学校全面开展“双减”提质减负增效工作经验总结报告三篇

1、中小学落实“双减”提质减负经验总结减轻学生负担，回归教育本真为进一步推动“双减”落地生根， XX第二小学积极采取 措施， 在作业布置与管理、 课后服务、 评价等方面大胆改革、 不断创新，制定了一系列的措施和办法。先后分两个批次对 语数英和音体美、道法等教师进行了全员培训。重点聚焦当 下的热点问题：作业、课后服务、个性发展等问题。立足作业：建立机制，精准设计，减负增质 过去学生之所以作业负担重，主要是一些老师缺乏“备 题”的意识，作业设计往往采取撒“拦河网”的方法，致使 学生遨游在“题海”之中。从作业的内容上来看，没有顾及 到各类学生的具体情况，搞一刀切、齐步走。针对上述问题，XX二小实行作业设

2、计报备制度四步走。 “双减”工作指南第一步： 明确各年级作业内容要求一、二年级坚决不准 布置家庭书面作业，三至六年级作业内容管理分六个方面：（1）教研组期初研讨作业总要求；（ 2）根据要求教师个人提前设计出一天以上作业，一 式两份，分别上报年级组长和所任教班级的班主任；（ 3）年级组长和班主任汇总审核通过后，上报教导处 审核；4）教导处审核后上报学校审核；（ 5）经学校领导审批后，班主任将汇总表进行分享和 公示（一是，在教室的显著位置进行公示；二是，公示给家 委会成员，让其提出意见） ；（6）收集经典的作业，形成作业库。 教师设计、学科教研组长审批、教导处、学校审核班主 任公示第二步：明确作业

3、设计要求（1）作业设计原则 要求教师用心“备题” ，细心“选题”，做到“一不、 二少”、“三多”。即不布置重复性的作业，多布置“量少 质高”的作业， 少布置纸笔作业， 多布置“口头作业” 和“实 践性作业”，少布置整齐划一的作业，多布置分层和个性作 业。控制作业数量，一二年级必须在课上完成，其他年级尽 量使书写作业在学校完成，当堂完不成的可以延伸到课服时 间完成。（2）明确作业内容及形式 以预习单、学习单和作业单“三单”为主。学习单单设 一页纸，预习单和学习单可以在一张单上，作业单根据学科 特点和具体学习内容设在单页纸或作业本上均可。学习单和 作业单在个体设计的基础上，进行资源共享，形成年级的

4、共 性要求，最后根据本班学生实际进行局部修改，形成独特的个案”。作业内容以学科基础性训练和综合素质性训练为 主，结合学科特点，在趣味上、分层上做足文章。（3）作业类型体现共性、个性与实践性的统一 以巩固基本知识、基本技能型为共性作业；以依据不同 学生水平设计不同层次的作业为个性作业；与生活实际相结 合，用所学知识解决实际问题为实践性作业。（ 4）科学安排课余时间 学校引导家长合理安排学生课余生活，除必要的学习 外，不允许额外布置其他家庭书面作业，避免校内减负、校 外增负。要求家长引导学生利用课余时间从事力所能及的家 务劳动，开展体育锻炼、社会实践、阅读和文娱等活动。督 促学生按时就寝，养成良好

5、的学习生活习惯。 （首先发挥家 委会的作用，再扩展到每个家庭）第三步：认真批改作业（ 1）作业批改原则要求全批全改， 提倡更多地面批和面改， 认真分析学情， 对出现的共性问题要做好答疑、解惑，可以专设错题本，对 容易出现错误的问题单独记录和更正。加强对学困生的辅 导。（2）作业留存 每次作业教师要有留存手册，教研组要有年级作业设计手册，学期末成为年级和个人的作业库。“三单”每人要装 订成册，每本前面附有教师的总评；年级组每学期精选经典 的单独装订成册留存；每个年级组每学期至少举行两次作业 展，对经典的作业设计单独装订成册，并上交学校存档，形 成学科教师作业库、教研组作业库。第四步：形成必要的管

6、理制度，实施奖惩首先，为了规范“减负”管理机制， 学校相继出台了 减 轻学生过重课业负担工作实施方案 2021 2022 学年度 减轻学生作业负担学科作业管理实施方案 “五项管理” 工作实施方案 等。配套制定了 课后作业综合公示备案表 课后作业教师及教研组长备案表 教研组常规检查记录 表如何设计“三单”等。其次，加大过程性管理，落实奖惩制度。 （ 1）每学期举 行至少两次作业设计大赛，以活动为载体，促进作业设计质 量的提升。评出优秀者纳入年度考核； （ 2）定期进行学生作 业展评，一看作业质量；二看批改情况。同样评出优胜者， 纳入考核；（3）如果学校在检查过程中仍有违规操作增加学 生课业负担，

7、或者家长投诉有加重学生负担者，一经查实， 轻者全校通报；重者一律取消当年评优、评职晋级的资格。立足课后服务，充分调研，科学管理，提升服务质量1. 充分调研 充分调研，做好课服准备。为使课服有序推进，学校做 了充分地前期准备工作。通过致家长一封信了解家长的 需求；然后与家长分别签订了 课服协议书课服承诺书 ， 形成了课服的完备方案。2. 制定了课服实施方案 制定了课服实施方案 ，科学设岗和测算人员补贴， 制定各类人员岗位责任制。一是，经过详细的测算，既满足学生的学习需要，又能 提升教师的服务质量，制定科学的管理链条，形成良好的运 行机制。由教导处牵头，分别编排了课服课程表、作息时间 表和课服人员

8、考核制度 。二是，科学设岗，提质增效。我校的课服工作总共设了 八类岗位：即，作业辅导岗主要负责辅导学生作业完成 情况；领导代班岗这类岗主要三位校长承担。即每天至 少有一名校长在岗，负责查岗和应对突发事件；楼梯、操场 值班岗这类岗主要负责学生上下楼、放学出校园的秩序 和安全；厕所值班岗这类岗主要负责学生上厕所的疏散 工作；校外执勤岗这类岗主要负责学生的入校、出校秩 序、安全以及测量师生的体温；校车管理岗主要负责乘 车学生的管理；班主任安全岗即早晨与中午上班时，班 主任要提前到岗，负责学生提前到校的安全工作；兴趣开发 辅导岗由于我校受空间的限制，不能开设更多的社团。 因此采取精品社团活动与课服完成

9、作业一条龙管理。即每天 的最后两节课都是精品社团活动，一大批有个性特长的学生 参与此社团活动。当学生的社团活动任务完成后，则如期参 加课服继续完成作业，如果社团任务没有完成后继续完成 后，则再走班参加课服的作业完成。这样达到了作业的完成 与特长发展双赢的目的。严格管理制度为了提高课后服务的质量，建立相关考核运行机制和管 理办法。每天一名带班领导和教导处一名主任轮流查岗，发 现老师有违反下列任何一条者，除了取消当日课服补贴、全 校通报以外，并取消当年评优、评职等一切机会，学校将不 再安排其参与课后服务。（1）参加课后服务教师必须提前五分钟到达值班教室， 与前一节课老师做到无缝对接。不得迟到、早退

10、，和中途擅 自离岗。（2）课后服务教师在服务过程中不得做与教学无关的 事。如玩手机，接打电话等（如有特殊情况需要接打电话请 事先联系带班领导） 。（3）不得将课后服务上成新授课。三至六年级提倡利 用后 510 分钟对学生作业中普遍出现的问题进行点评；一 二年级不准留书面作业：倡导集体或个体读书。利用好校本 校材，如成语大观 汉字的前世今生等讲故事。开展 演讲、安排趣味性学习任务。（4）课后服务老师为第一安全责任人，全权负责课服时间内的学生安全。对发生的突发事件及时做出反应，并立即向带班领导汇报，由学校决定是否启动安全应急处置预（ 5）值班教师需耐心、细致地对学生进行作业辅导， 不得辱骂、体罚或

11、变相体罚学生。“双减”政策实施以来，XX第二小学的全体教师已经深 深地意识到，减轻学生的课业负担，让教育回归本真，还孩 子幸福的童年，让每一个孩子都能健康、快乐地成长势在必 行。中小学落实“双减”提质减负经验总结 多措并举促“双减” , 推进学共育生态 为更好的贯彻落实上级对“双减”和“五项管理”工作 有关要求，XX第三中学坚持党政同责、 一岗双责原则，将“双 减”及“五项管理”工作与我校实际有机结合，全力推动此 项工作落实落细。我校本着“以服务学生为宗旨、以学生发展为根本、落 实立德树人为根本任务”的原则，以日督导促进学校精细化 管理，以学习共同体推进教学质量稳步提升，全面推动学校 各项工作

12、优质发展。为了创建整体化、科学化、规范化的德育工作体系，切 实提高工作实效性和针对性，我校德育管理实行日督导制度 定岗、定人、定责，督促工作落实，实现精细化管理。督导组由班子成员及环节干部骨干力量构成，团队政治站位 高、服务意识好、执行能力强。每天由一个带班领导和四个 督导主任依据 XX 第三中学日督导一日常规 ，对全校进行 日常管理。带班领导 24 小时在岗，不定期进行校园巡视， 发现问题立即反馈、整改；对督导主任履职尽责情况进行指 导，促进工作协调推进。四名督导主任上放学期间担任护学 岗，为师生提供安保服务；负责检查校园卫生、三操质量、 班级宿舍和食堂纪律情况，课后服务期间教师到岗、学生出

13、 勤及校园水暖电照使用情况；同时做好防火、防盗、防漏水 和突发事件应急处置工作。通过日督导工作的高效开展，我 校逐步形成了“事事有人管，人人有事管，处处有管理”的 良好局面，为师生营造了安全舒适整洁的学习生活环境，促 进了学校各项工作有序开展。为有效促进学生文明行为习惯养成，推动德育工作提档 升级，形成校风优良、教风严谨、学风浓厚的良好局面，我 校大力加强课程建设，优化育人环境，倡导全员德育，全面 提升学生核心素养充分利用升旗仪式、主题团队会、校 园橱窗等阵地，对学生进行常态化党史学习教育和爱国主义 教育；邀请法制副校长进行“预防校园欺凌构建阳光校园” 法治安全教育讲座，提升学生法制观念。为增

14、强学生体质管理，我校确保学生每天 1 小时课外活 动时间，每年级每周安排 4 节体育课，每天安排 30 分钟大 课间活动（阳光跑步、韵律操、跳绳等） ；上下午各做 1 次 眼保健操； 每月组织一次小型体育竞赛 （篮球、 排球、 足球、 拔河、跳大绳等） ，每学年组织一次全校性体育运动会；要 求每个学生至少掌握 1 项运动技能；每学年组织学生进行一 次体质健康监测，每学期 2 次视力筛查。大力加强美育，做 到开全学科、开足学时；加强社团建设，实现精品发展，全 面提高学生艺术素养。家校合作，引导学生参加力所能及的 家务劳动、实践活动或社会公益活动；倡导孩子劳逸结合， 保持良好生活规律，养成体育锻炼

15、的好习惯。自启动“双减”和“五项管理”工作以来， 我校依据 XX 第三中学“双减”和“五项管理”工作实施方案 ，着力加 强学生携带手机和保证睡眠时间的管理。倡导学生培养健康 的兴趣爱好，科学合理的使用手机；调整住宿生作息时间， 并与家长携手严控走读生到校时间，确保学生每天睡眠时间 不少于 9 小时，保障孩子身心健康成长。课堂是教育教学主阵地，更是落实“双减”和“五项管 理”工作的落脚点。我校作为 XX 市首批学习共同体“领航 学校”和阿旗物理、道德与法治、英语和美术学科的学科建 设基地，本着理念先行、稳中求进；专家引领、重点打造； 本土实践、梯队培养；总结成果、全面提升的整体思路，紧 紧围绕科

16、学合理推进学习共同体建设这一核心，以学科基地 建设为切入点，以片区教研活动为抓手，充分发挥基地核心 引领作用和领航教师的示范效应，持续开展了同课异构、青 蓝工程、青年教师汇报课、教研组研讨课和骨干教师专题培 训讲座等系列活动。 旨在通过校本训研工作， 促进教师成长， 树立教研典型，培养和打造阶梯推进、可持续发展的教师团 队，形成能者带头、中坚赶超、青年跟进的发展态势。今年 9 月至今，我校组织全体专任教师开展了“学习共 同体”全学科同课异构活动，为师生搭建了展现自我风采和 交流提升的平台。课堂上，教师立足提升课堂教学实效、优 化学生学习方式，“让教学变成协同研究”，营造民主型、 研究型、创造型

17、的课堂环境，打造“轻负担、高质量、低耗 时、高效益”的精品课堂， 做到了理清重难点、 把握侧重点、 掌控拔高点、启发创新点，保质保量完成了教学任务；孩子 们则主动思考、积极合作、探究拓展、实践创新课堂主 体地位得以充分体现，在“平等、民主、倾听、对话”的课 堂氛围中真实的学会新知， 且做到学足、 学好、 学精、学实， 促进了学生“核心素养”的全面发展。为提高教师的业务能力和学生的综合素质，我校持续践 行旗教育局倡导的“读书实践写作”教育生活方式，为 师生营造好读书、 读好书的良好氛围； 规范课外读物进校园， 充分发挥课外读物帮助学生开阔视野、 陶冶情操、 增长知识、 启迪智慧、塑造良好品质等育

18、人功能。每年由教务处牵头， 定期开展“读书手抄报展评”“假期读书交流分享”“经典 诵读大赛”“书香班级、书香家庭评选”“文苑征文竞 赛”“创建最优图书角”等评比活动，实现师生读书常态 化、系列化、活动化，并将优秀的教学反思、教育叙事和学 生优秀作文在校刊启梦上集中展现，尽显师生风采，有 效推进了我校书香校园建设进程。为全面落实“双减”及“五项管理”工作， 9 月初，我 校组织专任教师学习了内蒙古自治区教育厅下发的关于加 强义务教育学校作业管理的通知 ，并依据通知制定了XX第三中学关于加强“作业管理”工作方案，以方案指导实践，真正发挥作业的育人功能。积极发挥集体备课为 课堂教学服务的作用，以学科

19、组为单位定期进行学情分析研 判，集思广益设计出符合学生实际的周作业（包括作业次数 及内容），由学科组长签字后公示执行。充分发挥班主任的 统筹协调作用，将学生书面作业时间控制在 1.5 小时以内。 作业内容紧扣课标和教学进度且要分层，分为 A 基础类、 B 拓展类和 C 个性化作业基础类作业帮助学生夯实基础， 让大部分学生吃饱；拓展类作业为优秀生设置，题目灵活， 让优生能吃好；个性化作业是教师根据学困生接收知识的现 状做侧重调整，让这部分学生体会成功的快乐。通过作业分 层，使不同基础学生对学习内容都能得到有效巩固和提高， 充分发挥作业的教学诊断和改进功能。教师对作业要做到全 部批改，部分学生作业

20、能进行面批并及时辅导。作业评价多 使用鼓励性评语， 使学生更加亲近教师， 增强学科学习兴趣， 切实减轻学生的作业负担。为切实强化学校教育主阵地作用，保障学生全面健康成 长，我校严格遵循教育规律，高效开展了课后服务工作。课 后服务过程中，教师指导学生完成校内作业后进行自主学 习、自主阅读；对学生进行课业辅导答疑，对学困生进行有 针对性地专项辅导。课后服务工作满足了学生在校课后服务 需求，帮助家长解决了接送困难， 破解了学生课后监管难题， 减轻了学生的作业负担和校外培训负担，也培养了学生独立 思考和自主学习的良好习惯。学校双减工作提质增效经验总结 为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面

21、落实教育厅、 XX 市教育局文件要求， XX 小学多措并举，协 同联动，在提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有 效机制。一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率双减”要 发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂 40 分钟要质量，这就 要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革 命，注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课 堂高效。我校深深意识到这一点，从 2019 年 10 月起，便开 始在行动研究中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课 堂教学改革作为学校管理的逻辑起点和工作重心，让校本教 研成为学校运行的主旋律，努力构建“让教学变成协同研 究”的教学新生态。同时树立大课程

22、观，逐步构建形 成” 1+N课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教 师成长的学校管理逻辑 , 让教育生态重构成为一种可能。为 了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的 每一次行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化研 究体系：（一）迭代升级课堂教学新样态我校原有的课堂教学样 态为“自主学习合作探究展示交流拓展提升”，本着 传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”的教学新 样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习 互助探究，达成共识公共分享，串联提升”。建模是为践 行提供抓手，是实现超越模型的必经之路。课堂教学转型是 一种改变、一种探索，实质是一种“教”与“学”

23、的翻转， 老师要做“忍者神龟”，把课堂“还给”孩子，课堂中强调 “倾听、 对话、 串联、 反刍”的经历， 最重要的是建立师生、 生生间“基于倾听的对话关系” 。课堂结构发生变化，更注 重学生思维训练，学生的学力也随之大大加强。（二）建立校本教研新范式建立“观察描述反思 改进”的校本教研新范式。即：以不间断的课例研究为主， 用焦点课堂形式来呈现的教研。让教研重心下沉，成立“语 文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊”“艺术 +综合学科工作坊”4 个学科工作坊，首批参与教师 50 多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛围。各工作 坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课确定初案 试教

24、一次确定学案课例呈现集中观察课例研讨再出发” 为活动循环，形成“学案 +反思 +观察报告”为内容的材料积 累。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”， 通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思维的困惑点， 找到影响学生学习的因素，从而反思并改进自己的教学。为 了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基础性问 题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学 设计才能引领学生不断攀登高阶思维。为了实现理想中的课 堂样态，学科工作坊教师沉潜课堂，在每一次教学现场中寻 求答案。随着践行的不断深入，学校也随即形成了一系列的 校本教研机制，比如：领导班子下沉，保障教研时间，提升 教研品质

25、，开展课例研究、外出听课学习、邀请专家指导、 共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。现在，根 据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作 坊中展开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工 作坊里有二分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关 系”的课例展示，每一课例都遵循校本教研新范式。在行动 中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。比 如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现 深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准把握，对 学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。 所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本 质，努力让学科工作

26、坊的老师逐步成长为“专家型教师”。 就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每 一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面 对学习困境，在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让 深度学习真实发生，为学生成长赋能。期待理想中的课堂样 态早日形成，不断迈向课改深水区。（三）建设教师成长新路径建立“读书 -实践 -写作”教 师专业成长路径。为了满足教师阅读和学习需求，学校为教师购置了静 悄悄的革命 学校见闻录 教师的挑战 以学习为中心 的课堂观察 南京样本等学习共同体系列丛书，组织领 航教师进行整本书阅读， 写读后体会， 进行线上分享。 同时， 以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文 集，名为思享汇向青草更青处漫朔 。将这些成果汇聚 成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者， 也是消费者，这种“微研究”方式保障团队教师在行动研究 中卓越成长。目前已经整理形成几十本文集，未来还会整理 形成学生层面的文集。教师的写作热情被点燃，每一次课例 研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的观察报告 便纷沓而至。两年多来，在江西教育 内蒙古教育等 教育刊物和 XX 市深度学习共同体和深度学习共同体公众号 发表 10 多篇文章。两年时间，团队教师的专业素养不断提 升，团队教师也实现拔节式成长。有两名工作坊教师被评为 XX市教学能手，两名教师被评为XX市“名