名师成长规律及其启示

1、名师成长规律与其启示孔凡哲（东北师 X 高校 教授、博导,国家基础训练试验中心副主任,东北师X 高校老师训练讨论院副院长）在本专题中 , 我们将环绕时代呼吁名师、老师的几个层次与境域、名师的含义、老师 成长的一般规律以与名师的胜利机制绽开阐述；一、时代呼吁名师名师,就是知名度高的老师,工作杰出,训练成效好,为 为社会所认可,有相当的名气和威望；XX 所熟知,为同学所欢迎,其实,老师职业生涯表现出鲜明的阶段性（如下表所示）：表中所表现的正是名师成长的阶梯进展律,拾级而上的专业进展历程；二、老师的几个层次与境域1老师的含义即名师进展是一个艰巨的曲折的复杂的不断关于老师的含义,在古代,以韩愈在师说中

2、的表述为代表,即 师者,所以传道、授业、解惑也；在近现代, 老师特指特地学科的讲授者,而前苏联的加里宁认为,老师就是有威望的、明智的、对人们有庞大影响的人；针对老师的这些刻画和描述,都能在肯定程度上反映老师的职业内涵；2老师的专业特点1 / 11 一般地,老师的工作具有如下特点：老师的工作完全是为了同学,老师的工作需要专业学问、专业体会、专业判定,老师必须经过长期的培训、严格的资格考核,老师的工作需要有充裕的专业自主空间,老师的工作必需有足够的监察与纪律,老师的社会位置在于老师的不断学习；3老师劳动的特点第一是复杂性,即老师劳动的目的和任务,与老师劳动的对象 方式和影响因素也是复杂的；-同学,

3、是复杂的,劳动其次是制造性, 详细先在：需要对不同对象的因材施教,对教学内容的加工处理,对教学原就和方法的遵循与运用；第三是示 X 性,即身教胜于严教；最终是长期性, 详细表现在人才培育的周期长,老师劳动成果显效时间长,劳动成果的效用非常长期；4老师的学问老师的学问结构包括两方面：一是关于理论方面的学问,即学科专业学问和训练理论知识；二是关于实践的学问,即,老师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境学问与与之相关的学问,包括案例学问（学科教学的特殊案例、个别体会）与策略学问（运用原理于案例的策略,核心是反思） ；除此之外,条件性学问与底部宽厚的文化学问,也构成老师学问结构的不行或缺的组成部分；

4、老师成长的关键在于,将外在的理论学问通过自己的反思转化为自己自觉的教学行为；就老师学问的积存和进展来说,需要 5 现代老师的专业才能结构细于留心,善于积存,乐于沟通,勤于反思；通常情形下,我们认为,现代中学校老师,其专业才能应当包含老师的训练才能、老师的教学才能、老师的反思才能和老师的科研才能（如上图所示）；6老师人格的三境域（ 1 ）经师 韩愈说：“ 师者,传道、授业、解惑也” ；经师是指老师就像传道2 / 11 士一样,庄重、严格、严谨地对待每一位同学,做一位不误人子弟的合格老师；（对老师最起码的要求）（ 2 ）能师具有训练聪明的专家型、讨论型老师,有深厚的专业功底、特殊的教学风格和教学艺

5、术,杰出的教学成效,对训练教学有高水平的讨论成果；（ 3 ）人师老师人格修养的最高境域,是对老师的最高要求；人师以自身特殊、高尚的人格魅力去塑造同学人格,以自己的德、才、情给同学以潜移默化、终生受益的影响和感化；该境域是老师完善自我、实现自我、超越自我的享受境域；7老师的几个层次有学者认为,老师分为如干个层次：大老师,好老师,教书匠,以教谋生者,与因教误人者；这是有道理的；而名师就是介于大老师与好老师之间的一个特殊群体；8优秀老师的几个特质第一是经师与人师；所谓经师易得,人师难求；即标示了两种教学境域的明显区分；其次,他（她）能够教人以道义,包括抱负之道义,信念之道义,思想之道义,修养之道义,

6、生活之道义；第三,他（她）能够教人以学问,教学中传授的学问应当能够：. 对过去具有诊断性；. 对现实具有指导性；. 对将来具有猜测性；. 能够解决一些问题；. 能够提出一些问题；. 能够遗留一些问题；第四,他（她）能够教人以聪明；一位宏大的诺贝尔奖金获得者 W.W. 叶兹说,“ 教育不是把一只水桶注满,而是点燃一堆火焰；” 智能表现为同学对学问的敏捷运用,智能体现在同学运用学问的过程之中；第五,他（她）能够教人以进展；老师能够在自己的训练教学实践中,常常自觉地勉励同学形成生活的士气、学习的爱好、向上的精神、制造的激情、社会的责任感；总之,优秀老师具有一些特质,即他（她）能够传授：. 做人的本事

7、；3 / 11 . 生存的本事；. 求知的本事；. 进展的本事；三、名师的含义名师特指那些具有先进、独到的训练思想,突出的教学业绩和丰硕的训练科研成果,且具有肯定影响力和知名度的训练教学专家；1名师应当是师德的表率、育人的模X 、教学的专家、科研的能手、终生学习者名师就是同学最宠爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的老师,是影响力、感召 力、亲和力、制造力最强的老师；2名师的标志在于人格完善、学识渊博、教艺精深、业绩超群而名师的责任在于,他是历史文化的传播者,人际关系的艺术家,同学心理保健医生,训练事业的毕生追求者,和人类灵魂的工程师；3名师是人师与经师的良好结合我国东晋时期的学者袁宏在后汉

8、纪中说,“ 经师易遇、人师难遭” ；,而资治通 鉴指出,“ 经师,谓特地名家,教授有师法者；人师,谓谨身修行,足以 X 俗者” ；人师近乎精神领导,必需是身正、品正、行正、德正；而经师近乎学术导游,必需是学深、学高、学精、学通；4名师是有层次的一个“ 经师” 是可以成为名师的,再成长为“ 大师” ；5名师是有境域的但是,我们认为,名师不仅是“ 经师” , 更是“ 人师” ,崇高师德是名师的基本条件,德能并重是稍高的要求,名师仍应有训练聪明,进而走向师魂之境域；师德、师能、师智、师魂,是名师走向成长的四个台阶；总之,名师是经师、能师、人师的融合体；6名师与名校相互依存名师进展学校； 名校之所以为

9、名校,其中很重要的一条就是名师云集,而名师就是本学科教学的学术前卫；一批名师的成长,可以影响和带动整个老师队伍素养的提高；名师是一所学校进展的支撑,名师效应也是一所学校的效应；4 / 11 名校造就名师；在名校里,由于优良传统,由于学校文化,由于成才机制等等,有利于名师的成长； 名校往往会为老师的进展供应宽松的平台,成为名师成长的摇篮；为老师的成长供应一个自由的环境,名师要走“ 学习实践 讨论” 之路； 不读论语, 不读杜威, 不读苏霍姆林斯基,是成不了名师的, 名师要有终身学习的意识,不断提升自己的素养；名师仍要深化实践,由于“ 真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的” ；名师仍要善于讨论,

10、 要走进训练科研,“ 只有踏踏实实地沉下去,才能萧萧洒洒地浮起来” ；训练科研,名师的进展之本；名师的成长关键在“ 自我” ；熟悉自我、发觉自我是成为名师的基础和根本；完善自我、战胜自我是成为名师的关键；实现自我、超越自我是成为名师的永不满意的目标；名师要贡献、要求真、要创新；不仅在于训练是事业,事业的意义在于贡献；而且在于训练是科学,科学的意义在于求真；同时在于训练是艺术,艺术的意义在于创新；名师要不断超越自我：. 新的目标超越自我的方向；. 新的学习超越自我的基础；. 新的平台超越自我的挑战；. 新的形式超越自我的要求；四、老师成长的一般规律1 老师专业成长与学问结构变化老师的进展是一个连

11、续的谱系,相伴着老师的专业成长,老师的学问结构也会发生变化,特殊是实践聪明的提高,主要表达在专业学问结构不断地发生着变化；老师的专业学问基本分为三大类,即：原理学问（学科的原理、规章,训练教学的一般学问）案例学问（学科教学的特殊案例、个别体会）策略学问（运用原理于案例的策略,核心是反思）初职老师的学问结构以原理学问为主,包括学科的原理、 规划,仍有一般教学法的学问,我们称这种可以言传、可以用文字表达的学问为明确学问（书本学问）；体会老师在教学实践中逐步积存案例学问,主要是学科教学的特殊案例、个别体会；专家老师就仍具备丰富的策略学问,其核心是对教学实践的反思；也就是运用训练学、 心理学原理于特殊

12、案例的策略,5 / 11 案例学问和策略学问很大部分是老师的亲身体验,我们称这种不能言传的、不能系统表达的学问为默会学问,人类的默会学问远远多于明确学问；我们可以清晰地看到,老师专业成长阶段越高,默会学问占的比例就越大；这种才能除了要有坚实的明确学问作为基础外,最主要的是须具有丰富的案例学问和策略学问；这种知识只能产生于处理不确定性和不行猜测的教学情境进程本身,特殊来自” 行动中的反思” ；这对个人而言是一个逐步积存和进展的过程；因而, 教学反思是老师专业成长的动力源；只有经过反思, 使原始的体会不断地处于被注视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗取精,去伪存真,使体会不断得到提练和升华

13、,才可生成强大的理性力气,才能成为促进老师专业成长的有力杠杆；2好老师与一般老师的对比讨论20 世纪 70 岁月初,库密斯安（N.W.Kusmian ）曾经进行了系统讨论；他发觉,从如下几个方面很难区分好老师与一般老师：. 老师应当能够有方案、有系统地开展工作；. 老师应当预先设计相应的教学结论；. 所教同学应当有好的学习成果；. 老师应当得到同学的认可；他的讨论结论说明：（ 1 ）优秀老师的胜利,第一取决于老师的专业学问,取决于他们所受的关于一般教育的教与学学问与心理学学问；（ 2 ）优秀老师的组织性活动主要表现在,老师能组织班级同学相互帮忙,合理支配教学时间的安排与支配；同时,组织家长共同

14、关怀同学成长；（ 3 ）优秀老师胜利的交往性活动应当表达在,老师敬业,对教学活动热忱,善解人意,与时为同学排忧解难,严格把握同学提出的要求的界线,幽默和自然本性；敬重个性差异,能表现自己的3特级老师学习过程与成长轨迹老师专业进展的途径（ 1 ）特级老师的学习过程 大量实践（特殊是特级老师的个案）说明,特级老师的学习普遍具有如下共性规律：根据原有体会与学问设计教案：反思,特殊是对比理论,吸取集体聪明；根据新的熟悉设计教案；6 / 11 对比实践结果再次反思；根据同学行为调整教案；（ 2 ）特级老师的成长轨迹 大量实践（特殊是特级老师的个案）说明,特级老师的成长轨迹,具有如下共性规律：题；日常工作

15、发觉问题摸索,解惑,知不足学习试验总结在日常工作发觉新问事实上,特级老师、名师都是实践出身；（ 3 ）优秀老师成长的关键要素. 合理的学问结构、才能结构. 剧烈的成就动机和专业意识；. 同伴互助；. 专业引领；. 反思的意识、才能、时间、空间；因而,名师应当是：明白之师,明辨之师,明天之师；名师的产生,经个人努力奋斗,逐步被大家所认可,训练行政部门评比、培育认定；正如 XX 学者顾泠沅教授所言：“ 真正 的名师是在学校里、课堂里摔打出来的” ；五、名师的胜利机制 名师的胜利机制包括人格机制、行为机制和环境机制；其中, 人格机制是内在的精神层 面,而行为机制是外显的行为操作层面,环境机制是外部影

16、响层面；三者之间既相互独立 又亲密联系,对胜利共同发生作用；（一）名师的胜利机制人格机制人格,心理学上称其为个性；它是构成一个人的思想、情感以与行为的特有的统合模式；该模式包含一个人区分于他人的稳固而统一的思想品质,反映了个人的内心世界和精神面 貌,它详细包括个人的学问、才能、情感、意志、爱好、动机和信念等多种因素；名师应具有完善的学问结构：1. 条件性学问：训练学、心理学、学科教学论等；2. 本体性学问：在高校学习的学科专业学问；3. 扩展性学问：本学科以外的广播文化学问；7 / 11 4. 实践性学问：从事本专业训练学科的详细案例学问、策略学问等；老师人格 特地针对老师这一群体而言的一种人

17、格,是从事老师职业的各个个体所具有的共同的心理特点；爱因斯坦说过： “ 优秀的性格和钢铁般的意志比聪明和博学更重要,智力上的成就在很大程度上依靠于人格的宏大” ；能师具有训练聪明的专家型、讨论型老师, 有深厚的专业功底、特殊的教学风格和教学艺术,杰出的教学成效,对训练教学有高水平的讨论成果；人师老师人格修养的最高境域,是对老师的最高要求；人师以自身特殊、高尚的人格魅力去塑造同学人格,以自己的德、才、情给同学以潜移默化、终生受益的影响和感化；该境域是老师完善自我、实现自我、超越自我的享受境域；老师人格的构成因素：爱国主义精神、人道主义精神、国际主义精神；爱岗敬业、乐于贡献、精力充足、不怕困难、公

18、道正直、实事求是、宽容懂得、竞争意识强、善于合作、耐心细致、思维灵敏、记忆力强、善于学习、善于积存、勇于创新、言行一样、以身作就、穿着干净、举止文静 人格机制的三大构成要素：（ 1 ）崇高的职业抱负（ 2 ）真诚的爱心具有爱心,这是老师的美德、天职,是开启青少年心灵的金钥匙；训练是一种爱的事业,没有爱就没有训练；老师职业本身是爱的化身,爱的表达, 爱的发扬,爱的延长；训练家夏丐尊先生说：“ 训练不能没有感情；没有爱就犹如池塘没有水；没有水就没有池塘,没有爱就没有训练” ；老师的爱具有特定的含义：建立在高尚师德基础之上的爱；只讲付出、不计回报的无私的爱；规 X 训练教学行为的自觉的爱；特殊地,老

19、师的爱包含两方面的详细内容：一方面表现为爱事业把老师工作看作是一项事业,而不是当作一种养家糊口的职业（训练是一项事业,事业的意义在于贡献）；另一方面表现为爱同学关怀、关注、关爱每一位同学；8 / 11 而老师的爱有诸多详细的行为表达,诸如一个微笑、一声暖语、一次夸奖、一句勉励,都可以表达老师博大精深的爱；（ 3 ）对事业的执着执着是与人的意志相关的一种个性心理品质,是健康人格的一项重要内容；而心理学将” 执着” 描述为：具有明确的行为目标,有主见和不易受示意；对个人行为有强的掌握力和主动性；在紧急关头或遇到困难时冷静镇静、英勇坚决； 在平常的工作中有恒心、坚强不拔、勇往直前；而抱负与执着有着亲

20、密的关系：抱负是前提,执着是基础,两者密不行分,相互作用；（二）名师的胜利机制 行为机制行为是人的外在的行动表现,是人的主观见诸于客观的一种方式,是人的心灵和精神世界的外显；人的任何思想、任何意图要变为现实,都要经过人的行为；一般老师要成为名师,要达到自己的奋斗目标、实现自己的职业抱负,必需不断改善自己的行为,建立科学合理的行为机制,努力使自己的行为成为一种有明确目的自觉的行为,一种指向事业胜利的善的行为,是需要经过长期努力的行为,同时又是一种个体与群体相结合的行为；详细说来,名师成长的行为机制包括善于学习、勇于实践、勤于反思三个方面：1 善于学习 做终身学习的示X 者学习是人永无止境的需要,

21、这是人与其他动物的根本区分；而学习的两大特点, 一是学习的产生, 这是由学习者的体会而引起的；二是学习的作用,详细表现为行为的改善、才能的提高、心理倾向的转变；因而,名师的学习,通常是树立学习意识、改善学习方法、精选学习内容、提高学习效率；一是向书本学习老师学习的主渠道；苏霍姆林斯基在给老师的建议一书中,非常强调老师的读书学习,他指出,老师的训练素养主要取决于老师的读书,他提倡老师” 要把读书当作第一精神需要,当作饥饿者的食物；”英国闻名哲学家培根曾经说过：“ 读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人思维精密,哲理使人思想深刻, 论理学使人有修养, 规律修辞使人善辩； 总之,“ 学问能塑造人的性格

22、” ,“ 学问就是力气” ；9 / 11 而学习的内容包括训练理论（训练教学新理念）、专业学问、博览群书；学习的结果就在于促使老师尽快成为 训练理论的实践者、课程资源的整合者、学问技能的传授者、同学进展的引导者、全面育人的合作者、终身学习的示 X 者、学校组织的维护者、训练科研的引领者；二是向同事学习取人之长、补己之短；向同事学习需要坚持一些基本原就,这就是：解剖自我,发觉不足；明白他人,吸取精华；虚心谨慎,戒骄戒躁；创设氛围,共同成长；三是向专家学习与时得到引领、点拨；特殊地,专业引领是名师成长的催化剂、助力器；四是向同学学习不容忽视的老师学习的新渠道；学问经济时代、信息社会,使同学（训练对

23、象）成为老师学习的重要资源之一；这就需要抛弃陈旧的师道尊严,放下架子,学习同学某些方面优秀的东西,丰富自我；同时,向学生学习本身给同学树立一个虚心好学的榜样,对同学的成长进展起着不行估量的作用；2 勤于反思 名师成长的必由之路；前苏联训练家赞可夫指出：“ 没有个人的摸索, 没有对自己体会寻根究底的精神,提高教学水平是不行思议的；” 正所谓,一个教师写一辈子教案难以成为名师,但假如写三年反思就有可能成为名师；教学反思是老师成长的“ 催化剂” ,是区分体会型老师与学者型老师的重要衡量标准之一；3勇于实践 做训练科研的引领者国际老师专业化理论中特地命题之一：老师即讨论者； 训练科研是名师与一般老师（专家型老师与教书匠）的分水岭；苏霍姆林斯基说：“ 无论就其本身的规律来说,就其哲学基础来说,仍是就其制造性来说,老师的劳动不行能不带有讨论的因素；这第一是由于, 我们所训练的作为每一个个体的人 , 他 在 一 定 程 度 上 就 是 一 个 充 满 思 想 、 情 感 和 兴 趣 的 很 特 殊 的 、 独 一 无 二 的 世界； 凡是感到自己是一个讨论者的老师,就可能变成训练的能手；”实践说明, 成为讨论型老师起码要做到：树立科研意识；