小学语文人教五年级上册第六组-《慈母情深》教学设计唐安然

1、慈母情深教学设计 唐安然一、教学目标：1、抓住文中反复出现的语句，体会它们的表达效果。2、运用抓关键词、联系上下文、边读边想象等多种方法，从细节描写中体会文中母亲的慈爱、深情。二、教学重点：抓住文中反复出现的语句，体会它们的表达效果。三、教学难点：抓住文中反复出现的语句，体会它们的表达效果。四、教学准备：PPT五、教学过程：（一）讲述引入，走进人物。1、师：今天我们继续学习课文慈母情深，默读课文，边读边想象课文中场景，文中有哪四个场景呢？生：初到厂房寻找母亲向母亲要钱母亲塞钱给“我”师：文中的“我”为了买一本长篇小说青年近卫军，第一次来到母亲为我们挣钱的那个地方。这是个什么样的地方？请一个孩子

2、读一读第七自然段。2、PPT出示厂房图片，师指着图片讲述：在这里，我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。我喊了出来“妈”（生接），我又喊了一遍“妈”（生接）我看到（生齐读19自然段）PPT出示该段。【设计意图：以老师的讲述带领学生入情入境、聚焦人物，直奔重点句段的学习。】（二）品读重点句段，体会表达效果。1、师：这段有几句话？请三个同学分句子读一读。在写作特点上，你发现了什么？【初读，发现文本特点】（预设）生：“我的母亲”反复出现。请同学们读加点的词，老师读其余部分。师：你读出了什么？【再读感知】（预设）生：“我”不敢相信，震惊。= 1 * GB2师

3、：“我”不敢相信什么？【追问背后原因】师指着一学生问：如果你是梁晓声，你不敢相信什么？（预设）生：我不敢相信那是母亲的脊背。师：联系上文，母亲的脊背是什么样的？生：极其瘦弱的、弯曲着。“极其”是什么意思？（非常、达到极点）师：想象一下，极其瘦弱的脊背是什么样的？【运用恰当的方法体会感情】生描述：没有肉、骨头突出。师：这脊背曾经是什么样的？（挺拔、健康的）师：是什么让母亲的脊背变成了这样？（生：艰辛的工作、养育五个孩子）让我们再一起读读19自然段。【设计意图：引导学生换位思考、抓住外貌描写的关键词、读中想象，体会文字背后的感情。】= 2 * GB2师：“我”还不敢相信什么？（预设）生：不敢相信母

4、亲工作的地方环境如此恶劣。师：你从哪些语句读出了环境恶劣？生汇报读“低矮压抑七八十”师：你体会到了什么？（母亲工作的艰辛）板书：母亲工作艰辛= 3 * GB2（预设）生：不敢相信母亲的眼神如此疲惫。PPT出示原文母亲补充：还有不少日子，母亲加班，则我们一连几天甚至十天半个月见不着母亲的面儿。只知母亲昨夜是回来了，今晨是刚走了。要不灯怎么挪地方了呢？要不锅内的高粱米粥又是谁替我们煮上的呢？我以为母亲就应该是那样任劳任怨的。我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在，在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会

5、连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班请一学生读以上资料。师：母亲日复一日地在这里工作，而“我”却是第一次来到母亲为我们挣钱的这个地方，第一次发现这个极其瘦弱的脊背，这眼神疲惫的人是“我”的母亲。此刻，“我”是什么心情？“我”心里会怎么想？生：心疼母亲 自责（板书：我 心疼母亲 自责）生想象“我”的心理活动。（预设：“母亲这么劳苦，我怎能开口要钱啊？”）2、师：我要了多少钱？生：一元五角 师：这钱对“我们家”算多吗？生：多师：从哪里读出来的？ 生读第2自然段、第4段“破收音机已经卖了”师：这么多钱，母亲给了吗？生汇报读第29、31自然段。师：你读出了什么？生：母亲对“我”读书的支持 （板书：

6、支持我读书）师：看到母亲给钱，旁边一个女人怎么说的？一学生读30自然段。师：这里用了什么写作手法，有什么好处？生：母亲的行为与工友的态度形成对比，更能表现母亲对“我”深远的爱。【设计意图：理解对比的写法在表情达意上的作用。】3、再读19自然段。作者从哪些方面描写母亲形象？生：动作、外貌、神态请圈出相关的词语。生汇报：“直、转、望、褐色的口罩、眼神疲惫”师：从这些细节描写中，你看到了一个什么样的母亲？“平凡的、劳苦的”【设计意图：引导学生关注细节描写，体会人物感情。】（三）小结学法，课后题练习。师：刚才，我们在体会作者在细节中表达的感情时，用到了哪些方法？师生回忆（板书：联系上下文、抓关键词、换

7、位思考、读中想象、结合资料）请同学们在学习单上完成课后思考第二题，体会感情的时候可以选择以上方法。PPT出示学习单：读下面的句子，注意反复出现的部分，想想它们的表达效果。课文中还有一些这样的语句，画出来和同学交流。完成学习单。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛这段话运用了反复的修辞手法，通过对母亲_、_、_描写，写出了“我”_的心情，表现了母亲_，也包含了“我”对母亲_的感情。【检查例句的学习效果】母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态1、句中带点词运用了_的

8、修辞手法，四个“立刻”写出了母亲_快。2、这句话对人物进行了_描写，我能圈出相关词语。3、读了这句话，我看到了_的画面（用自己的话描述），想到了_，感受到了母亲_。【分步梳理答题思路】我还能找到这样的语句，分析它们的表达效果。语句：_（预设：“七八十”）表达效果：_【练习独立答题】生完成学习单，汇报（投影）。【设计意图：课堂练习，巩固学法。】（四）总结全文，点明主题。师：学了这篇课文，想象一下，如果你是文中的“我”，想对母亲说点什么？学生自由表达。【设计意图：用学生的表达强化文章的主题。】板书： 慈母情深我体会感情的方法： 母亲 “我”联系上下文 工作艰辛 心疼母亲抓关键词 支持我看书 自责读

9、中想象结合资料慈母情深教学反思慈母情深是部编教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫困，作者渴望得到青年近卫军，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说，就这节课我也有以下收获：得：1.本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。2. 抓住关键词，感悟文中的深情。例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”这段话的时候，剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。3.学文中注重学习方法的总结与运用，如：抓