吴正宪专题讲座小学数学课堂教学互动交流策略

1、吴正宪专题讲座小学数学课堂授课互动沟通策略吴正宪专题讲座小学数学课堂授课互动沟通策略PAGEPAGE8吴正宪专题讲座小学数学课堂授课互动沟通策略PAGE吴正宪专题讲座小学数学课堂授课互动策略小学数学课堂授课互动沟通策略一、课堂授课互动沟通的内涵和意义什么是课堂授课的互动沟通每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括授课内容、环境等随着授课的进度，经过对信息的互换、沟通和分享而产生的互相影响的一种方式和过程。真实的互动，必定是互相之间产生影响、互相作用的过程。比方说，教师提出问题，学生可是简单的回答，没有真实的动心，没有真实的思虑，这可是表层的我问你答。要想真实对学生

2、产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思虑。教师的问题设计很重要，好的问题让学生思虑，从而产生新的想法，形成真实的互动。也就是说，人和人之间互动后产生的见解，不是1+1等于2，而是1+1大于2。要想进行真实的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思虑，再用自己的见解、思想去说服对方。对方可能会坚持自己的见解，也可能会反驳，就这样互相之间产生影响。两个人互相受启示，若是最后还是其中一个人的见解是对的，可是那个人的见解也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的奏效是特别好的。课堂授课互动沟通的主要意义课堂授课互动沟通的主要意义在于充发散挥师生的积极性。既要发挥教师

3、的积极性，还要调动学生的积极性。教师和学生在同一个授课目的下，同时发生作用。这种授课行为拥有相同民主性、互促互补性、全员参加性，使整个授课过程，素来是教师为了配合学生的学习，而不停去惹起授课活动的过程，而学生又不停地来反响以调控授课活动，来满足自己学习需求的学习过程。真实发挥了师生双方的积极性和主动性。突出老师和学生的授课相长，互相的促使。它其实也是一种新的课程理念，在我们授课推行中，要改变教师绝对声威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出命令，你操作。就像领导训话的时候，是不简单互动的。只有当老师和学生真实处于一个相同的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真实的互动。在吴正宪

4、老师（后边简称“吴老师”）的很多课里头，这个方面都是特别突出的，后边会跟老师再沟通。在这样的氛围中间，教师和学生能够在知识，感情，思想，精神等方面互相交融的过程中，实现授课相长。它的实质就是互相的敬爱，特别是教师对每一位学生的敬爱。若是真的老师和学生互动起来，其实就已经表现出以学生为主体。我们把它付诸于授课行为的时候，它就能促使单向沟通向双向沟通的转变。如说单向沟通，基本上是老师来说，你来做，表层的忧如是一种沟通，可是没有实现。要把孩子们的建议反响回来，作为教师也要思虑，应该是双方之间的这种交锋，就是说你有见解，我有见解，包括师生之间，包括生生之间，能够互相沟通。必定得有交锋，若是没有可能就是

5、我传达下去了，你来做，而没有真确实现互动的沟通。使静态沟通向动向沟通转变，使学生由被动接受向主动接受转变。使学生由接碰到创新。实质上就是把过去学生由单一的知识教育，向综合的素质教育转变，可能不能够是是知识的沟通，还有方法的，授课策略的，包括人格的，感情的等等，这样才能真实的落实素质教育的理念。每一个学生都能在课堂里有所收获，这样他的主动性、积极性才能够充分的发挥出来，这样一点一点地授课相长。二、课堂授课互动沟通的主要形式1师生互动包括师生之间互相的问答，互相的反响，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相思疑。有的时候得在课堂里边装点“傻”，吴老师常说：“装傻也是一种教育智慧。”在课堂

6、上，学生提出问题，吴老师常明知故问：“我怎么没想理解呢？”“真的是这样吗？”这样，教师先产生疑问，把教师的思虑传达给学生，学生也在想，产生交锋。只有对起话来，学生才能碰到触动。老师讲，学生能够反驳、能够坚持。可是，真实的互相思疑也不是一件简单的事，要选好话题。2生生互动生生互动主若是经过经常用的小组议论，学生互相议论。其实在议论的过程中间，就是一种智慧共享的过程，也是授课生学会倾听，学会欣赏，学会自我反思的过程。这个过程，是师生互动的一种很好的形式。学生在学习过程中学会了议论别人。议论时多数是以正向议论为主，学生从中学会欣赏别人、采纳别人。我们的数学课，绝不能够是是可是一个知识传达的过程，让学

7、生学会分享，学会倾听，学会采纳，学会反思，学会修正自己，经过这样一种合作的学习方式，能够促使学生形成优异的学习习惯和学习质量，以及优异的生活态度，使得他们更好的进步和成长。三、课堂授课互动的主要种类1外互动和内互动外互动，主要指的是师生与外界信息传达的过程，那么要想使课堂授课能够获取实效，决不能够只限于师生的这种单向沟通或双向沟通的活动，我们特别要充分利用学生之间，特别是教师、学生与外界，比方说方才讲的媒体、环境、内容等之间的一些互动。经过它的互动扩大学生信息本源，提高信息质量，也帮学生广阔眼界。整个课堂的“含金量”，学习的有效性，实效性增强。很多学校建议课前参加，也就是在还没上的数学课，孩子

8、先对这个内容收集了一些信息。比方，讲圆。孩子把这个事已经弄的很理解了，而且还知道，经过计算机已经算到了什么什么程度。各样各样的信息拿到课堂上，这一堂课的信息就特别大，有时简简单单的一个触动是不花时间的。又比方，讲统计。特别是统计意识的培养，像数据的收集，其实很多都是在课前完成了，那么在他们一个详尽的情境中间收集信息、数据，今后到课堂上来进行沟通，对这些信息、数据进行办理，那么在这个过程中间，实质上他们的信息本源已经不能够是拘于课堂上的例题，而是大量的生活空间。再比方，讲钟表。认识钟表从前，学生先做了一个特别简单的钟表，也许从家把一个小钟表拿来，这时他已经看到了很多的信息，关于课堂上的互动也是很

9、有帮助的。内互动，主要指的是学生个体内部信息沟通的活动。像感知，记忆，思想，想象，感情，就是这一系列的心理活动。它是外面环境在人内部积极能动的一种反响。比方每一个学生抵达学校，不是一张白纸，他有自己先前的经验，像知识结构，生活经验，年纪，性别，家庭环境等等，都是各不相同的，因此他们对外来信息有着不相同的内化建构的过程和不相同的感情体验。那么相同的信息，经过不相同学生的互动沟通今后，再次用语言和行为表现出来的时候，也就给他恩赐了新的含义。如：“盲人摸象”的故事。我们过去一说“盲人摸象”都认为是贬义，就是说，你这个人片面。吴老师曾上过一节“数的整除”复习课，这节课素来以来被很多老师认为这是见解最集

10、中，最无聊，最抽象的一个单元。有人管它叫“文言文”。而在吴老师的课堂上孩子们各抒己见，那么多的数的整除的见解，经过吴老师的点拨：“不求全，你们自己试一试看。”结果学生仨一群俩一伙的把那些零零散散的见解，整理成了一幅比较圆满的知识网络图。这个互动的过程，开始的时候，一个学生只说了质数，合数，另一个学生可能说了奇数、偶数，每一个人看到的可能是一部分，可是这就处于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的时候，很粗，像个柱子。请问老师们，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，对这个个体来讲，他只摸到了大象的腿真实不真实？是真实的。我们说这是片面且真实的，可是若是我们在课堂上可是处于摸象的这样一种状态，那

11、永远是片面的，因此呢要组织说象。在吴老师的那节课上，孩子们一个一个小组进行报告的时候，三言两语，同学互相补充，说着说着，圆满的知识网络图就出现了。经过学生和老师，学生和学生之间的互动，大象基本上就出来了。说象的过程是什么过程呢？实质上就是孩子们互相启示，共同分享的过程，就是一个真实的互动的过程，就是一个智慧再分享的过程，也是一个孩子们再思虑的过程，也是一个不停的反思的过程。成象给学生什么呢？原来是零零散散的，最后是我们大家自己你一言我一语，我们这些下里巴人们，草根式的人物自己完成的，它有一种经过了学习今后的成就感，那么这种自信心、自尊心都在这个过程中间获取了建立。它对一个孩子将来的学习起着特别

12、重要的促使作用。自然，最后我们还能够够引导孩子们进行抽象，那么抽象，就是在见解的比较过程中间，去发现他们的内涵、外延有哪些不相同，使每个孩子能够对数学的见解有新的，更加深刻的、理性的思虑。从摸象到说象到成象到抽象的过程，实质上就是一个很好的内互动的过程。2认知互动和感情互动早在80年代的中期吴老师就写过一篇文章，今后在90年代初期的时候宣告，这篇文章里边特别谈到，课堂授课必定是两条主线在互动，一条是知识的主线，另一条是感情的主线。授课过程，绝不能够是是一种单纯的认知活动，它在认知活动过程中间，必定陪同着强烈的感情反响。认知互动和感情互动，在课堂教育中间是绝对不能够截然分开的。比方，吴老师的“平

13、均数”那节课，就是让学生去猜，平均数可能是多少。最大的数大概是1300，最小的数700，共5个数，让学生猜一猜平均数可能是多少。很多同学猜1000，900，1100，980，1050，突然间有一个学生冒出来2000，当时吴老师没动声色，2000，接着猜。可是这时候，吴老师提了一个问题：“这是你们猜的，准严禁呢？”孩子们马上说：“我们自己试一试吧！”试的结果平均数正好是1000。一般情况下呢，老师们即可能会说那个学生：“怎么会是2000呢？最大的数才是几？你先坐下吧。”吴老师没有这样做，吴老师说：“哎，2000那位你在哪儿呢？你问问同学们，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思

14、，问道：“你们怎么猜得那么准？”其他学生反问他：“你看看最大的才是几？1300。”老师就要这样挑动学生，促使他们之间产生互动。老师们看学生问话多好：“最大的才是1300，那平均数可能是2000吗？”他说：“哎呀，我错了！”挠挠头“我错了！”吴老师问：“为什么错了？”那位学生说：“平均数不是多的给少的，少的长高了，匀乎匀乎的那个数吗？对呀，那怎么可能比最高的还高呢？”平均数的取值范围，它的区间，经过孩子的对话已经很好的完成了。可是这个时候吴老师还特别关注了感情的沟通，吴老师没让这个孩子尴尬的回去，也没有让他很难为情的坐下，而是对他说了一句话：“名明你们的思虑有根有据，可是今天吴老师呢，更要夸耀我

15、身边方才说错的同学。”吴老师看看他连续说：“正是由于你的问题的出现，才给我们带来了一次很有价值的议论，你看看，经过你们的问题的沟通，互动，你们宣告自己的见解，进行了思虑，我们才知道，原来平均数必定得比最高的少一些，比最小多一些。这是方才你说的，人家都在这里边去转呀转呀，你跑外边漫步去了，你看你的这个思虑，你的这个问题，不是带来了我们很好的思虑吗？这就是你今天对我们数学学习的贡献，大家把掌声送给那个同学！”这就是典型的感情沟通。3正互动和负互动正互动，主要就是讲的师生双方在优异的人际关系的氛围中间进行的积极的认知和感情的互动，这是一种积极的健康的互动。学生在很大程度上愿意跟老师沟通，愿意跟同学们

16、沟通，积极参加一些议论，问答，表演，思想很活跃，最大限度的能够把自己的潜能发挥出来。那么教师呢，又能够灵便自如的去指导，调控学生的学习，这种互相促使，主若是正面影响，它是一种积极的互动，来达到最正确的奏效。负互动，就是消极的影响，就是在授课过程中，有的时候出现错误了，也许学生之间关系不太友好，互相排斥的，也许老师的控制不当，互相传达错误信息了，等等因素，造成了不利影响，这时候互动就感觉到无效也许是有消极的影响，这就是负互动，也是授课里头应该尽量去防备的。4相同互动和不相同样互动相同的互动，就是说老师对任何孩子都不偏爱，不小瞧。有些孩子，他们的知识水平，经验，可能是都是不相同的，可是老师能够同意

17、他们选择不相同的学习方式，方法，用不相同的时间来解决这个问题，来达到他们对学习知识的一个共同的认识。老师要民主，创立这样一种友好的氛围，让学生主动的参加，英勇的表达自己的建议，使多种思想见解共存。比方，有位教师讲“圆的认识”。老师讲了什么是直径，今后问学生：“你来说说什么是直径？”学生呢，由于方才接触到这样的一些语言和见解，于是他边指边说：“那就是直径。”他指着黑板上老师画的圆里边的直径，老师说你还是用语言说说吧，结果孩子说了，他说：“就是从这过，这头跟这头吧，都不能够出去，也不能够缩进来，都得在这边上待着。”当时老师的表情就挺难看，说你回去吧，你们谁来说说什么是直径，又一个学生站起来了，他仍

18、不随着老师的话说，而是接着这个学生的话说，他说：“老师，就是在那个边上待着的时候得这样对着待着，而不能够歪着，还得是直直的，不能够弯。”请问老师们，您说他们说的是直径吗？正如吴老师所说：“这叫做不严格的理解。”老师把书上的黑体字板书在黑板上，同学们读一读。教师把自己的想法、书上的语言强加给了学生。应该让学生学会表达自己的想法，他会有很多方面去思虑。建议老师们：第一，同意孩子用自己的语言，来说他们对数学见解，公式这个意义的理解；其他，老师应该帮助学生不停的完成对接，让学生在对接的过程中间，领悟着数学语言的简洁之美，慎重之美，概括之美，同意孩子们用他们不相同长短的时间，来完成对接；第三，等待，让孩

19、子们能够用他们的经验，用他们自己习惯的语言来表述他们对数学意义的理解。就是说“严格的不理解，不如不严格的理解”。让每一个学生，充分的表达自己的建议，形成一种相同的互动，我们这样认为有助于学生在课堂中间他们的积极性的发挥，学习潜能的发挥，那么谈到相同互动，就有不相同样互动。其实方才我们的例子中间已经说了然，就是教师绝不能够表现出自己声威的倾向，所有都要以自己的见解，也许以课本的见解为准。我们应该让学生能够在一种宽松的学习环境中间，有时机参加议论，特别是对学习有困难的学生，我们这里特别重申，不相同样的互动经常是在课堂上有些好学生沟通学习的时候，几乎把学习的时间、空间占了，就是他一个人在讲，今后向全

20、班报告的时候，还是他的见解，那么那些胆寒的学生，学习有困难的学生，也许反响慢一点的学生，就没有时机参加这样的沟通、议论，那么这样的学生，长此过去就会落后，那么这就是由于课堂授课中间出现的这种不相同样的这种互动，也许老师忽视了这样一个弱势集体而造成的。我们应该让每一个学生都能抬初步来学习，让每一个学生都能有尊严的生活在集体中间，多一些相同的互动，多一些让每一个学生表达自己思虑的时机。四、课堂授课互动调控的基本源则人文化是说授课过程里要敬爱学生，民主相同的对待学生，给孩子平和感。吴老师和学生的沟通，是从心底流出的声音，敬爱每一个学生，这个敬爱不是挂在口头上的，应该发自内心，对学生恩赐敬爱。有一次，

21、吴老师跟老师做教研活动的时候，马上就要上课了，可是班级位子比较少，老师就选了一些学生进来，有一位学生就被拒之在门外了，可是这个孩子跑过来了，不停的来往里边观看。吴老师问他：“你有什么想法？”他说：“我也想上课，老师没选我。”吴老师说：“你也一起来吧。”其他学生告诉吴老师，说那是我们班的差生，老师没选他，他自己跑来的。老师们，这么小的年纪，就被“差生”的帽子戴在头上，漫漫人生路该怎么走啊。当时吴老师把他请到课堂的时候，给了他更多的关注，多次请他回答以下问题，多次给他激励。下课了，吴老师当着全班同学的面，拽着他合了一张影。同学们一看，哎呀，吴老师这么喜欢这个同学，这位同学也感觉一种从未有过的那种欢

22、喜。今后吴老师也跟他们老师一起沟通，班主任很年轻，工作刚三年，吴老师给她讲了一个梭鱼的故事：梭鱼是海里生活的动物，它以捕捉小鱼为生，饿了就吃鱼。今后有人做了一个实验，把梭鱼和小鱼同时放入池中，玻璃板一挡，梭了就扑向小，吃不到，一次，两次，三次多次的。果呢，当我的把玻璃板从水中起今后，条的梭，最后活活死，他再也没有勇气去捕捉就在眼前游泳的小。个了然当一个个体失去信心就会放弃。而程改革，就是最大限度的去取每一个孩子心底的学情，一种步的希望。有了希望，才能有想象力，才有造力，那么他的希望，他的展从哪来，就从教他的敬爱来。有一次，吴老上完要做学告，一个学生等了吴老两个半小，手得的，她到吴老：“老我叫朱

23、月新，你千万不要忘我，是我最喜的。”是村的孩子，也没什么玩具，就用折了一个喜的画人物送了吴老。有的孩子下了今后，不愿走开教室，想上吴老的数学，他感自己是主人，碰到敬爱，他有一种学、沟通的欲望。背后是以人本的教育理念在起作用。情况化小学生心理碰到外面事物和境的影响是很明，因此呢，老在授课程中要精心的授课情况，用情况去影响学生，今后控学生的心理，学生在种好的特定的授课情况里，极主的控自己的心理。有的老常用喜羊羊，灰太狼，他一出学生的眼睛一下就亮了。其关于数学堂的学情况的，已成我程改革以来的小学数学堂的一道亮的景。很多老，都在极的去情况，包括我的教材。老专心的把一些的，幽默的，种生活的情况，引堂，学

24、生在熟悉的，有思虑意的学情况中去学，他也更加主，更加极。自然不是生活情况，有数学知自己的授课情况，也包括制造思矛盾的情况，有一些言直的情况，游的情况，故事的情况，等等等等。正如小天老所情况是授课的承重。科学化在授课程中间，教当充分考学生的年特点，学科的学内容和心理特点，以及他所的生活，把它有机的合起来。不是老子里的数学，而是少儿需要的数学。你比方年特点，低年适合什么的学，什么的学的控，什么的学的种互，那么到了高年又需要怎的，他的年特点是不相同的，因此的情况，所采纳的互的方式，方法也都不相同的，因此呢，能更加科学化。全程化把关注学生的心理境，优异的互，和堂授课从始至的控，当穿于的始，孩子能在一种

25、优异的心理状下行学研究，才能提高堂的效率。从始至的互，控，包括留作，包括堂也能够学生生新的思虑，不相同的思路、不相同的解方法、不相同的解决策略，圆满能够学生张开，各抒己，使学生更加智慧。整合化控能够是老的控，也能够是学生互行控，也能够是学生个体的自主的控。可是在些控中，老是要充分自己的主作用，把各样控的面，科学的起来，就堂的心理境控更有效。在堂上，不能够着一个学生的思路“跑”，大多数的都去研究与本目没关的内容，就缺乏科学性。因此我们说呢，调控时老师的主导的作用是特别重要的，要科学的把这几个层面的调控有机的组织起来。自主化都说“教是为了不教”，老师调控是为了让学生慢慢的学会自主调控，老师重在引导

26、培养学生，增强自主调控的能力，为学生将来的发展打好基础。五、教师在课堂授课互动调控中发挥的作用第一应该去创立一个友好，民主的学习氛围，在这样的氛围中间去进行互动，调控，才是一种积极的导向。详尽说：角色的转变课堂上主角不是教师，而是学生，若是没有学生的积极参加，没有学生他们发自内心的独立思虑，以及互相提问，采纳，争论，思疑的学习过程，就不能够提高课堂授课的有效性。高质量的互动课堂，老师的角色是特别重要的。教师是引导者，合作者和学习的促使者。教师既能够成为学生式的教师，学生也能够变成教师式的学生。吴老师经常在课上说：“感谢张老师，你的这个想法我可真的没想到！”学生的自信、学习兴趣就显得特其他突显。

27、教师跟学生诚意的沟通，互相的沟通，互相的分享学习的成就，就是授课相长的过程。因此我们特别提出，创立民主友好的氛围，教师要转变自己的角色，要给自己定好位。2相信敬爱每教师只有敬爱学生的个性，才能真实的去发展学生。在互动的课堂里，形成一种互相敬爱，互相激励的课堂氛围是特别重要的，学生能够在一种放松的状态下充发散挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。自然，真实让每一个学生有尊严的在集体中间生活，不那么简单，特别是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不相同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。要帮助学困生在互动学习中间去获取成功。有一次在沟门吴老师上了一节课，到了课堂练习的阶段，同学们都能够顺利的过关了，可是有一个学生要想解决今天课堂的问题，他前边还有一个知识遗漏了，那么在这种情况下，吴老师是坚持放弃。吴老师把孩子请过来，当时那个孩子的数学老师很忐忑。而吴老师就花一点时间，给他一点关注，多一点认识，多一点沟通，帮他堵上了知识的遗漏。除了知识，更重要的是心理的调控。吴老师多年的授课工作过程中间，坚持给学困生制造成功的时机。比方，吴老师的一个学生曹伟，在学习三位数乘法时两位数乘法还不会呢，他怎么能自信呢？于是，吴老师就制造他成功的时机，利用一周的时间给他补两位数乘法。再上课，他把手举得老高，吴老师让他来试一试，果真做对了，同学们给