小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第五单元-麻雀教学设计20231113林晓芳

1、麻雀从生命开花到笔下生花教学目标：1、感受亲情的伟大。2、知道写法：把看到的、听到的、想到的写下来，了解怎样展现事情发展中的重要内容。过程：引入话题：生命开花到笔下生花图片：巴金和屠格涅夫，猜猜他俩什么关系？粉丝与偶像读：（1）巴金的话（让生命开花 多少年来我一直热爱着屠格涅夫，并且身不由己地置身于他的影响之下。）（2）对屠格涅夫的评价：善于用极其简练的文笔描写人的深刻复杂的感情从生命开花到笔下生花，让我们以小作家的身份来品鉴麻雀，领会屠格涅夫文笔高在哪里？然后学着他，让自己的文笔高起来。（二）回顾：1、麻雀讲了一件什么事？要求：简洁。麻雀讲了一只老麻雀拯救小麻雀的故事。情节线：起因：猎狗（攻

2、击）小麻雀经过：老麻雀（拯救）小麻雀结果：猎狗（后退）提炼出一个动词学生板书新授题目 1、角色有哪些？（我、猎狗、小麻雀、老麻雀）为学患无疑。题目是文章的眼睛、作者的灵魂，为什么屠格涅夫要以麻雀为题?而不是老麻雀？2、今天我们就通过角色去偷师学艺2、谁是主角？（老麻雀）角色的形象特点从主角开始，找一句老麻雀给你印象最深的句子，用词语批注你的理解或感受。老麻雀：（写作的内容：看+听+想）学法：批注（1）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（勇敢无畏）（2）它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（惊恐万状）（3）可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。（心惊

3、胆战、奋不顾身）说话：屠格涅夫看到听到，他想这是一只怎样的麻雀？小结：屠格涅夫把看到的听到的写下来，这只无畏的老麻雀就这样被深深的烙印在我们的心里。老麻雀无畏的勇气来自哪里？2、小麻雀（写作的顺序：观察先后，整体局部）学法：对比（1）我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。（2）我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。为什么屠格涅夫选择第一种顺序？观察的顺序：整体局部3、猎狗（写作的方法：前后对比）猎狗愣住了，它

4、可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。（震撼）目睹这一幕的“我”于是引读：我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。“我”（写作的线索：贯穿全文，或明或暗）（1）首尾：明线（2）带点的词语：准确+暗线+想到的好像嗅到了前面有什么野物。分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！它可能没料到老麻雀有这么大的勇气奖品，送给爱思考的小作家们：屠格涅夫写道：是啊，请不要见笑，我崇敬那只小小的、英勇的鸟。我崇敬它那爱的冲动。爱，我想比死和死的恐惧更强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维系下去，发展下去。（猜猜这是谁说的）总结小作家们，屠格涅夫的麻雀虽小，却藏着那么多

5、写作的金钥匙，拿过来好好用，今后你就是大作家。拓展学生中的笔下生花（1）林老师，我每天必须写一两首诗，简直停不下来。（2）捷报频传：学生+奖状+习作名称2、让生命开花，先来个笔下生花，做屠格涅夫的粉丝，做巴金爷爷的粉丝，把一个个不起眼的汉字排排队，编织成一个个妙趣横生的故事。在语言表达形式的迁移运用中，强调思维的独特，让学生潜心触摸语言文字，一面接受情感熏陶，一面揣摩表达形式，巧妙地把知识训练点融合在文本的感悟之中，让学生经历一个从感受到理解，再到积累、运用的过程，使文本解读与语言训练有机融合，让学生言意兼得。在读与写的往复中，将人文与语言植于一园。有专家讲，语文阅读要将写挤进去。确实，我们应重视读中写，写中读，并研究其中的联动效应。以读为手段促进写，也以写为手段促进读，使读与写互为手段和目标，使之协力共进。由于有了读写联动，课堂上每个同学都能表达、交流自己的阅读体验，学生就能真正走进文本，继而又跳出文本，实现阅读的跨越、跳跃。总之，从“读”到“写”再到“读”的全过程，看似落实于写作，