小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第三单元-《在牛肚子里旅行》第一课时教学设计

1、教学设计方案课题名称：姓名李世密工作单位开江任市一小学科年级语文三年级教材版本统编版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）在牛肚子里旅行是三年级上册第三单元的一篇有趣的科普小品文。本单元的主题是“童话世界”，文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的

2、空间和表达的机会。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）教学目标：1、朗读课文，读准多音字“几、答”，积累“旅行、贮藏、骨碌”等词语。2、分角色朗读课文，品读红头和青头的动作、神态、语言，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。 3、通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线，初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象，感受童话丰富的想象。 教学重点：结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程，抓住描写青头行动和语言的语句，感受青头的遇事冷静、机智、勇敢、见多识广，以及童话丰富的

3、想象。教学难点： 通过口语练习和续写拓展，锻炼学生的口语概括能力和书面表达能力，引导学生感悟故事所蕴含的道理。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）三年级学生有了一定的阅读能力，并且对童话故事特别感兴趣。通过对本单元卖火柴的小女孩、那一定会很好这两篇童话的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。其次，学生养成了一些良好的学习习惯，对于一些学习方法也有浅层次的认识，比如能抓住人物对话中的提示语感悟人物的情感以指导自己的朗读，但是在表达方面还不够准确，容易受到别人的影响而限制自己的想象或者表达。另外，因为小学生的认知水平还处于比较低级的

4、阶段，他们自身所掌握的知识也是十分有限的，在他们遇到任何一件新鲜的事情时，他们都会感到好奇，有一种非弄明白不可的冲动，于是就要进行思索，进行求教，我们可以充分利用这一学习心理加以引导。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）教学流程图;谈话导入初读感知品读体会续写拓展延伸阅读教学过程：一、谈话导入。1 、回顾前面学的两篇童话故事的主要内容，引出新课。卖火柴的小女孩讲述了一个卖火柴的小女孩又冷又饿，擦燃了一根根火柴，看到了美丽的幻境，后来却冻死在大年夜的故事。去年的树让我们看到一粒种子到阳台上的木地板的变化历程。今天我们将跟随两只小蟋蟀继续在神秘的童话王国里遨游，一起经

5、历一次惊险又神奇的旅行。2、板书课题:(10在牛肚子里旅行）指导书写“旅”字。3、课题质疑：读了课题，你产生了哪些疑问？本环节设计意图：通过谈话导入，直接引入课题，节省了宝贵的教学时间。学贵有疑，开篇以疑导学，强调读书要思考，这不仅调动了儿童探究的欲望，又指向了学习目标。二、初读感知。1、点名学生读课文。（1）结合课文语境学习多音字“几”“答”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌”正音。（2）边读边思考，试着解决课前提出的问题。2、请学生举手回答课前提出的问题。（1）谁在牛肚子里旅行？（2）为什么在牛肚子里旅行？（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样3、引导学生在本子上画一画红头旅行的路线图，并讲一讲红头

6、的旅程。旅行路线图：牛嘴牛肚子第一个胃到第二个胃第二个胃到牛嘴4、课件出示图片，学生看图讲红头的旅行路线，教师相机讲解“反刍”这一科学名词。设计意图；读书前提出明确的阅读要求，孩子带着任务读，带着任务听，利于学习目标的达成。通过学生自己画路线图，讲一讲红头的旅程，帮助学生理清课文的主要情节，了解“反刍”这一科学知识，初步感受科普童话的特点。三、品读感悟。1、请同学们默读课文8-20自然段，用“”画出红头遇到困难时说的话，用“”画出青头鼓励红头时说的话。（1）当红头害怕时，体会青头的临危不惧。（课件出示句子）抓住两处省略号，四个感叹号，“拼命”来指导朗读。（2）当红头悲哀时，体会青头的不断鼓励。

7、引导学生充分发挥想象，并联系实际理解“悲哀”，体会当时形势的紧张，再独处青头鼓励的坚定语气。（3）当红头得救时，青头开心流泪。抓住省略号补白红头的话，体会红头的心理活动。从“笑眯眯”一词体会青头的形象。2、画出青头对红头关心的动词，读一读，说一说你看到了一个怎样的青头。3、小结：作者通过对人物语言和动作的生动描写让我们看到了一个勇敢、坚定、临危不惧、知识丰富的青头。因为他的坚持、鼓励，给了红头力量，最后转危为安。文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。4、分解色朗读课文。设计意图：通过品读描写“红头遇险”“青头相助”的语言，动作的句子来揣摩角色的心情变化，让孩子想象当时的画面。心情跟随两只

8、小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，体会到童话故事语言生动、情节曲折神奇的特点。四、续写拓展。1、回顾课文主要内容。本文记叙了两只蟋蟀青头和红头捉迷藏，红头不小心被牛迟到了肚子里，在青头的帮助下红头获救的故事。2、创设情境引导学生续写故事。设计意图：这是一篇精读课文，通过在教学中指导学生感悟语言、积累语言、运用语言，从而慢慢形成一定的语文素养和学习的方法。科普童话的趣味性和知识性很强，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中，使语言训练与情感体会合二为一，达到对语言的运用。五、延伸阅读。 课件出示本文作者张之路的简历。1、教师结合课件介绍张之路的其它主要作品。2、让学生找来这些书读一读。设计意图：推荐名家

9、名作，感受其鲜活的人物形象，课内外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，从读童话故事，到乐意阅读整本童话书，养成阅读的习惯，增加学生的阅读量。作业设计：1、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写本课的多音字和词语表中的词语（必做）2、读张之路爷爷的其它作品（选做）五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 预设学生活动 设计意图 质疑激趣策略思考、提问、阅读引导学生质疑课题，从而激发他们探究文本的欲望，这样带着问题有针对性地读文，学习的效果会更好。概括整理策略PPT呈现阅读、思考、画图学生通过思考、阅

10、读、概括并画出红头在牛肚子里旅行的路线，可以让他们更深刻地理解课文能容。这样也利于他们发挥学习的积极性和主动性。重点品读策略PPT呈现学生勾画、朗读。汇报反馈。抓住关键句子，采用勾画、朗读，引导学生读中悟情从而达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点。读写结合策略阅读、思考、迁移、编写 对所学知识通过加工、内化就如牛反刍一样才能让孩子更好地“消化、吸收”六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）1、认真听老师讲课，听同学发言 （五颗星）2、发言时声音响亮。 （五颗星）3、我能指出同学错误的读音。 （五颗星）4、我能正确、流利、有感情地朗读课文。 （五颗星）七、教学板书（本节课的教学板书）10 在牛肚子里旅行牛嘴牛肚子第一个胃到第二个胃第二个胃到牛嘴 红头遇险 青头相助 一对要好的朋友八、教学反思在牛肚子里旅行是一篇有趣的科普童话，虽然篇幅较长，但语言生动，情节曲折离奇，尤其作者将牛“反刍”这一