地震中的父与子教案教学设计

1、地震中的父与子教学设计第一课时 教学目标：1熟悉 9 个生字,会写 11 个生字；正确读写、懂得“ 往日、废墟、疾步、失望、瓦砾、开创、破烂不堪” 等词语；积存文中关于人物外貌、语言描写的佳 句；2有感情地朗读课文,从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子 从父亲身上吸取的力气；教学重点 ：有感情地朗读课文, 引导同学从课文的详细描述中感受父亲对儿子深沉的爱 以及儿子从父亲身上吸取的庞大精神力气；教学难点：领会作者抓住人物外貌、 语言、动作特点进行描写, 反映人物思想品质的表 达方法；课前预备：把相关的句子制作成课件；教学过程：一、谈话导入,激发读书爱好 1、在我们的日常生活中,处处充溢着

2、浓浓的父爱和母爱,父母的爱是慈爱 的笑容,是亲切的话语,是热忱的勉励,是严格的要求,请你讲一讲生活中父母 对你的爱；2、是啊,父母的爱是平凡、淳朴、无私的；母爱如太阳,热闹而暖和,父 爱如海洋,深沉而含蓄；或许,我们并不在意他的存在；可是这种平凡的爱在我 们生命遇到危急时会制造出惊人的奇迹；今日我们学习地震中的父与子,和 作者一起去体验宏大而无私的父爱；【设计意图：紧紧抓住同学的留意力,很快进入课文情境,为体会父爱的宏大奠基了基础；这样的开课形成了“ 未成曲调先有情” 的良好课堂基调；】【教学策略：谈话法,激发同学的阅读爱好；】二、初读课文,自同学字新词1、轻声读课文,把课文读通读顺,借助工具

3、书自同学字、新词；2、小组合作：学习并相互检测生字；3、老师检测同学生字的把握情形；4、指名读课文,检测同学是否把课文读通顺、流利；【设计意图：依据同学的语文学习的特点,学习生字,初读课文；】【教学策略：合作学习生字,并进行读书指导；】三、再读课文,感知文章内容1、默读课文, 想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的,经过怎样,结果如何？2、汇报沟通读书情形,概括文章的主要内容；【设计意图： 让同学用自己的话概括文章的主要内容,既训练了同学的语言概括才能,又强化对词语的积存；同时,又查找到阅读本文的突破口；】【教学策略：用充分的时间让同学读书,让同学的读中懂得,读中感悟,在读中受到情感的熏陶

4、； 】三、精读课文,朗读感悟,体会情感1、自由读课文, 画出令自己感动的句子读一读,2、汇报沟通读书体会,随机指导同学朗读；并做批注写出自己的感受；【设计意图： 在同学初步感悟课文内容、 体会文章思想感情的基础上,让学生沟通读书体会；】【教学策略： 重视朗读的训练和指导； 朗读既是懂得的手段, 也是表达的手段；】四、布置作业,预留问题情感；1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不得,这些句子表达了怎样的2、为什么文中反复三次显现 “ 不论发生什么,我知道你总会和我在一起！ ”【设计意图： 使同学在正确、 流利、有感情地朗读课文的基础上加深对文本 的懂得与感悟；】【教学策略：“ 学而不思就罔”

5、,让同学养成学思结合的好习惯； 】板书设计：17 地震中的父与子 了不得 不论发生什么,我知道你总会和我在一起其次课时 教学目标：1有感情地朗读课文,从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子 从父亲身上吸取的力气；2领会作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质 的表达方法；教学重点：有感情地朗读课文, 引导同学从课文的详细描述中感受父亲对儿子深沉的爱 以及儿子从父亲身上吸取的庞大精神力气；教学难点：领会作者抓住人物外貌、 语言、动作特点进行描写, 反映人物思想品质的表 达方法；课前预备：把相关的句子制作成课件；教学过程：一、复习引入 1、回忆课文内容；2、1994 年 1

6、 月 17 日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成 62 人死亡,9000 多人受伤, 25000 人无家可归,桥梁坍塌,大路断裂；繁华的城市瞬时变成 一片荒原； 是父亲的坚决与绝不舍弃, 在儿子生命遇到突如其来的灾难时,制造 出了惊人的奇迹；（板书课题）【设计意图：描述大地震的情形,让同学感受大地震的情境；】【教学策略：谈话法,激发同学的学习爱好；】二、品读体验 1、读文章最终一自然段“ 这对了不得的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一 起；” 说一说自己对这句话的懂得；2、这对了不得的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不得,找到相关的句子读一读,想一想读懂了什么？把自己的感受写在书

7、的旁边；3、汇报沟通：重点引导同学从下面句子中懂得和感悟父亲和儿子的了不得,并带着自己的感受练习朗读；父亲的了不得：（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“ 不论发生了什么事 ,我总会跟你在一起 .” （从这句话中 ,你体会到什么 .指导同学读出坚决的语气； ）（2）这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道：谁情愿帮忙我 .” （眼睛是心灵的窗户,从这位父亲“ 直直” 的双眼中,你看出他在想什么 .）（3）“ 他挖了 8 小时、 12 小时、 24 小时、 36 小时,没有人再来阻挡他；他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,处处都是血迹；挖到第 38 小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音

8、： ”列起来,从中你读懂了什么 .）儿子的了不得：（作者不厌其详地把表示时间的词罗（1）挖到第 38 小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音： “ 爸,是你吗 .”（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸 .）（2）父亲声音颤抖地说：“ 出来吧！阿曼达；”（指导同学读出兴奋的语气； ）“ 不！爸爸；先让我的同学出去吧,我知道你会跟我在一起,我不怕；不论发生什么,我知道你总会跟我在一起； ”【设计意图：在引导同学找到描写人物外貌、语言、动作语句的基础上,让同学体会这样描写好在哪里,让同学感悟作者的表达方法；】【教学策略：用充分的时间让同学读书,让同学在读中懂得,读中感悟,在读中受到情感的熏陶； 】

9、三感悟写法,读写结合1引导：这篇课文生动感人；那么,你认为哪里写得好呢？课文是怎样通 过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂宏大的父爱,颂扬深厚的父子之情的；让同学抓住描写人物外貌、语言和动作的详细句子感悟；（在同学感悟了课文内容, 体会了文章思想感情的基础上, 让同学领会作者 的表达方式是重要的教学目标； ）2、今日我们从课文中体会到了宏大无私的父爱,可是生活中不是每个人都能经受这种惊心动魄的事； 父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶,就是上学路上一声声的嘱咐, 就是风雨中加在我们身上的棉衣 每一天我们都感受着父母那种无微不至、 爱护入微的深深的爱, 浓浓的情； 请把这些生活中的小事选一件写下来,

10、送给你的父母吧！【设计意图：学习语言,积存语言,运用语言,是语文教学的重要任务；学生把握了内容、体会了感情、领会了写法,再动笔写一写,可谓情动而辞发,水到渠成；】【教学策略：表达读写结合,提高同学的写作才能；】四、布置作业用自己喜爱的一种方式来表达一下你对父母的爱！【设计意图： 阅读教学的首要任务是引导同学学习语言,进展语感； 语文教学最终的落脚点应在 “ 读写结合”上；“ 教材只是个例子” ,“ 读” 是为了会“ 写” ,也就是让同学把从教材中学到的写作学问和方法在实践中运用；】【教学策略：留意引导同学领会作者的表达方法,准时地让同学练笔；】板书设计：17 地震中的父与子父亲了不得 爱儿子教

11、学反思：地震中的父与子 是第九册第十七课课文, 是父母的爱这一单元的第一篇课文,叙述了 1994 年美国洛杉矶发生大地震后,一位父亲抱着一个坚决的信念,不顾别人的劝阻历尽艰辛, 在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事,颂扬了这对父子以坚决的信念支撑自己,战胜困难猎取幸福, 执着追求的精神； 新课标指出 “要加强同学人文素养的培育,重视和关注青少年良好个性和健全人格的 形成和培育,强调人文素养的培育和提高主要靠熏陶感染,而不是靠灌输；”我 在地震中的父与子这一课的教学中,紧扣这几点,突出人文性；一、创设情境调动情感缩短文本与同学的距离这篇课文发生的背景是一次大地震,由于文本距离同学的现实生活、

12、学问 面较远,因而我在教学时留意媒体的运用；上课伊始,播放有关大地震的录象,老师谈话激情： “大家看,一场大地震正在发生,一个儿子被埋在废墟中,父亲 怎么办呢 .这节课 ,我们将一起读一读这个发生在地震中的故事；”这样一下子就 缩短了同学与课文的距离；二、读中体验 感受文本的震动 这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线,我以此为线索,在教学中引导同学探究父亲的情感变化：焦急、担忧 哀思 坚决 兴奋 幸福；我在教学过程中, 以合作者的角色显现, 通过激发同学的阅读爱好, 采纳自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式, 将每一个同学带入课文所表述的情形中,用语感连接同学的感官、 感受和情感； 让朗

13、读使同学与主人公共同体验,共同感受,让朗读使他们的心灵受到熏陶,震动,引起共鸣；从而实现文本的教学目标, 感受文本的剧烈三、敬重同学的感受 表达人文性在摸索 “为什么说这对父子了不得？”这个很有重量的问题时, 我让同学以四人小组合作的方式来争论这个问题,老师巡回点拨； 然后沟通学习成果； 阅读是 个性化的行为, 每个同学在探究中都会有自己独到的懂得感悟,在这里引导同学 主动探究,在相互合作中同学取长补短,加深懂得和感悟,通过沟通争论,丰富 了个体探究所得；四、 升华感情 再现人文魅力 最终,我让同学讲讲他们父子、母子之间相互爱惜、信任的故事；有个同学 讲的故事特别感人： 有一次他爸爸抱着他下楼, 不当心摔一跤, 但仍紧紧地抱着 他,结果导致他爸爸骨折；此时此刻,同学对父爱母爱的懂