人教版数学一年级下找规律课教学困惑与思考

1、人教版数学一年级下找规律课教学困惑与思考作为一名新手教师，课堂教学无疑是最大的挑战。教学内容是否准确无误，教学方式是否合理恰当，教学语言是否自然流畅，教学反馈是否及时有效等都考量着新教师的教学能力。下面以人教版数学一年级下册找规律一课为例，谈谈我在课堂中产生困惑、解决困惑的过 程以及困惑之后的反思与成长。一、产生困惑，新手教师的必经路1. 困惑一：重复怎样才能说出来找规律一课是数与代数领域的教学内容，通过引导学生发现规律、探索规律,培养学生的模式化思想，使学生不仅能够发现规 律，还能够学会对规律的表征及运用。从学生的学习基础来看，他们发现图形和颜色在排布上的规律并不困难，困难的是将规律用简洁而

2、准确的语言表述出来。书本中介绍了两 种表述规律的方式：方式一是最普遍也最容易出现的表达，但是没有体现简洁的要求。方式二用重复排列几个字简洁表达，但同时带来一个问题：如此富有 概括性的语言，学生能说出来吗？果然，课堂教学情况印证了我的疑问，表述方式二很难出现，即使 有学生概括出重复二字，其余学生也不能完全理解。重复二字学生为什么说不出来呢？除此之外，能不能有其他简洁 的表述方式呢？2. 困惑二：创作环节的光芒去哪儿了教学中规律的呈现形式应是丰富多样的。除了教材编排的颜色、大小、形状等属性外，还可以关注方向、声音、节奏等其他属性，从而丰富学生对规律的认识和理解，调动学习的积极性，提供创造的空间。

3、为此，笔者设计了如下自主创造规律的活动安排。师：小朋友们，现在轮到我们自己来创造规律了。你能创造哪些不同的规律呢？发挥自己的想象力，把你的创意写在白纸上，或者画在白 纸上，看看谁的规律最有创意，最能让我们开动脑筋去发现。该环节紧接在研究教材上图形数量和颜色的规律之后展开，导致学生创造的作品十分单一，反馈时大部分学生缺乏兴趣，而且由于学生构 思的时间较长，接下来的教学环节没能正常进行。是这个环节安排得不合理吗？还是引导和反馈的语言不够精准 呢？3. 困惑三：数学与生活怎样进行有效联系本节课的教学内容与生活有着密切联系，从已有的生活经验出发走进数学，再以数学唤醒生活经验，成为这节课中数学与生活建立

4、联系的重要方式。而笔者在实际教学中发现，书本中的生活情景并不是每个学生都具备的生活经验，唤醒生活经验的过程让学生的头脑产生了一定的思维定势，有的学生即使找到了生活中的规律，对规律的表述也并不准 确。那么，本课中如何真正地利用经验理解数学？又如何将数学运用于 生活呢？二、解决困惑，新手教师的求知路之后的很长一段时间里，我一直围绕着以上三个困惑，不断学习和 反思。终于，困惑一一得到解决。1. 何必一直重复教师教学用书中这样写道：对一年级学生而言，用语言简洁而准确地表述找到的规律有一定难度。因此，教师在教学中应注重把握表述规律的度,如只要学生能结合具体情境用自己的语言表达清楚规律即 可，不必要求学生

5、以统一的语言结构进行表述。一段话便解开了第一个困惑，不是学生说不出，而是原本就不需要 让学生这样说！2. 耀眼的光芒必将闪现创意的规律设计环节，课堂上一定要呈现吗？经过反复思索，我将设计环节从课上搬到课下，使原本紧张的 8分钟课堂环节变成一次有趣的探究性作业。我要求学生利用课后时间充分构思，尽可能地创造规律并记录下来，最后将创意作品在全班展示。有了充足的时间和空间，学生的学习兴趣被点燃，创意的光芒得以真正 地绽放。3. 数学原本就在生活中校园是学生真实的生活场所，我以校园照片作为教学的主要情景图，让学生在观察中发现存在于校园中的数学规律：有花盆摆放的规律，有教室分布的规律，有餐桌号码的规律学生

6、兴致高昂，寻找得很仔细。同时，我顺利引导学生将这样的学习经验迁移到自己生活中的其他 场景，继续找寻规律。三、收获成长，新手教师的蜕变路1. 读懂教材的内涵（1）通读教材，理解教材逻辑数学是一门具有很强的系统性和逻辑性的学科，各学段、各领域知识点之间的联系非常紧密。作为小学数学教师，只有充分理解教材中知识点螺旋式上升的编写逻辑，才能正确把握相关联的内容在不同年级的 教学要求。以数与代数领域一年级数的认识为例，我从第一册教材开始梳理编排体系，寻找并确定每一个知识点在教材中的逻辑起点和发展方向 （下表）。（2）广读教材，明确教材特点当前，我国审定通过的小学数学教材共为 6 套。广泛阅读和横向比较各个

7、版本的教材，有助于教师从多角度理解和把握教学内容，结合实 际进行教学设计的调整。例如，北师大版找规律一课与人教版教材存在明显的不同之处。首先，面向年级不同，人教版安排在一年级下册，北师大版安排在二年级下册；其次，教学侧重点不同，人教版更加强调表述规律的简洁性，北师大版更强调用不同的方式表示规律，如文字、符号、数字等。在比较中感受差异，让我更清晰地明确了不同版本教材的特点。 2. 倾听学生的声音在找规律一课中，当强调用自己的话把规律说出来的时候，我听到了这样的回答：一直这样有序地下去，不断地出现。这就是学生的声音，而且是非常正确的声音。在课堂上，教师要捕捉、尊重和理解 这些真实的声音，思想的声音

8、。正如俞正强老师在种子课一书中写到的：不以大人的思维代替学生的思维就是一种尊重，不代替的前提是知道学生是怎样想的。而要知道学生是怎样想的，须聆听学生的声音，其中冷不丁冒出的童言，则是学生最真实思想的显现。它不是对成人世界的翻版与重复，而是来 自地底的涌泉。3. 走进生活，让探究性作业玩起来数学与生活那么近，为什么学生很难发现二者的联系呢？原因在于他们缺少一种体验感。光靠教师的语言强调，他们的感受并不真切。所 以，笔者结合教学内容安排了如下探究性任务。例如，厘米的认识一课的探究性任务是动手制作一把自己的尺子，尺子的形状、颜色、材料不限，但要求刻度精准，1 厘米的标准不 变。又如，认识钟表的探究性任务是记录自己的一天，学生须将当天完成的事情和对应的时间挂钩，在无形的时间中实现有形的体验。当一个又一个的困惑在新手教师的课堂上不断产生时，思考也不断进行着。随着思考的深入，如果困惑逐渐明朗，那