幼儿教师的读书心得500字

1、幼儿教师的读书心得500字 如何得到幼儿老师职业的幸福感，只有靠自己去查找工作中的乐趣，在与幼儿的接触中，我们要用观赏审美的眼光看待每一名幼儿，把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成欢乐的天使。下面是我给大家整理的幼儿老师的读书心得500字6篇，盼望对大家有所关心。 幼儿老师的读书心得500字1 初读爬上豆蔓看自我，有许多朦胧的感悟，惋惜一支拙笔无法尽情地表达出来。这本书我会常常阅读，一向珍藏。它让我的思想到达了一个新的高度，激发我去反思、体验自我生活和工作的价值和好处，让自我真实地活着，做真实的事情，用自我真实的声音生活，用自我真挚的情感从事训练，构成自我共性化的训练生活。认真想来，的工作状

2、态似成相识，原先我平常也是这么工作的吧，只是我不是一个有心人。“以铜为镜，能够正衣冠;以人为镜，能够明得失”，那我就把辛黛瑞拉当成我的镜子，常常来照照，由于我明白我是喜爱我的职业，我也能从观看、了解并理解孩子的过程中获得极大的幸福。 本书是幼儿老师专业成长丛书之一，是一本布满感性颜色又令人深思的一线幼儿老师的训练日记，详尽地叙述了自我在幼儿园的一日生活以及对日常生活中的各个环节的感悟与反思，记录了一个一般幼儿园老师在和孩子、家长沟通中的喜怒哀乐，自我专业成长的脚印，对生活、工作以及生命的感悟与体会。本书真实反映了幼儿老师的生活原貌，从个案的角度记录了幼儿老师的成长历程。全书共分六部分，第一、二

3、部分介绍了的抱负训练生活和日常训练生活;第三部分介绍了和孩子的沟通、沟通;第四部分介绍了在教学中的感悟;第五部分介绍了和家长的爱心联系;第六部分抒发了对生活好处的思索。 书中深厚的生活气息，老师良好的反思和学习精神对于新老师有着推动作用。从的言行中能够看出，训练对其而言是一种信仰，她的文字中给人的感受是，从事幼儿训练事业是一种意志的磨练，更是一种享受。她能更多真正的从孩子动身，当看到孩子的表现没有预想完善时，她能看到孩子的进步，在诸多篇日记中都能看到一一叙述每名幼儿的进步，将理解、宽容孩子贯穿在现实生活中，而不仅仅仅是放在嘴上。因此，她能走出常态，坚持不断学习，不断进步。 看这本书时，觉得真像

4、是自我在写日记。同是幼教工，写的都是我们最熟识的，每看一篇，生活中的某一片段就会跳出来。如有一篇随笔是爱唱歌的小麻雀，讲了她上午由于一向在订正孩子的常规，结果该上的课都没有上，下午又受老师之邀去听课。回到教室以后正好课程支配是讲故事活动就给孩子叙述爱唱歌的小麻雀。由于是临时打算的，没有任何的教具，但是她调整了教学方法，用富有感染力的语言叙述故事，再让孩子在体验中学习故事，最终以小麻雀的口吻把早晨没有唱的唱歌给小鹿宝宝听，其实就是唱给孩子们听，之后孩子们也跟着唱起来，收到了抱负的效果。 这也让我想起公开课，她的做法可能就是我们的做法，我们的做法可能比她更好，但是我们由于公开课结束就过去了，时间长

5、了可能就遗忘了，但是这位老师能准时记录下自我的教学感悟，再次打开的时候也是一种阅历的借鉴。所以边读书边思索，是阅读爬上豆蔓看自我中养成的习惯，会被一句话、一个小片段所吸引，便停下来细细思考。由于这些日记吸引人的地方就是我们能够感受到老师的反思精神，反思是老师专业成长的重要途径，反思意味着对自我有一种新的端详和批判精神。所以刚开学的时候也曾试着每一天在博客里写写自我的教学感悟，发生在身边的精彩瞬间，觉得也是一份欢乐，但是之后由于家里很忙就渐渐疏忽了，只是间或想到了就写点东西在里面。 高美霞的日记给我最深的印象有这样几点： 第一，有深厚的生活气息。 看了这些日记，给人的感觉是：训练是一种布满才智的

6、生活。这些训练日记反映的就是老师和孩子的生活，是对幼儿园日常生活的叙述，也是对老师生活感悟的叙述。其中体现了老师的专业敏感，体现了老师的生活趣味，生活态度。在日记里，我们能够感受老师和幼儿鲜活的生活场景和活动，我们能够熟悉一个个反复消失的有自我思想的、布满活力幼儿。在日记中，我们也能看到老师的困惑和苦恼，看到老师和孩子之间的互动、磨合。在日记中，我们也看到了老师和家长之间的协作和沟通。的文笔平实中透着美丽，叙述的许多生活事实布满情趣，让人感受到与孩子的共同生活也是诗意的生活。 其次，有反思的职业习惯。 看了这些日记，我觉得，呈此刻我们面前的不只是一个事实的文本，也是一个心理的文本，是一个老师不

7、断反思的文本。对幼儿老师而言，人人都在实践，但并不意味着人人都在反思。这些日记吸引人的缘由之一就是我们能够感受到老师的反思精神，在反思中不断调整自我的行为。反思是老师专业成长的重要途径，反思意味着对自我有一种端详和批判的精神。其实，这些日记本身就是反思的产物，写日记本身就是给自我“照镜子”，就是端详自我言行。这些日记中，对自我言行的许多分析是难能珍贵的。 第三，有自觉的学习精神。 看了这些日记，我觉得有很高的学习热忱，有自觉的学习精神。对训练实践的敏感，对自身训练行为的分析，需要训练理论和综合素养的支撑。从日记中可见，的阅读面是很广的，对一些理论和思想有一种渴求的精神。有些著作是精读的，布满感

8、悟的。这种学习精神对一个老师来说是专业进展的重要力气。更值得称道的是，能将学习与实践结合起来，将学习与个人的生活结合起来。在实践中学习，在生活中学习，不断丰富充实自我，努力用先进的理念引领自我。 第四，有完善的职业抱负。 看了这些日记，给人的感觉是，从事幼儿训练是一种意志的磨练，更是一种享受，幼儿园生活是多彩的，绚烂的。幼儿老师的职业是阳光的职业，是有挑战也是布满欢乐的职业。我们所得到的这种感觉是建立在完善的职业抱负的基础之上的。对孩子布满爱，布满关怀，对孩子赐予宽容，赐予理解，赐予呈现自我的机会，这就是一种新的儿童观引领的职业态度，有了这种职业态度，就有可能去享受职业，而不是忍受职业;去迎接

9、职业生活的挑战，而不是回避职业生活中的困难。读了这些日记，能够感受到的职业抱负不是文字上的，不是口头上的，而是融入到每一天的详细的行为之中的。是职业抱负在支撑着的工作和生活，是职业抱负在引领着去反思和不断努力。 我的收获主要有以下几点： 一、无论家长还是老师都就应常常反思自我的训练行为，多学习(向其他老师和家长学，向书本学，向网络学)，多看书，多反思，多动笔。反思是个总结教训、积累阅历、改善方法的过程。许多家长都表示自我脾气急躁，对孩子缺少急躁，假如能常常反思，就会渐渐增加自我监督的力气，进而渐渐掌握自我的脾气，处理问题时更趋平和与理智。假如头脑中装有更多对理性重要性的熟悉，懂得更多训练孩子的

10、学问，那家长原先那些不科学、不理智的做法确定会越来越少。家长们必需要抛弃这样的想法：我天生就是急脾气的人，根本转变不了，孩子将来会明白我发火是为他好的。我个人的切身经受使我信任：学问和才智拥有强大的力气，假如用它们武装头脑，任何家长在训练孩子时都能够变得更冷静、更睿智、更从容! 二、要给孩子“无条件”的爱，多给他们一些正面的、真正的关注。家长就应爱“真实”的孩子，而不是仅仅爱大人抱负的或期盼的孩子。常常听家长对孩子这样说：“你再哭/闹/撒谎/不好好吃饭妈妈(或爸爸)就不喜爱你了!”家长的本意是要制止孩子的不良行为，孩子却领悟成：爸爸妈妈根本不爱我，除非我不犯一点点错误，否则他们就会骂我、厌恶我

11、，甚至不要我了。父母太多善意的想法变成对孩子无意的损害，当孩子遍体鳞伤时，父母或许还浑然不觉，以为都是孩子出了问题。我们对孩子“真正”的关注太少了：心不在焉地回答他们的问题;敷衍了事地应付他们的恳求;三心二意地参加他们的活动许多家长埋怨孩子不愿向父母吐露心事、表达思想，缘由正是我们没有真正走进孩子的内心世界，不了解他们的所思所想，孩子怎样可能信任并接纳我们?其实全身心的关注并不需要太多时间，跟孩子一齐沉醉在一个嬉戏中，沉醉于一个故事里，仔细的表情、专注的眼神都能赐予孩子莫大的满意，增进孩子与父母间亲热的情感。 三、应对孩子幼小的心灵、稚嫩的思想、脆弱的情感，家长和老师需要细腻、再细腻。抛弃那种

12、旧的训练观念：无论我做什么，只要是为孩子好就行了。这份“好”不就应让孩子长大成人后才去回味、体验和理解，而就应如春风化雨般滋润孩子的整个成长过程，让他们从小就能感受到并宠爱这份好。我们的训练的确太粗线条了，我们很少探究孩子那小而敏感的脑袋里毕竟有什么奇异又丰富的想法，我们很少思索该如何理解和敬重孩子，如何引导他们想得更多更深。家长通常觉得反正我是为孩子好，只要孩子照我说的做就行了，孩子始终处于可怜的被动地位。其实，许多孩子自我的事情完全能够由他们自我做主，家长能够跟孩子商议着做，如吃什么样的早饭、穿哪件衣服、要不要把玩具借给小伴侣等等。训练，真的是一件需要细心加急躁加爱心的事情。 艳羡身上那种

13、蓬勃向上、不达目的誓不罢休的精神和.。我想大多数老师都是努力的，他们会为自我讲的故事引起孩子的共鸣而兴奋，为孩子们对活动的聚精会神而欣慰，为自我的收获而欢欣鼓舞，但这种欢乐并不是一向存在的，他们会灰心，会懊丧。为什么孩子这么浮躁?为什么家长这么难以沟通?这种状态说明老师还没有把工作当作心灵的享受。完成了一天的工作任务后，老师反思过这天的活动了吗?孩子和自我都收获了什么?享受到什么?翻看老师的反思笔记，写得更多的可能是有关孩子的状况，以及一日教学活动环节哪些需要改善等，很少写到自我一天的心情。其实，老师就应登记自我的心情体验，这种体验反映了老师是否专心去做了，反映了老师做事的精神状态。孩子的.需

14、要老师来点燃。假如老师自我没有.，而只是为了保证活动的顺当进行，选取的资料和材料对孩子没有挑战，那么孩子在活动中就无法产生来自活动本身的原动力，就像说的“孩子的眼中找不到发亮的、渴求的眼神”。因此，只有老师产生蓬勃向上的.，才有可能点燃孩子的.。老师就应专心灵去享受工作。 从辛黛瑞拉的这些日记中，能够感受到高老师的职业抱负不是文字上的，不是口头上的，而是融入到每一天的详细的行为。在阅读本书的过程中最让我感动的也正是只言片语中所表达出来的对训练的信仰、职责感、使命感、成就感。但是也不是每个人都在训练上有如此的悟性，也不是每个人都能有一份坚持，日复一日坚持做一名优秀的幼儿老师是需要有宏大的灵魂的，

15、用专心的心态对待孩子、赐予孩子细腻而恰当的关爱更要用敬重和公平的态度应对孩子。 幼儿老师的读书心得500字2 慢养，给孩子一个好性格读这本书，看一眼题目我就喜爱上了，由于这和我最近悟得的道理是相同的，再看了序，觉得有很多想法不谋而合的，一路读来亲切而感动，所以迫不及待要读完，再推举给四周的人。培育孩子自信、沟通以及跟别人相处的潜力，才是最重要的。 “家是一个很奇异的地方，有人在这儿得到爱，有些人却得到损害。父母们给孩子爱的时候，就应想想，你给孩子的是掌握、损害，还是真正无怨无悔的爱?爱，是渐渐养出来的”黑家培育孩子的方式真的很令人惊讶，但是冷静下来也令人佩服。 读到其中描述黑立国时最令我感叹，

16、看看他做的那些事，哪里仅仅是淘气捣蛋就可形容的啊，简直不行思议，简直就是品质低下，就算是父母能容忍，但内心也必定会对这个孩子忧心忡忡，从而可能就会到处留意翼翼地另眼看待。把鞭炮丢进草堆、想把火柴丢进汽车的汽油里(好险没有酿成大祸)，扮演怪盗，在卖场“偷”手套哪样事情不值得引起父母心情上惊天动地的反应，但是父母却并没有给他贴上坏孩子的标签。若是我们平常人必需会觉得这个孩子思想有问题，道德品质差之类的，你看有意捣乱、搞破坏，还想着“偷”东西，这不是有问题吗?但是谁能想到其实这样的孩子仍旧是非常有爱心的，在大人眼里孩子的那些错误，其实并非是大人心里想的那样坏透到极点，他们有各种各样的想法，其实他们并

17、不坏，他们还有许多的可塑性的。 就像立国自我所说：“当我们做错事时，其实自我心里不是不明白，但是若是遇到有人用训斥的方式来责怪我们，那只会激发我们的防卫心理，我们反而死不认错。”“一个孩子一生的环境，每个人对待他的方式就是这个小孩世界的自然规律，也会影响他的一生，他的世界是布满完善还是布满仇恨与怀疑，都是透过和周遭环境互动得来，从这个角度看，父母跟子女的许多互动，老师和孩子的很多互动，都不能那个太低估对孩子的影响力。” 还有就是立琍，爱追潮流，青春期化妆，交各式男友，真是让人难以理解，妈妈在屡次劝告无效之后，便干脆主动带孩子到医药商店去买药妆给孩子化妆，由于既然她喜爱这样就敬重她的选取，与其随

18、她瞎用化妆品损害皮肤，干脆母亲主动指导购买不至于对皮肤损害大的化妆品。无法想象父母能用这样的态度和方式来应对，我真的好震撼。 青春期的孩子可塑性还是很大的，很简单就会走极端，做父母的必需要把握好度。此刻我们许多老_母经常埋怨孩子没有职责心，责备孩子，此刻我最终明白，不是孩子没有职责心，而是父母老师剥夺了孩子职责心的担当意识，什么事情都被支配得好好的，什么事情都务必按长者的意思来，孩子没有共性，没有了自主的权利，谁还能担当?孩子被要求不能够尝试，不能够犯错，没有这些珍贵的经受，谁又懂得去担当?孩子们的成长过程中许多错误是必不行少的，那些是他们该去经受的成长。其实职责心和担当意识就是被家长们剥夺了

19、。“期望孩子长大后拥有一个自由的灵魂，那么就要放下许多世俗的标准。期望孩子将来有职责感，对自我的行为负责的话，那么我们务必给他机会，让他去思索、作打算，并有机会为自我的打算负责。信任孩子、信任孩子非常重要，也由于有父母的信任，他们会更诚恳而负职责。” 都说“美国的训练就像是在挖矿，把孩子切、割、磨变成一个宝石，就像很多拿到诺贝尔奖的杰出学者一样。而欧洲的训练就像种花，训练人员做的是浇水、加肥料，让种子变成它原来的样貌，无论是玫瑰、康乃馨、山茶花，他们都会细心呵护，让每一株花朵都有自我独特的模样。.的训练是塑料工厂里头的射出成型，要求个个一模一样。”听了这些生动的比方之后，我不禁想起我们身边的训

20、练呢?我们属于哪一类训练? 我感觉我们是个_走捷径的训练，为分数急，为一切想追寻的结果焦急，而失去渐渐等待，渐渐享受过程的急躁和体验。这天早晨晨会课时，我还对小孩儿讲，生命就是享受过程的一次体验的旅程，否则谁的目标都一样死亡之旅，那么人生还有什么意思!一心只盯着分数，从学校开头就完全盯着分数看，完全不顾孩子热忱爱好爱好，即便是学个爱好班那也很明确地功利性，孩子全部的生活就只有分数、作业、学习、培训班，这也是为什么孩子一旦离开了校内就没有人再情愿碰书本的原因了，由于从小对书本的热忱已经被消磨殆尽了。我们的训练完全是只注意灌输结果的训练，完全没有任何的沉淀，关键是只要把结果告知孩子就好了，孩子呢，

21、把握了这一结果也就万事大吉了，全部在学校的学习对今后人生路几乎很少有作用，这也就是为什么越来越多的读书无用论，其实不是读书无用，而是我们的读书方式出了问题，而是我们的目标和观念出了问题。许多人都明白分数真的不重要，却不明白分数真的不重要在什么地方，而且有时候也是飘摇不定，嘴上大喊分数不重要，但是手上践行的却是分数之上的实际。 其实我觉得并不是不要分数，不要学习，不要那些爱好培训，而是在这一切的学习过程中，渐渐地体验过程，渐渐地培育引导性格和态度，渐渐地获得情感的体验，在收获结果的同时，过程中的那些生命的体验和成长比结果更重要，这就是我们本末倒置或是方式方法错误的根源，并非我们不要那个结果或是那

22、个分数，而是我们会有更好的方式更慢的态度来收获那个结果。不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断孩子，敬重每个孩子的差异。 “慢养”，并不代表放任孩子，而是能够给孩子学习的机会，让他们在学习中成长，找到的自我。如此，家，就是孩子生命力的来源，家才能为孩子的人生加分。孩子在长大过程中有很多变量和条件，没有一个道理放诸四海而皆准。慢养，能够让父母找到信任孩子的力气，孩子能够发觉的自我。 这几年，我此刻一向觉得孩子的成长就是就应不断地犯错，一向不犯错的孩子真的值得人担忧，犯错的孩子说明他正视自我的内心，有共性，犯错不行多得的人生经受，更是难得的成长阅历。许多时候有些事情我们虽然已经熟悉到了，但是还只

23、是停留在理论状态，有可能连潜意识的观点都没能改正过来，更不要说落实到实际行动中了。但是我觉得自我有一点进步的就是把孩子当成自我的镜子孩子身上的每一个我认为比较重要的习惯问题，我都拿来照照自我，这些问题从我身上而来吗? 幼儿老师的读书心得500字3 最近读了一本幼儿老师相宜行为讨论的书，书中向我们展现了如何通过训练讨论促进幼儿老师的专业进展，同时也提及了幼儿老师理念对产生训练行为的重要性。我看了这本书以后发觉，当前的幼儿老师理念更新较快，但是理念不能够很好的落实到行为上，但老师在幼儿园一日生活中对幼儿的训练行为是否相宜又是非常的重要的，所以产生了一个需要解决的问题：幼儿老师要准时更新理念，并且把

24、握正确的训练观念，还要将其落实到正确的训练行为上，这是幼儿老师不足的地方，也是必需要学习改正的地方。只有解决了这一个关键的问题，幼儿才能受到全方位的健康的成长。 书中指出：长期以来，人们的熟悉中都存在这样的一个误区，即老师的进展已经是完成的了，对于老师不需要进行太多的讨论，只要将先进的训练观念告知他们，他们自然而然会去行动。而这个却是很多训练改革难以取得预期结果的重要缘由。 幼儿老师的训练观念与训练行为对幼儿全面素养进展起着重要的影响，同时，观念的更新并不能完全保证老师行为的相应转变。一些老师虽然能够清晰地叙述训练观念，但是在实际的工作中经常消失与之相悖的训练行为，可谓“会说不会做”“说得好，

25、做得不够”。我们知道，改革的最终目的是将训练观念中的“应如何”转变为训练实际中的“如何做”。训练观念对于幼儿进展的影响主要是以老师的训练行为为中介的，做一，老师的日常训练行为是影响幼儿身心健康、良好共性形成或者导致幼儿心理行为问题产生的最主要最直接的缘由之一。 接下来是书中提及的在幼儿园中常见的老师不相宜行为。其中黑色字体为相对较常见的现象以及本人感受较深的部分，并且发表了一些个人的拙见，可供大家参考。 这里把老师行为问题与表现分成了四个环节，是按一日活动的时间段来分析的。 一、晨间接待 1、对于新老师来说，晨间接待的问题更多一些，可能不知道自己应当与家进步行怎么样的沟通，只简洁的打招呼“来啦

26、”等等。 2、晨间接待中只留意与幼儿的沟通，忽视了与家长之间的沟通。 3、对有哭闹现象的的幼儿说：“怎么老哭呀，有什么好哭的呢。”“再哭，爸爸妈妈等会就不来接了。”等等。 4、很少与幼儿有身体上的接触，如摩挲等。 5、有时候只忙着接待幼儿，忽视了班上其他幼儿的指导与关照。 6、与家长沟通时候，回绝家长要求“幼儿园没有这规定，我们很难做到。” 7、决绝要求：“这药您交到医务室，班上不管。”“衣服交给阿姨，别给我。”(这些行为也比较常见，但是这也难为老师了，由于的确要根据幼儿园的管理来做事，一边是家长，一边是学校，老师的行为也有犯难的时候。但是这里，老师可以转变说话的语气，可以更恳切更委婉的告知家

27、长：“为了孩子的平安与健康，用药要慎重，所以有学校的保健老师管理，并作登记，请把药拿去医务室。”表达同样的意思，老师应当体现自身的良好素养。) 8、向家长告状：“您家孩子又打人了。” 9、只与个别家长沟通，忽视其他家长幼儿等等。(有些家长对自己的孩子关注较多，会比较主动地与老师谈话，相对而言，老师说起来也会多一些话，所以会有这样的现象，像我是一个新老师，与家长之间的沟通虽然有进步，但有时候也会消失这样的现象，与有些不善沟通的家长话会很少，而另外一些家长则特殊说的起来，主要还是自己不够主动，每个家长都会很关注自己的孩子，新老师应当要留意那些不善沟通的家长，让他们同样了解自己的孩子。) 二、教学环

28、节 1、确定目标内容的时候，情愿选择以往上过的熟识的内容。(许多老师都喜爱选择自己上过的活动，或者自己比较熟识了解的相关主题，由于这样的活动有阅历，需要改动的地方都知道，可以设计的更好，课堂也比较能好掌控，包括幼儿的乐观主动性，重难点的把握等等，往往会把那些需要较多操作材料的活动，如科学探究活动排解。科学探究活动需要较多的材料预备，有些活动材料非常难以收集，并且丰富繁多，是很麻烦的，但是科学探究活动往往能够更多的体现幼儿的自主学习。) 2、创设环境时，指令或者示意幼儿“画什么”“做什么”“贴在哪儿”“怎么布置”，幼儿没有正真发挥自主性权利。环境布置一经确立，很少有调整、转变、增加等等，多的是让

29、人欣赏的行为，而不是与幼儿的进展共同体现。(我园新老老师在环境布置方面进行了不断地学习，参观，沟通。已经有所进步，重视环境对于幼儿的进展。) 3、教具材料完全有老师预备，幼儿参加很少，几乎没有参加。材料预备不充分，让幼儿坐等。观摩课材料丰富、充分。日常教学材料简洁、说教偏多。(这些现象可能在年轻的老师中比较多见。) 4、对于活动过程中抢话、接话、接下茬的幼儿，多关注了课堂秩序，对幼儿说“抢什么，乱死了。”“谁让你说了，越焦急，越不叫你。”“老师不喜爱插嘴的小伴侣”“你回答问题举手了吗?老师叫你了吗?”等等。(这些幼儿的行为的确影响了一个活动的正常开展，老师做出这样的回应是直接有效的，但是也损害

30、到了幼儿的自尊心与乐观性) 5、对不举手问答问题的幼儿或者在做小动作，留意力分散的幼儿强行叫起来：“你来说一说。”其实幼儿根本不知道怎么回答。(这个问题我有过，应为有个别幼儿上课常常会做小动作，留意力很不集中，别人都非常乐观的回答问题的时候，他总是摸自己的拉链，裤子，手帕等等，提问他们是为了让他们能够有意识的倾听老师以及其他幼儿的回答，但是同时也损害到了幼儿。老师应当采纳有效的训练手段。) 6、回避、敷衍、拒绝、甚至否定幼儿的提问：“下课了在争论”“一会在争论”“老师也不知道。”等等。(有些时候老师没有时间来回答幼儿的问题，或者幼儿的有些问题比较难，老师连自己也不知道如何回答，所以会很敷衍的回

31、绝幼儿，这样会慢慢打消幼儿的乐观性和探究的欲望。) 7、不重视幼儿操作活动，怕麻烦，常被老师的示范演示所代替。(我有时候就常常采纳示范演示的方法，由于觉得直接有效，节约时间好让幼儿进行重点的环节，其实幼儿的自我探究学习的只是更多，价值更高。) 8、对于没有爱好不情愿参与活动的幼儿，经过一番引导不起作用，老师还是会强迫其参加。(这里体现了老师的教学策略是否适合，假如老师使用了一个很好的教学策略，引起幼儿的爱好，那么，他肯定会主动地参加到活动中来，但有时候有的幼儿就是不情愿参加，老师一时想不出方法，就会强行，或许有的老师不会这样，就让他在旁边看，但是我往往会拉他进入活动，虽然幼儿参加了，但其实并没

32、有的到阅历的提升，反而会影响幼儿的心情。) 9、不让幼儿在操作中过多沟通：“别说话，自己做自己的。” 表扬过于笼统：“好”“对”“真棒”“真聪慧”等等。(这也是较常见于年轻的老师，老师阅历的缺乏，不会有效地进行语言引导等等。不会对幼儿回答的问题进行正确的评价) 教学是幼儿园一日生活中的重要环节，也是对幼儿行为产生较深刻、较长久影响的活动，也是老师观念与行为最简单产生问题的环节，以上的问题只是其中的一部分，老师需要知道自己不相宜行为有哪些，并且有意识的逐步改正。 三、嬉戏环节 老师口头上重视嬉戏，但一有突发任务或者其他因素造成需要占用时间的时候，老师往往会占挤幼儿嬉戏的时间。(说明对于嬉戏的重要

33、性理解的不够深刻) 活动区域设置和嬉戏玩具材料多由老师供应，即便幼儿参加，也是老师下发指令“明天要做机器人，每个小伴侣带一个空纸板盒子来。”等等，这样的指令不再少数。 在开展新嬉戏和投放嬉戏材料的时候，老师总怕幼儿玩不好，因此，反复的给幼儿讲嬉戏的玩法、材料的使用甚至让幼儿练习等等。 在嬉戏评价中也存在着一些问题。 四、生活环节 1、老师心情外露、不稳定，这个一般在青年老师中表现较多，易导致幼儿感到紧急，缺少平安感。 2、时常与幼儿在根本不重要的小事上“较劲儿”，如：排队时要站直，排直，做操要有力度，做不到就不行。在幼儿的生活上关怀不够，如：阴阳领，错位扣，露小肚皮等等有时候会忽视。 幼儿的一

34、日活动中，集体教学活动与嬉戏的环节是老师与幼儿相互之间沟通最多沟通最丰富的部分，所以，在这里，老师的不相宜行为消失的也比较多，老师平常应当更留意自己的言行举止，与幼儿的每一句话，每一个行为，都可以进行简洁的思索，其实，有时候，我们在说话与行动的同时，我们已经在思索中了，但是，往往会不确定是否应当这样去做，特殊是对于年轻老师来说，我们的各种训练行为还不够成熟，会消失许多的问题，我们更应当多思索，多学习。 假如说，要避开不相宜的行为消失，我想那是非常难的，但也不是不行能的，对于我们青年老师甚至老老师来说，我们应当尽量削减不相宜的行为，尽量是我们的每一个教学策略或者只是一句话，都能够起到有效地训练效

35、果，久而久之，我们会有很大的进步。 在幼儿的一日学习与生活中，每个环节都很重要，老师所说的每一句话，所做的每一个动作，对幼儿的提问所给与的每一个回答，对其行为所实行的一系列措施，都无时不刻的影响着他们，有些或许只是临时的，对其影响不深，他们的记忆会他们忘却。 但是，老师的许多语言与行为都在潜移默化的转变他们的心理，塑造他们的共性，所以，老师细心地积累各方面的教学阅历，运用正确的教学手段，让幼儿受到全方面的正确的引导，让幼儿身心全面健康的进展。 幼儿老师的读书心得500字4 本书共分七辑。书中的建议是她们日常工作的阅历提升，内容全面，涉及幼儿老师专业成长的方方面面。本书从文风上来说是亲切的、可读

36、的;从专业上来说，是有用的、有益的、能促进幼儿老师专业进展的。 在书的第三辑“听孩子的话”中上海市宋庆龄幼儿园徐冰老师的一文听孩子的话给我留下了较为深刻的印象。正如她在文中所说：“倾听布满了无穷的魅力。”虽然倾听孩子的心声对于幼儿老师紧急而劳碌的工作来说可能有点浪费，但倾听其实只需要老师作出一些小小的转变：如给孩子自由活动的时间，和孩子聊谈天或听听孩子间的谈天，教学中制造机会让孩子多多互动、争论，有时可多追问一句“为什么”等，而除此之外，我觉得我们幼儿老师还要擅长把握契机，去急躁倾听孩子的心声，关心孩子解快乐结、释放情怀、健康欢乐地成长! 一、当孩子遇到难过难受的事情，去倾听孩子的心声。 今日

37、当班时，我发觉小A坐在钢琴边，眉头紧缩，一副心事重重的样子，我走过去关切地问他：“怎么啦?为什么不快乐呢?想和我说会儿静静话吗?”小A主动拉起我的手，来到阅读长廊里坐下。他静静告知我说：“爸爸妈妈要离婚，我跟妈妈，妈妈让爸爸给20万，可爸爸不愿给”可怜的宝宝!我把他轻轻搂在怀里，轻声细语地劝慰着他：“这是爸爸妈妈的事情，信任他们会处理好的，无论怎样你要知道爸爸妈妈心里都是爱你的”当小A离开我的怀抱时，他又恢复了往日纯真的笑脸和清亮的眼神，我也舒了一口气。是啊，作为一名幼儿老师，要擅长察言阅色，时刻关注每一个孩子，当他们难过苦恼的时候，要主动去倾听孩子的心声，适时关心孩子解快乐结，释放情怀。 二

38、、当孩子遇到困难发脾气的时候，去倾听孩子的心声。 小B是豆豆班的宝宝，正如他奶奶所说：“小B样样都好，可就是爱发脾气，稍有不顺，就哇哇大哭!”那如洪水般决堤似的突然爆发，真让当班的老师有些措手不及。记得有一次元宵节，我让宝宝们做小汤圆，做完后，让他们自己数数做了多少个。正值大家共享胜利的喜悦时，小B突然大哭起来。 经过我的急躁询问，最终了解了小B哭泣的缘由。原来，小B做了很多小汤圆，可一时数不清晰，他就急哭了。于是，我就建议小B先给小汤圆排好队，然后再一个一个数当小B最终数完自己做的小汤圆，脸上露出带着泪花的笑意时，我松了一口气。是啊，面对这样的宝宝，作为一名幼儿老师必需镇静应对，悉心倾听孩子

39、的心声。只有当我们了解了孩子的心声，我们才能对症下药，关心他们排忧解难，促进他们欢乐成长。 三、当孩子的作品(或行为)不合乎常理的时候，去倾听孩子的心声。 小C是个活泼天真又淘气的宝宝。他喜爱画画。有一次，他在巧手坊作画，蓝天白云、房子小花颜色艳丽、画面丰富，布局合理。我当即就表扬了他。可当我在讲评时想让他来介绍他的作品，却发觉原本清楚明丽的画面被黑色的线条绕得乱糟糟的，当时我真有点儿晕，但转念一想，还是先听听他的说法吧。小C兴高采烈地拿着画上来介绍着：春天来了，草地上开满了五颜六色的花，小姑娘在草地上玩，妈妈在家里做饭，烟囱里的烟飘出来了，飘呀飘呀，飘到了天空里、飘到了草地上、飘到了小姑娘的

40、身上随着小C的介绍，他的画在我的眼里产生了一种朦胧的美、珍贵的美，但我知道，其实更珍贵的是孩子的心声，所以当我们发觉孩子不合乎常理的行为或作品时，千万不能主观武断，而要细细倾听他们的心声，由于这样你可能会收获一份感动和一份欣喜! 每个孩子都是独一无二的，所以他们的心声也是古灵精怪、精彩纷呈的。我们要擅长捕获契机去倾听孩子的心声，那我们的训练才会焕发生命的活力和无穷的乐趣。读完这本书，我真的收获多多。虽然我只拿了书中的其中一文来反思，但今后我还会细细品读，渐渐回味，让自己不断从书中吸取养分，感悟训练的真谛、领悟训练的艺术、启迪训练的才智! 幼儿老师的读书心得500字5 幼儿训练观新论是一本记载幼

41、儿老师与幼儿之间的行为往来的书籍。书中以案例的形式记载了若干个师幼互动行为，虞教授用35张图表将讨论的成果以数据的形式给我们呈现了孩子在对人、对事所持的各种内在的尺度，寄予的各种期望、企盼、要求等，呈现了孩子的内心世界。 本书从儿童观、训练观、活动观、课程观、环境观、生活观、嬉戏观、学问观、老师观和评价观十个方面进行了具体地论述与讲解。主要阐述了幼儿训练的一些基本理论问题和这些问题在现代的新进展，对于老师重新熟悉幼儿训练基本问题，转变训练的观念的方法，提高幼儿训练的质量有着很大的关心。 新纲要提出：幼儿园训练要以嬉戏为基本活动。老师与幼儿嬉戏有着直接的关系，在幼儿嬉戏中扮演着很多角色，从时间的

42、规划，到环境的创设，到行为的观看、活动的指导，无不体现了老师的支持与参加。 读了这本书我印象最深刻的就是第七章“嬉戏观”，不仅个别小案例是我们工作生活中经常消失的问题，还供应了嬉戏中消失的各种问题的解决方法。我认真阅读着每一字每一句，从中获得些对自己有利或有关心的信息和阅历。 书中的第七章第三节“幼儿园嬉戏情境创设与观看指导”的阐述内容令我感受颇深。在幼儿嬉戏的过程中，老师不仅是观看者、记录者，更重要的还应当是幼儿嬉戏的支持者、参加者和引导者。 该章节中重点讲解了对幼儿嬉戏的观看与指导，出了三种最常见的观看记录嬉戏的方法：整体扫描法、定点观看法、个人追踪法，通过各类记录表和观看实例，对幼儿嬉戏

43、中老师的参加方式进行了具体的分析和指导。用了一些发生在幼儿园的真实的师幼互动案例，描述性的记录了孩子的几多欢快、几多愁!走进老师与幼儿的现实生活场域，走进了他们进行行为往来的一个又一个的微小空间。 在这些案例中孩子们具有独特的内在尺度、动机、意愿、需要与冲动，以及老师是如何去了解孩子的需要、知道他们的思想，把握好与幼儿互动的节奏，运用恰当的方法介入、指导等等。以关注者的身份对师幼互动行为发表种种先见，以白描的手法呈现师幼互动行为的现实所在。 我将书中感悟到的见识，运用到实际工作中，在幼儿园嬉戏中也摸索出了五种促进师生互动的方法：拟人法、情景再现法、抛砖引玉法、媒体帮助法、问题设疑法。 如：巧用

44、“拟人法”，嬉戏时抓住幼儿的年龄特点，给予小木偶、玩具小动物等以人的口吻，引出沟通话题的一种方法。运用拟人化的训练，将抽象的道理说得简洁，通俗易懂，简单的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，其效果远比单纯的说教效果要好的多。此方法特殊适合刚入园的小班幼儿，可以在短时间内缩短师生间的距离，进而激起幼儿与“小动物”一起说说、做做的愿望，师生间的互动自然产生了。 再如利用“情景再现法”，这是一种在嬉戏的过程中，老师有目的地引入或创设生动详细场景，以引起幼儿肯定的情感体验，参加嬉戏共享争论的方法。对于小班的幼儿来说，我觉得情景再现的方法还是比较适合的。情景再现法的使用是让幼儿在一种直观、乐观、开心的心情下参加共享争论，有情感的参加，幼儿自然会投入这样的情境中，与老师的互动争论可以收到事半功倍的效果。 几种方法各有千秋，可依据幼儿的年龄特点和实际状况选择相宜的方法指导幼儿进行自主性嬉戏，既可单独使用，也可依据实际需要结合使用。 以上是我在粗浅的翻阅这本书后的一点体会，在以后的日子里我还将再细读书中的很多案