小学语文人教五年级下册（统编）第二单元-打开名著阅读的一扇窗

1、打开名著阅读的一扇窗（设计、执教：李云鹏）【选取文章】1.将相和2.草船借箭3.汴京城杨志卖刀【教学构想】 五年级下册的第二单元是名著单元，名著教什么，怎么教，这个问题一直困扰着我。 名著无非是教几个方面：人物形象、环境渲染、情节设计、表现手法、作品意义。如果是单篇教学，无论是对人物形象的感受，还是对情节设计的发现，亦或是对人物形象塑造的方法，老师在引领上都需要花一些功夫。因为经常是引了半天，学生仍然是懵懵懂懂、糊里糊涂的，没有弄个水落石出。这样的课我也有不少。然而，把将相和这篇文章和草船借箭一比较，很多东西立马就清晰起来。让学生自己在阅读中有所发现，这不正是我们想要追求的吗？类似的故事情节，

2、类似的人物形象塑造手法，类似的作品意义让我清楚地知道了我要教什么。知道了教什么，那怎么教呢？比较真是最实用的阅读策略，把将相和草船借箭火烧赤壁汴京城杨志卖刀放在一起，你原来不太清楚的名著的故事情节、人物形象及塑造手法、作品意义就变得清晰明显。于是，几番之后，就有了这次教学设计。【教学目标】1.梳理情节，发现名著中故事情节上的特点。2.比较阅读，分析名著中的人物形象及塑造手法。3.批判阅读，体会名著中的人生意义。【教学流程】“我”读懂了什么师：请你自由读课文，从头到尾，一字不落，边读边想：我读懂了什么？（生朗读）师：默读更便于思考。请你默读课文，边读边想：我读懂了什么？（生朗读）生交流：师：阅读

3、名著，我们要讲究方法，今天这节课，我们运用对比阅读的方法，从将相和草船借箭火烧赤壁这几篇文章中获得阅读名著的方法。一、比较：梳理情节扣人心弦文章题目主人公故事的起因故事的经过故事的结果将相和草船借箭汴京城杨志卖刀1、（课件出示情节图，帮助学生梳理故事情节）2.教师带领学生梳理将相和的故事情节。师：让我们走进将相和这个故事，梳理一下这个故事的主人公和情节。【板书：梳理情节】（交给方法：孩子们，题目往往是文章的“眼睛”，有些文章，抓住题目中的题眼，自己围绕题眼提几个问题，带着问题自己阅读文章，自己回答问题，就能梳理出文中的故事情节。举例。将相和题眼是“和”说明之前他们不和，为什么不和（蔺相如两次立

4、功职务比廉颇高，廉颇不服），怎样不和的（廉颇要让蔺相如下不了台，蔺相如处处避让）后来为什么和了（廉颇知错就改，和好如初）？【教师课件展示方法】文章题目主人公故事的起因故事的经过故事的结果将相和廉颇蔺相如蔺相如两次立功职务比廉颇高，廉颇不服廉颇要让蔺相如下不了台，蔺相如处处避让廉颇知错就改，和好如初3.请你也学着用简单的词语来概括下面两个故事的情节，可以吗？小组合作，选择字写得又快又好的同学做记录。4.依次交流、反馈三个故事的大致情节。5.小结。师：同学们之所以爱读名著，就是因为名著的故事情节生动有趣、扣人心弦、感人肺腑。我们只有弄清楚故事的情节，才能准确的把握整部作品。二、比较阅读：探究名著人

5、物形象的塑造手法1.文本阅读，感受人物形象。师：请大家浏览课文将相和，思考：文中的主人公给你留下了什么印象？你从哪儿读出来的，勾画并批注出来。学生自主阅读，交流。蔺相如：机智勇敢、胸怀宽广、顾全大局廉 颇：居功自傲、知错就改2.出示整理后的句子，学生比较阅读，并分类。人物勾画的句子人物形象描写方法蔺相如蔺相如看这情形，就要向柱子上撞。机智勇敢语言动作蔺相如进宫见了秦王不讲信用的！”机智勇敢语言蔺相如看秦王这样侮辱赵王跟您拼了！”机智勇敢语言动作蔺相如对他们说为的是我们赵国啊！”顾全大局语言廉颇廉颇很不服气，得给他个下不了台！”居功自傲语言廉颇静下心来想了想，门上请罪。知错就改心理动作3.引导学

6、生发现：师：通过比较，我们发现名著塑造人物形象常采用语言、动作、神态、心理等描写方法，来塑造一个个性格鲜明的人物形象。【板书：比较阅读】4.对比阅读：廉颇和蔺相如说话的不同。（出示句子）A我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！B秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！师：我们这两段话放在一起，一段是廉颇说的，一段是蔺相如说的，我们来探究一下，他们的话的不同之处，看！老师已

7、帮了大家的忙，几个词语已经用红色标示了出来。1、出示红色字体部分，生读，交流。【称呼不同】师：那你从他们的称呼里读懂了什么？生交流：廉颇：居功自傲、瞧不起师：简简单单的几个字，咱们就读懂了廉颇的心。再来看看蔺相如怎么称呼他的呀？蔺相如：尊敬。依据？师：在蔺相如心里，廉颇比他高，所以恭恭敬敬地称廉颇为廉将军。师:对呀！看看我们这样读书就读得有味道了。读懂了文字背后的意思。这是第一处不同，继续往下找，还能找出第二处不同吗？生读找，交流：廉颇三个“我”；师：你把这三个“我”读给我们听一下。（生读）师：你有什么感觉？廉颇的心里只有他自己。 你把这三个“我”读给我们听一下。（生读）师：那蔺相如呢？（他接

8、连用了三个“我们”。）你有什么感觉？蔺相如的心里随时都想到的是自己的国家。你把这三个“我们”读给我们听一下。（生读） 师：三个“我”，廉颇想到的只有自己，三个“我们”在蔺相如的心里，想到的只有国家，两个人的说法截然不同，真棒！这是我们找到的第二个不同，再读再找，还有没有不同？生交流：廉颇把自己放在前面，把蔺相如放在后面；而蔺相如把廉颇放在前面，把自己放在后面。 师：我们回过来再看看蔺相如说的话：“武有廉颇，文有蔺相如”这九个字里面包含什么意思？ 生交流：从中看出蔺相如对廉颇的尊敬，打心底里尊敬他，佩服他。师：是呀，孩子们，我们通过比较阅读这种方法，感悟到两个人截然不同的人物形象，请大家带着你的理解和体会来读读他们说的话。（男生读廉颇，女生读蔺相如）三、批判阅读，体会名著中人生的意义师：孩子们，现阶段我们阅读名著，主要任务是感悟人物形象，体会名著中蕴含的道理，积累名著中的名言警句。这几篇文章，不同的人物有着不同的形象。小组合作学习：请默读课文，边读边思考：你最喜欢谁？为什么？或你最想对文中的谁说？说什么？在书中勾画、批注。小组交流，