公开课实施模式的新探索

1、公开课施行形式的新探究摘要近年来，公开课出现了功能异化的现象。要让公开课回归本真，需要对其施行环节进展重构，以寻求有效的改良策略。公开课可以分为主题先定、理论跟进、理论尝试、课后评议和成果延伸等五个步骤，我们可以尝试实行主题统摄、步进辅助和评价促进等一系列效能改良的策略。关键词中小学；老师；公开课近年来，对于公开课作假、作秀的鞭挞非常猛烈，甚至有人呼吁让其退出历史舞台。笔者认为，公开课有着不可替代的价值，我们所要做的是革除其弊端，探究公开课施行的新形式，让其发挥应有的作用。一、公开课的功能异化公开课是中小学老师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式，在促进老师专业化开展方面起到了重要作用。但是，

2、近年来公开课出现了一些不良的现象。比方：一是非正常的虚假形式备课。备课时，教学进度为公开课让步，对一节课的全过程进展排练导演，再经过主讲老师试讲、修改，再试讲、再修改，最后才和“观众见面。二是课堂上形式主义泛滥，使人看到的是理想化的课堂。老师或设悬念、或作引导、或解疑点拨，一切过程顺理成章，学生配合非常得体。三是现代教学手段轮番上阵。公开教学时不考虑实际需要，各种多媒体轮番上阵，整个课堂学生不知所云，老师手忙脚乱。1凡此种种，不一而足。近年来，伴随着各种教学竞赛和评优，公开课诸功能平衡作用的场面被打破，评估功能被过度地凸显了出来。公开课多了功利和急躁，成了“面子课“形象课，成了一些老师和学校扬

3、名的阶梯和舞台。于是，宏大的利益诱惑和压力影响了老师的坦诚态度，公开课失去了讨论和交流的应有之义。可见，公开课异化的根源在于评估功能的膨胀和误导。要让公开课回归正确的道路，就必须改变这种评估功能独大、并且侧重奖惩性的倾向。公开课的本质精神应在于研讨。公开课对教学进程的设计核心在于讨论学生是如何学习与开展的，在于建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生富有个性的学习，这是公开课的根本立论点。2当然，改良公开课的效能并不是要将它完全回复到日常课的状态，因为公开课毕竟不同于一堂普通的日常课。它不仅要完成常规性的教育教学任务，而且承载着展示、交流、研讨等多样化的任务。因此，一方面要去除公开

4、课弄虚作假、过度包装的弊病，但另一方面又不能将它等同于日常课，因为“公开课之所以需要，归根结底是其与日常教学的天然联络，及其在一定程度上对日常教学的提升作用3。否那么，便丧失了公开课的价值。基于这样的认识，我们对公开课的施行流程进展了重建，并且采取了效能改良的一系列策略。二、公开课施行环节的重构为了让公开课回归本真，将它打造成为促进老师专业成长的平台，我们采取了将公开课过程拉伸、细化各个环节的方法，整个公开课分为主题先定、理论跟进、理论尝试、课后评议和成果延伸等五个步骤。一主题先定公开课效能的进步首先要从主题确实定做起。没有确立主题的公开课往往只能任由老师选择其“出彩的课进展展示，这种过于随意

5、的公开课确定方式在很大程度上使公开课蜕变为老师的“个人秀，通常是外表上热闹一阵子，开课之后便悄无声息，对老师的教育理念和教学行为难以产生本质性的影响。事先确定主题可以有效地防止上述问题，老师可以围绕着主题进展考虑、讨论、评价，使公开课成为一个交流互动的平台。主题一般围绕新课程改革中最新的研究成果，或者在教学理论中遇到的问题而确立。在操作过程中，我们采用了“规定动作和自选动作相结合。“规定动作是指根据课程改革中老师遇到的普遍性问题而确定的主题如“课堂教学中如何开展生生合作，这是各科老师在开设公开课时都必须共同探究的内容，由科研室和课题组确立；“自选动作那么是分学科确定的公开课主题，由各学科教研组

6、根据本学科情况确立。二理论跟进经过上述方式确定的探究主题既是老师们所关注的，也往往是理论和理论中的难题。因此，为使探究主题可以深化下去，就必须做好理论“补课的工作。我们认为：教学理论需要在理论的指导下进展，否那么，老师的教学探究和课堂行为就会变得盲目和无效。为此，我们采用邀请相关专家作报告、举办学术沙龙、进展书面学习等方式，使学科老师在听、评、研之前对所要探究的主题形成一定的理性认识，为下一步的探究奠定理论基矗其中，“规定动作部分的理论学习材料主要由学校科研室负责提供，以学习“资料包的形式发放给老师，供老师自学与研讨。“自选动作部分主要由教研组长负责查找相关资料，科研室给予一定的协助。此外，我

7、们还借助各路专家的力量，邀请专家为老师开设专题讲座，打造指导的平台，让老师与专家成为亲密伙伴。三理论尝试在这一环节，首先由执教老师根据施行主题确定执教内容并认真备课。执教的详细内容由老师根据教学进度等情况自行确定，但必须围绕确定的主题来选择执教内容。老师在备课中除了要考虑如何完成正常的教学任务外，更要考虑着重如何针对研究主题进展课堂教学探究，比方在教材的处理、教学方法的选择上怎样有所打破。随后，由教研组共同商讨教案，详细的形式有两种：其一，全体成员均进展课堂教学设计，并形成书面材料。这种方案可以帮助全体老师完好地把握课堂教学，系统地考虑各个教学环节。其二，全体成员对课堂教学中的某一环节进展设计

8、，并形成书面材料。这种方案的优点在于焦点集中，有利于“点上的打破。接着，执教老师根据共同商讨的教案进展试讲，在试讲时，全体教研组成员均要到场听课。试讲后，共同帮助执教老师及时修改教案，执教老师那么要在认真听取听课老师意见的根底上，构建合适于本人教学风格的更为有效的课堂教学形式。最后，由执教老师参照修改后的教案，施行课堂教学活动。在正式开课时，教研组成员都要按时参加听课活动。四课后评议在完成公开课教学后，必须进展评课活动。在评课时，同教研组成员都要参加。为使评课有效开展，教研组长事先确定两名主评，由他们做主题发言，其他成员随机发言。为了使评课可以真正表达出研讨的作用，我们建议所有参与评课的人在发言时采用“2+2形式，即谈两点教学中的成功之处，同时也要谈两点缺乏之处，并给