导”、“自我熟悉与反省”。四、总结每个人的成长都会面对一些错误。不过，“可怕的不是错误，可怕是错误地对待错误”，学习生活中，只要仔细、冷静地去对待它们，我们就会感受到成长的欢乐。送格言：的失败是失败了不觉悟。卡莱尔错误是不行避开

7、的，但是不要重复错误。周恩来只有什么事也不干的人才不会犯错误。列宁我的最重要发觉是由失败给我的启发。戴维五、布置作业在生活中，你有过类似的经受吗？你是怎样对待自己的错误的？把它写出来，留意通过描写表现人物的情感。 总评： 依据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有阅历，该设计通过运用“自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感”的学习模式，实现学生的“共性化阅读”，进展学生的共性。即在学生进展自主阅读的前提下，通过富有共性的阅读，产生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比拟阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现“共性化阅读”，进展语文素养。 详细表

8、达在以下几点： 1教学设计的导入能从学生的生活实际动身，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充分表达了新理念提倡的大语文观，表达了开放性。2阅读教学要真正实现共性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要首先让学生与文本直接进展对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。在教学的整体感悟环节就很好地表达了这一点，充分敬重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。学生通过与文本直接对话，就能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既进展了思维，又为实现共性化阅读做了预备，同时也真正表达了学生的主体性。在自主学习的前提下，教师起到了组织者、合和引导者的作用，能不断在关键处、重点处给以点拨和引导，使学生进展了有效的共性化阅读。3课标强调，阅读是学生的共性化行为。学生的生活体验不同，对文本的感悟也必定不同。整个学习过程，学生始终在围围着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感”这一流程，进展自主、合作、体验、感悟。学生不仅对自己读懂了的内容通过想象、朗读进展共性诠释，而且在教师的引导下结合个人生活体验深入品读文本，使学生能充分呈