陈百年立志做专家型教师

1、陈百年：立志做专家型教师20多年的教书生涯，他始终坚持在教学第一线。教师的清苦、劳累他从不在乎。他只是朝着自己的既定目标，为做一名专家型教师不停地努力着。 陈百年，一个耐人寻味的名字，1.8米的个头，儒雅的风度，说起话来，逻辑缜密，不愧是教数学的。20多年前，陈百年初当教师时，就曾立志做一个专家型教师。为这一目标他不断探索，为减轻学生的课业负担、全力以赴进行新课程改革、努力寻求提高教育教学质量，进行了不懈的实践和科学的总结。 如果用数学的语言来表述，以他20多年教学生涯为横坐标，以20多部数学专著和一大堆发表过的论文为纵坐标，陈百年给我们描绘的是一幅具有丰富内涵，无限递增的函数图像。当教师时刻

2、要创新 因为数学学得好，1980年陈百年师范毕业后被破例选入山西省有名的康杰中学。在这所名师林立的重点中学任教，他深感差距很大，他跟很有名的数学教师王俊堂一学就是8年，在努力教书育人的同时不断充实提高自已。其实，热爱教育是他不断进取、力求创新的动力源泉。多年的教学实践，陈百年体会到教学理论的重要。从1984年发表第一篇论文数学归纳法证题四忌开始，他挤时间进行教育理论的学习。10年的学习提高为他成为专家型教师打下了基础。 20世纪80年代中期，陈百年开始尝试教学改革，他把布鲁纳“课堂教学与创造能力培养”的理论运用于教学中。“从事数学教学的教师，应高度重视发展学生对数学结构或顺序的理解。因为结构性

3、地理解问题，有助于提高学生直觉思维能力，当学生不断地尝试寻求直觉问题的结论时，他们事实上已从整体上、结构上把握了对象。”教学中，他一改过去数学教学过分强调证明、验算别人的发现与发明的做法，把学生从习题和知识细节中解放出来。在教学中，他不一味给结论，而是让学生自己用尝试、试验、讨论等办法寻求结论，从发展学生的自信和勇气中培养学生的直觉思维，让学生学会学习。事实上，这种方法对培养学生的思维习惯很有帮助。这算得上是他的一次成功的教学改革实践。 教育理论开阔了陈百年的视野，他一边钻研理论，一边总结教学中存在的问题，写出了几十万字的教学经验总结和论文。他又想，要是把这些成果让同行们分享，避免教学中走弯路

4、，不是更有价值吗？于是，他开始系统总结自己的教学研究成果。 陈百年的第一部数学专著叫数学的创新思维，出版后很多同行都大加赞赏。这对他鼓舞很大，从此更坚定了当一个专家型教师的信心。 努力减轻学生过重负担 陈百年认为：“高中学生课业负担重是普遍存在的问题，这个问题困扰了教育多少年，苦无良策。就教育内部看，把过重的课业负担强加给学生的首先是教师！这与教师的教育思想、教学方法有很大关系。”他常常给学生讲爱因斯坦的名言：“负担过重必然导致肤浅”，目的是先帮学生从思想上松绑，然后从教学方法上改进。他决心把学生沉重的课业负担减下来。 作为康杰中学一名站在教改前沿的数学教师和主导学校教学方向的教务主任，陈百年

5、常常在思考这样一个问题：“究竟是培养健康而杰出的高素质人才，还是只追求教学重压下的高分效应？”他说，不是不要分数，而是应该给学生创设一个宽松、愉快的学习环境，使他们用不同的方式，轻松自如地获得高分，到达成功的彼岸。 陈百年认为，不能正确地对待解题，将学生的手脚束缚在题海之中，这是当前中学数学教学中亟待解决的问题。 在数学教学中，陈百年率先试行“以学生为主，讲授为辅”的教学模式，打破教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规。他的数学课一般只讲20分钟，他把大量的时间和空间还给学生，问题学生提，疑难师生共同解，课余时间学生自己安排，真正体现了学生的主体地位。教学中，他一贯实行民主教学，充分相信学生。他常

6、向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论。他的课堂气氛最活跃，也常有被学生问倒的时候，学生从来也没有怀疑老师不行。这才是真正调动了学生学习的主动性和自觉性。学生们说，我们从陈老师创设的数学情境中尝到了数学的乐趣！ 实践证明，从题海战术中解放出来并没有影响学生的成绩，轻松愉快的教学方法是通向成功彼岸的最佳之路。1997年他所带班级的高考数学平均分数为118，全班参加考试62人，有60人达到录取线，14人考入全国重点大学，其中6人被清华大学录取；他带的班几乎每年高考成绩名列第一，去年考取北大的就有3人。成绩没有因为“减负”而降低，反而使学生的整体素质明

7、显提高了。 积极投身新课程改革 1997年，新课程改革在山西、江西、天津实验试行。高中课程的重大改革，预示着对传统教学的一次深刻变革，这一实验为推动高中彻底的教学改革提供了契机。 凭着多年的教学经验和深厚的教育理论根底，他大刀阔斧投入改革实验。他亲自动手主持制定了新课程实验的实施方案。新课程类型上坚持学科课程与活动课程相结合；课程形态上坚持必修与选修相结合；课程范畴上注意了显在课程与潜在课程相结合；课程内容上坚持学术与技术课程相结合。可根据学生个性发展需要设置任选课和活动课程。新课程改革注意学生个性特长的发展，为学生构建开放的学习环境，对教师的能力、水平也是一次检验，学校在教学安排上有了更多的

8、自主权和灵活性。 以研究性学习为核心的综合实践活动课程成为必修课程后，他又主持制定了研究性学习的评价标准，明确提出这种全新教学模式的评价原则，坚持学生学习的自主性、探究性、实践性、开放性、过程性、社会性原则，详细制定了评价内容及标准。通过评价机制规范评价行为，发挥正确评价的激励导向作用，促进研究性学习真正收到效果。 他带头上研究性学习示范课，亲自带领学生观察、实验、记录、分析、预测、归纳、论证，使教师“导”的艺术、“引”的技巧、“帮”的热情得到最大限度的发挥，师生关系充满了真情、友情。他指导学生完成了“盐池的开发和利用”、“中学生如何与人交往”等十多个研究性学习课题。研究性学习的教学实践使他进

9、一步改变教育观念、改变教学行为和教学模式，和学生打成一片，融为一体，边指导边学习，教学相长，共同提高，成为学生的学习伙伴和探索未知世界的朋友。 陈百年把研究性学习定位在面向全体学生，培养研究意识、体验研究方法上。通过学科研究性内容的渗透和延伸，培养学生检索信息、分析信息、处理信息的能力。通过自主学习、合作学习、探究性学习，实现学习方式的根本性转变。 研究性学习是对传统接受式学习的理性批判，对创新精神和实践能力的具体描述，也是对终身主动学习的一种构建。全校有200多个课题组，师生完成了1000多项研究性学习课题，所有教师人人参与，他组织教师编写了13本校本教材，3本研究性学习探索与实践，不断总结经验，提高指导水平。这种学习方式培养了学生科学、严谨、求是、合作的精神和责任心，这些恰恰都是过去教学模式所欠缺的，正是现在