初中地理人教八年级上册（2023年更新） 中国的自然环境冬季南北温差大 夏季普遍高温

1、第二章 中国的自然环境 第二节 气候 教案第一课时 冬季南北温差大 夏季普遍高温教材：人教版八年级义务教育教科书 教师：官周鑫教学目标分析1.知识与技能：南北气温的差异及成因；冬、夏气温分布的特点，冬最冷夏最热的地方；2.过程与方法：讨论、归纳我国冬夏气温分布的特点，培养读图识图和协作的能力；总结气温对人们生产生活的影响。3.情感态度价值观：培养“地理和生活密切相关，学好地理可以增长见识，拓宽知识面，更好地改善我们的生产生活环境”的意识；培养“因地制宜充分利用自然环境”的人地协调发展观。教学重难点分析1.教学重点：我国冬、夏季气温分布特点。2.教学难点：冬、夏季南北气温的差异及成因。教法分析在

2、本堂课程中，结合教材内容特点及课标要求，采用地图法、讲授法、探究法、生活教学法进行教学。生活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。学法分析学生采用读图分析法、合作探究法、资料分析法。通过小组讨论，引导学生初步学会合作，学会分享；并通过设置有探究性的问题启发学生进行思考，引导学生善于学习、乐于学习、主动学习；通过资料研习，培养学生的分析能力。教学过程分析教学过程教师活动学生活动设计意图新课导入1.课件展示春节赴海南旅游新闻图片，雅安市、海口市气温对比图。师问：同学们这个春节准备去哪里玩儿呢？为什么春节期间许多人的旅游目的地都选在了

3、海南？2.播放当日北方地区天气预报。师问：如果冬季去北方地区旅行，要做好什么准备？课件展示南北方冬季景观对比图。师问：同一个季节南北方为何会出现风格迥异的画面？这是由于什么造成的？4.气候的两大要素同学们还记得吗？今天我们将学习要素之中国的气温特征。观看课件展示的图片资料，回答问题。海南的冬天温暖。北方很冷，在降温。去北方要做好保暖措施。因为气候的差异。4.气温和降水。心理学告诉我们：初中学生的形象思维占主体地位。通过联系生活的图片、天气预报影像，使学生结合生活实际对将要学习的内容展开思考，激发学生的学习兴趣和主动性。讲授新课展示我国1月、7月平均气温分布图。让学生回忆读图方法。师问：从气温分

4、布图的图名中，我们可以获得什么信息？（提示学生南北北半球季节相反，不能直接根据月份推断季节）所以，今天的气温特征我们将从夏季和冬季入手去探究。师问：请大家根据等温线的数值计算并且比较一下冬季和夏季漠河与海口的温差大约是多少度？（得出结论：【板书】我国冬季南北温差大）仔细阅读地图，观察等温线的变化规律。师问：我国1月气温的变化规律是？探寻原因。复习回顾：影像气温的要素有哪些？5.展示天气预报标题“冷空气接连来袭，北方多地气温连创新低”。师问：从标题中找出关键词，探寻可能影像气温的因素？6.师问：同桌互相讨论：导致气温降低的冷空气是指？是怎样影像气温的？7.教师总结：我国冬季气温特征是：南北温差大

5、。影像因素有：纬度因素，冬季风。【学生活动】仔细观察我国7月气温分布图，小组讨论，我国夏季气温的特点，并根据小组资料探究库中提供的材料一、二、三、四，讨论影像夏季气温分布发的原因。【教师总结】根据每个小组的回答，教师及时给予纠正和补充。【承转】我们了解了夏季和冬季我国的气温差异，这样的差异势必会带来景观上的不同。展示两组照片：北方人们冬季在河面滑冰、凿冰捕鱼；雅安的青衣江的冬和夏。师问：观察两组图片，在我国冬季，南北的河流有何区别？师问：有的河流结冰，有的不结冰，那么老师找物理课代表来告诉大家一下，河流要结伴，得满足什么条件呢？请同学们找一找，这条特殊的0等温线在哪里呢？大致沿着哪些地理事物分

6、布呢？提醒：用笔描一描这根线，同时圈划。【注意】提醒学生，秦岭淮河一线的标准写法：秦岭-淮河。1.1月一般指冬季，7月一般指夏季。2.1月温差约为44，7月温差约为8。3.1月气温由北向南逐渐降低。4.影像气温的因素：纬度因素、海陆因素、地形因素。5.找到关键词：冷空气、气温、降低。讨论回答：是冬季风。冬季风寒冷，使气温降低，加剧我国冬季南北温差。【小组讨论】根据气温分布图以及提供的材料，小组成员共同探讨，总结气温规律，寻找影像因素。结论一：我国夏季的气温特征：大部分地区普遍高温，除青藏高原等少数地区气温相对较低。结论二：我国夏季普遍高温的原因：太阳直射点在北半球，且北方白昼时间长，缩小了南北

7、温差。结论三：我国夏季青藏高原气温较低的原因：受地形因素影像，青藏高原平均海拔在4000米以上，海拔高，气温低。有的结冰，有的不结冰。0冰水混合物，0摄氏度以下才能结冰。10.大致沿秦岭和淮河一线分布。通过回忆读图方法，为这节课的学习打好方法基础。通过回忆七年级知识点，将知识点串联起来，更有利于学生融会贯通，加深理解和记忆。培养学生深究原因的习惯，通过所学知识解决生活中的地理问题。采用资料分析法，合作探究法完成本环节的学习，材料的阅读和分析是对文字、图像信息提取整合的结合，利于培养学生的地理图像思维和逻辑思维能力。小组合作完成的形式，培养学生的团队意识。学生积极发言，增强自信。联系实际生活中学

8、生可观看到的景象，看看家门口的河流的图片，对比出冬季河流不同的形态，同时联系物理知识引出0等温线，做到学科之间的互联互通，锻炼学生的发散思维。总结发散【创设情景 学生活动】教师：假如你的外国朋友Lisa准备筹备一次中国之旅，她向你寻求意见，是夏季还是冬季来中国，你的建议是什么？告诉她理由。 【总结本堂课程内容】教师：这节课我注重了解了我国冬夏季气温的特征和影像因素。不同的温度有不同的植被、景观，人们的生活也因此受到影像。希望在课后，同学们多阅读书籍，搜集一些关于不同地区人民因为气温差异产生的生活差异。同时也找找，我国夏季最热，冬季最冷的地方在哪里，我们下节课一起分享。积极思考，联想中国冬夏季气温特征，提出建议。通过情景的创设，学生可以联系本节课的内容进行回答，起到复习、加深印象的作用。课后作业注重兴趣培养，用自己查阅资料收集资料的方式，拓宽学生视野，提升兴趣。板书设计第二节 气候冬季南北温差大 夏季普遍高温夏季 普遍高温 青藏高原气温较低 冬季 南北温差大 课后反思在本节课的设计上，增加了很多联系实际生活的情景和图片、视频资料，使学生学习的过程中联系实际，更好的将“学习生活中的地理”这一理念