小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第二单元-《搭石》

1、5搭石教案设计设计说明语文课程标准在第三学段目标与内容中要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。搭石是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。教师采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。课前准备教师准备：1.制作重点语句的课件。2.搜集作者刘章的资料

2、，准备歌曲让世界充满爱的视频。学生准备：生字、词语卡片。课时安排2课时。教学过程第二课时一、回顾课文，导入新课1听写词语，学生互相纠错。2指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石给你留下了怎样的印象？(板书：景美)3导入：这节课我们继续学习搭石，再次走进作者的家乡。设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。二、精读课文，体会意境过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文，用心发现美。(一)指导学生默读第24自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流。(二)根据学生的交流情

3、况，灵活进行两个板块的学习。1预设板块一：出示：每当上工、下工给人画一般的美感。(1)指名朗读，读出美感。(2)理解“协调有序”。引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景？(一行人走搭石的情景。)创设情境，小组合作读：作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信心走好？好，从这儿开始。(3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)前面的(生：抬起脚来)后面的

4、(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像(生：轻快的音乐)。 可边表演边朗读或展开想象来理解。(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有)(5)小结：对！动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇！再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢？(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？课件出示：a.宽绰。b.(体态)柔美。B词语“绰绰有余”是什么意思？“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？(7)美读佳句，背诵积累。过渡：是的，这既像一幅美丽的画，又像

5、一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉？(指名朗读)全班配乐朗读。2预设板块二：(1)出示：上了点儿年岁的人直到满意了才肯离去。指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动？(无论、只要、一定、直到)理解“踏”。A你们觉得这是怎样的踏？B指导朗读。是啊！正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你能把老人的形象读出来吗？体会淳朴民风，丰满人物形象。A老人这样为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？像你们这样大的孩子呢？(更换主语，引读句子，例：行色匆匆的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，

6、直到满意了才肯离去。)这真是淳朴民风，代代相传哪！B小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？(板书：奉献美)(2)出示：如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。指名朗读。引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么？指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老，也重重地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人假如遇上老人来走搭石此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边

7、，你准备用怎样的语言来赞美他们呢？(生交流)看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事？(3)先扶后放，写话训练。好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石假如遇到孕妇来走搭石还有哪些“假如”呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢？请把你想到的情景写下来。生写话，稍后交流。设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与

8、文本直接对话，从中发现美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。三、总结全文，升华内涵1一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人！所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹齐读最后一个自然段。2透过这一排排搭石，你感受到了什么？预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是联结村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照3导学：在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些

9、美呢？4学生畅谈生活中的美。 引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。四、学习写法，课外拓展1过渡：在农村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者没有熟视无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活，还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。2进行写作方法方面的指导。3美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边

10、的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的能力。板书设计教学反思一、以“寻找美”统领全文。这篇课文并不深奥难懂，但其传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。二、以“欣赏美”感知全文。学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。三、以“发现美”延伸课文。美到处都有，只要我们有一双擅于