小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第二单元-搭石教案DOC文档

1、搭石（第二课时）课时目标1.读懂课文，理解内容，重点理解关键词句，从中发现美、感受美。2.体会作者表达的情感，感受作者对搭石、对乡亲们的赞美之情。3.通过反复诵读感受文章内容所体现的人性美，激发学生树立无私奉献、一心为他人着想的意识要点把握。1.品读重点句段，体会意境美，感受其中的人性美。2.学习作者从不起眼的平凡事物中发现美、表现美，并运用同样的写法写一写身边的美。教学过程一、温故知新，导入新课1.回顾上节课的内容，以小标题的形式概括各部分内容预设：上节课上，学生带着问题阅读了文章，对课文内容进行了梳理，理清了文章的结构。现在教师明确：话搭石（第1自然段）、摆搭石（第2自然段）、走搭石（第3

2、、4自然段）、赞搭石（第5自然段）。过渡：在作者的家乡，纯朴的山里人摆搭石、走搭石，用互敬互助的美好品格把平凡的搭石变成了家乡“涂涂”；你看，两人对面来到溪边，互相微笑着止步礼貌谦让；你听，老人在年轻人的背上连连称赞，姓址大人的怀中哈哈大笑。平凡的搭石上每天都在上演动人的故事，这份美丽已牢牢地扎根于作者的心二、研读课文，重点探究：1.自主交流，初识搭石发现美景。(1)学生自由读第1自然段，教师引导学生圈画重点。用横线画出介绍“什么是搭石”的句子。如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？请画出相应的句子。没有搭石时家乡的人们过小溪的情景让你感受到什么？乡亲们摆搭石过小溪，体现了乡亲们的什么特点？预

3、设：学生自读结束后，教师提醒学生回顾朗读过程中有没有边读边思考，注意力是否高度集中，有没有回读的情况。(2)教师检测学生的阅读情况，请大家说一说搭石对乡亲们的重要性。过渡：同学们，经过上一节课的学习，你们基本掌握了快速阅读课文的方法。在刚才的阅读过程中，你们了解到了许多信息，现在我来考一考大家。请大家跟着我来说一说。示例：作者的家乡分布在小溪的两岸。每当汛期来临，溪水就会猛涨，这给大家的出行带来了很多不便。山洪过后，人们出工要（学生：脱鞋挽裤。）收工要（学生：脱鞋挽裤。）赶集要（学生：脱鞋挽裤。）访友也要（学生：脱鞋挽裤。）来来去去都要（学生：脱鞋挽裤。）这样不停地脱鞋挽裤，真是(学生：麻烦啊

4、！)一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就（学生：没法通过这条小溪了。）所以（学生读句子：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去。）对了，小溪上这样一排排的石头就是搭石。有了搭石后，人们(学生：出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。）2.汇报展示，品析搭石之美。过渡：是啊，搭石方便了人们出行，成了家乡不可缺少的一部分，它和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。现在我们仔细品读下面的句子，初步感受搭石之美。(教师出示句子。）家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪

5、里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。思考：哪些词语突出了搭石的特点？哪些词语要重读？读这段话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？让你感受到了什么？用自己的话说一说。预设：教师再次出示有关搭石的特写图片，引导学生抓住重点词语“根据水的深浅”“平整方正的石头”“二尺左右的间隔”“横着摆上一排”，明确搭石的特点，想象搭石的美感。明确：“平整方正的石头”“二尺左右的间隔”这两个词语突出了搭石的特点。句子中的“平整方正”“二尺左右”“摆上一排”等词应重读。眼前出现了人们找石头摆搭石和人们过搭石的画面，摆搭石体现了乡亲们的聪明、能干、智慧。3.自主交流，品析美景预设：学生仔细朗读课文第24自然段

6、，一边读，一边展开联想，说教学课件一说自己感受到的美丽的画面。学生朗读交流后明确：(画面一）上了点儿年岁的人调整搭石，直到满意了才肯离去。（画面二）走搭石的人们不抢路，动作协调有序。（画面三）两个人面对面走搭石过溪时，会互相谦让；年轻人背老人过搭石。过渡：本文的语言简练生动，非常具有画面感。同学们透过语言文字能想象出这么多美丽的画面。现在就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受作者字里行间所描述的最美的、最让人感动的风景。品析美景之老人平整搭石。预设：学习第2自然段时，可供学生想象的画面较多。为了突出老人平整搭石的画面，教师可以引导学生采用模拟采访的方式。如：老人家，请问您为什么要不停地来回走啊？

7、教师要指导学生将句子说得具体、规范，使语言更加丰富。学生自由读第2自然段。（朗读指导：要读出乡亲们的善良、质朴。重读“早早地、唯独、遗责、无法只要、一定会、再、直到、才肯”等词语。2学生画出描写老人摆搭石的句子。（预设：注意句中的动词放下、找来、搭上、踏上几个来回、寓去、3学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。（交流预设：a.老人踩到了不平稳的搭石，心里创么想？表情、动作又会怎么样？b.老人在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？c.老人满意地离去时，是怎样的心理、表情、动作？)教师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵。（板书：奉献美。）2)品析美景之二人们有序走

8、搭石。预设：学习第3自然段时，教师应让学生抓住文中的重点词语“协调有序、人影绰绰”，以及相关语句“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”等展开丰富的想象，感受平凡的画面中充溢着的诗情画意，品悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好情感。创设情境，小组合作读，体会“走搭石”的美。学生逐句朗读，全班交流，从字里行间感受人们的协调美。A.师生交流“动作是那么协调有序”。示例师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的咱们合作读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？(学生：搭石。）好，从这儿开始。师（引述）:每当上工、下工，一行人走搭

9、石的时候，动作是那么协调有序！前面的（学生：抬起来。）后面的（学生：紧跟上去。）抬起脚来，紧跟上去；抬起脚来，紧跟上去.答的声音像（车生：轻快的音乐。教师小结：同学们，你们配合得也很默契。你们看，在那一排排搭石上，乡亲们一前一后，协调有序他们的动作是那么的默契，这样的画面是那么和谐，怎能不让人赞叹呢！(板书：和谐美。）B.学生自主交流“清波潇漾，人影绰绰”。a.学生借助工具书理解“人影绰绰”中“绰”的含义。（明确：“绰”在这里是“体态柔美”的意思。b.发挥丰富的想象，用心体会“清波潇漾，人影绰绰”的美好画面。（预设：学生可以想象到水光、人两相和的美，像一幅画一样。）c.学生带着感情读句子。（朗

10、读指导：要读出身临其境的感觉。）(3)品析美景之三面对面走搭石，互相谦让。预设：在品析这个画面时，教师可以为学生创设情境，让学生通过表演体会两个人面对面走搭石的景，感受乡亲们相互谦让、纯朴美好的心灵。过渡：乡亲们在搭石上来来往往，避免不了出现“撞车”的情况。乡亲们面对面走搭石的时候会发生么有趣的事情呢？请同学们读课文第4自然段，把最令自己感动的地方找出来。学生有感情地朗读，和同桌说说自己的感受和理解。明确：让人感动的地方有两处，其一是“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行”。其二是“遇上老人亲搭石，年轻人总要

11、俯下身子背老人过去”。过渡：一块块普普通通的搭石，演绎着山里人特有的纯朴、善良、谦让和敬老，也轻轻地敲击着我们心灵。来，让我们把心中的这份感动以情境表演的方式展现出来。班级推举学生表演两个感人的场景。学生表达自己的赞美之情。师：此情此景多公感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞关。如果你当时正站在岸边，你准备怎样人赞美这些纯朴的乡亲们呢？(学生自由交流。）教师小结：这一个个善良的举动中蓝藏着的不仅仅是一颗让的心，一颗敬老的心，还是一种美极板书：谦让美、教老美。）。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事。假如你在生活中也遇到了走搭石的老人、孕妇等需要帮助的人，希望你也能及时地仲出援手。4.

12、朗读最后一个自然段，体会主旨、过渡：一持排平凡的搭石是家乡的一道道美丽的风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人！所人作者在最后一个自然投发出了这样的感叹。请同学们齐读最后一个自然段，边读边思考下面的问题。思考：说说最后一段的含义和作用。作者仅仅是在赞美搭石吗？(1)学生齐读最后一个自然段，分组讨论上面的问题。交流后明确：搭石凝聚着乡亲们的美好情感，从中我们可以看出参亲们的奉献美、和谐美、谦让美、老美。最后一个自然投寓情于议，总结全文，画龙点晴，点明了主旨。作者借搭石赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献、一心为他人着想的精神品质，表现了乡亲们相亲相2、友好互助的人性美(2)拓展思维，学生畅谈生活中

13、的美。预设：在作者的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处究满了美。教师学生发现身边的类的兴趣，积极与他人交流自己身边的美(3)回味品读课文，升华美感教师小结：同学们，只要有一双慧眼、一颗美丽的心灵，我们就会发现美就在我们身边。本文的作者从后这么一件很小的事物中发现了奉献美、和谐美、让美、敬老美，让我们感受到人与人之间纯真无私的情。让我们用心去感受文中的美、去体会文中的情吧，让我们再深情地朗读我们喜欢的内容，让我们你灵在诵读中得以净化，让我们的思想品质在感悟中得以提升。三、读写结合，学有所获过渡：同学们，学习了本文后，我们对美有了更新的、更深刻的认识。希望我们也能留心观察美，用心受美，精心描写美，进而让美参与我们的生活，参与我们的人生。现在，把我们发现的身边的美写下来身边的人分享美、传扬美。1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。小练笔：本文的作者不仅发