留一半清醒留一半醉

1、留一半清醒留一半醉践行小学语文阅读教学之感【内容摘要】每一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因素不同，只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”，就一定会出现让我们教师意想不到的“不确定”情形。由于课前无法准确预料，这是一种“生成性”的任务。在一定意义上说，要比显性的任务更有意义和价值。所以，阅读教学中，我们教师又何尝不可以如同流行歌曲唱的一般，“留一半清醒留一半醉”。本文从三个方面略谈践行初中语文阅读教学之感：（一）课堂阅读教学中，教师让学生无负担去畅饮语文美酒，让其醉在其中，乐在其中。（二）课堂阅读教学中，教师“醉”点胡茄十八拍激发学生，以形成“争渡，争渡”的欢快场面。（三）课堂阅读教

2、学中，教师把握准确的“火候”，让学生享受语文的真正美味。【关键词】课堂教学 清醒 醉 课堂阅读教学呈多样性，不稳定性。阅读教学中预设的教学任务是教师能够觉察到的，是显性的。然而，阅读教学中还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。每一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因素不同，只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”，就一定会出现让我们教师意想不到的“不确定”情形。由于课前无法准确预料，这是一种“生成性”的任务，在一定意义上说，要比显性的任务更有意义和价值。所以，阅读教学中，我们教师又何尝不可以如同流行歌曲唱的一般，“留一半清醒留一半醉”。就阅读教学目标而言，一堂课没有完成预定的具体教

3、学任务，不要大惊小怪；就教师行为方式而言，教师要善于将自己的思维水平“暂时退回”到与学生相仿的思维状态，要善于“假装不懂”，将阅读教学由“教师中心”转向“师生对话”。一、课堂阅读教学中，教师让学生无负担去畅饮语文美酒，让其醉在其中，乐在其中。“醉漾轻舟，信流引到花深处。”课堂阅读教学中，教师让学生在没有任何负担的情况下去畅饮语文美酒，让其醉在其中，乐在其中。阅读教学，教师在课堂教学中如何激发学生去实现教学目标？新的课堂教学观认为教师不要在一开始就“示标”。因为教学一开始就“示标”，会在一定程度上“框定”学生阅读的思维视野，不利于全面培养和提高学生的语文素养。这样来说，这一堂课阅读文本要学到或者

4、学会哪些东西，学生是“醉”着的，因而他们各个维度的思维都是积极开放的。然而不“示标”，也决不是语文的课堂教学，就“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。作为课堂教学的组织者，教师的目标意识必须是明确的。如此，教师是“醒”着的。当学生兴味盎然士气激昂地在语文的河流中漂流搏击时，学生或许不知道他们究竟驰向哪里，泊到何处，然而教师是清楚的。教师就像一位技艺高超的梢工，醉漾轻舟，信流引到花深处。关键时刻只需轻轻一篙，就将学生的思维之舟拨上了“正道”！如今的名师和学者更是倡导阅读的“非指示性教学”。他们的阅读教学目标不是教师明确预计的，而是学生根据文本特点与自身的认知特点在课堂上即时确定的。他们认为在阅读教学中

5、，师生共同投入，一起与文本对话，产生关于文本世界的各种观点或想法，再通过师生、生生之间的对话交流，从中选择恰当的学习主题，作为大家共同的学习主题。而这个学习主题就是本节课阅读教学的初步目标。它与教参或教师所指示的有关学习目标可能大致吻合，也有可能截然不同！而且，这个目标也并不是一“标”定音，一成不变，它随着师生与阅读的文本之间对话的逐渐深入而不断发生变化，新的目标也可以不断生成。如此，教师只要在阅读课堂上，“清醒”识别那真正恰当的学习主题，即时确定学习目标，其余，则完全可以放心地“醉一醉”，越多的激发学生思考就是了。当然，这需要教师有很强的自身素质。能为之者，恐怕不多。但我们教师尽可以向这方面

6、发展。教师清晰的目标意识，还包括有一些一以贯之的阅读教学目标。比如课堂上让学生阅读一个材料，将给他们多长时间为适宜？教师就不能“醉眼朦胧”，必须分分秒秒“斤斤计较”：我们可以依照课程标准，以56年级为例，“阶段目标”中对阅读界定是“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。这样算来，你让学生阅读的时间就不应该超过每分钟300字的“框算”，哪怕是多一秒钟也不行；这一点，教师应该是十分清醒的！二 、课堂阅读教学中，教师“醉”点胡茄十八拍激发学生，以形成“争渡，争渡”的欢快场面。“醉卧古藤阴下，了不知南北。”课堂阅读教学中，教师眯起眼睛看天下，“醉”点胡茄十八拍；学生在教师的激发下“跨玉

7、龙游八极”，形成“争渡，争渡”的快乐而热烈场面。培养学生语文实践能力的主要途径应该是语文实践。传统的阅读教学，教师太“清醒”、“明白”了：无论哪篇文章，都要庖丁解牛般剖成几大块，缕分条析都给学生讲得头头是道；最后，“主题思想”还得由教师一字一句的报给学生，学生再一字一句的记录下来；作为学习与发展的主体学生，却根本没有语文实践的机会！我们所提倡的让教师“醉”着，就是要让学生自己去接触、阅读文本，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，感悟、理解文本，既见“树木”更见“森林”，形成良好的语感，从而从整体上把握文本。教师在一丝不苟的“点戏”给了学生之后，就大可以“醉一醉”，而让学生扯开喉咙去“唱”语文

8、大戏作为母语，语文学习的外延与生活的外延相等，学习资源和实践机会无处不在无时不有。比如对于“鲁迅”，学生或许在启蒙时期就有了了解，或许在一次阅读、一部电视专题片中会对其有较为深入的认识。教师如果在教学鲁迅先生的文章时，不直接将鲁迅的情况投影给同学，而是让学生说出自己所了解的鲁迅，而是“点击”学生如何去查找资料了解鲁迅教师这样的“醉”其实是真正意义上的“醒”。学生在自主学习与探究学习之中，不仅了解掌握了教师想要“指示”给他们的知识，还会享受到自主学习的快乐。许多时候我们更要让学生“意会”而无需教师“言传”。谈歌的小说桥阅读教学中，我们“遭遇”了一个学生提出的问题：老汉与小伙子一起被洪水冲走，值吗

9、？这是非常富有人文情结的一个问题，是学生对生命意义的思考。对此，教师“眯起了眼睛”，让学生从不同的角度、不同的层面展开评价、讨论。有学生认为老汉和小伙子死得值，也有学生认为老汉和小伙子死得不值；教师对此却不作介定，不强加自己的意志给学生。从传统教学角度来看，这样的课堂教学是不圆满的。然而我们培养了学生的问题能力！要知道，衡量学生的阅读学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。教师教学方式的“醉”，还表现在放下教师的“尊严”，对学生主体的尊重，以及师生之间的平等交流。选配音乐朗读课文，这是许多教师在阅读教

10、学中都运用的。然而如何选乐、配乐？不同的主体意识就有不同的操作方式。我们在课堂教学中，是这样将选乐、配乐的权力交给学生的：提供不同风格的几种音乐，让学生根据自己对“这一篇”或者“这一段”文本的理解，点击自己有感情朗读的背景音乐。比如，学生感情朗读桥一文中“老汉与小伙子一起被洪水冲走”那一片断，“水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。一片白茫茫的世界。”在多种风格的音乐中，有同学选择了“雄浑激越、慷慨悲壮”的曲子；也有同学选择了“幽长舒缓、平静轻松”的曲子。为什么出现了这样两种看起来截然不同的选择？学生是自有他们的道理的：选择“雄浑激越、慷慨悲壮”的同学认为，这一段文字表现了老汉临危不

11、惧、视死如归的英雄气概，歌颂了这一与天地共存的英雄形象；选择“幽长舒缓、平静轻松”的同学认为，这一段文字表现了老汉在将人全部救出之后内心的平静与无憾，展示了这一英雄人物令人敬佩的伟大品质。 三 、课堂阅读教学中，教师把握准确的“火候”，让学生享受语文的真正美味。 “卖鱼沽洒醉还醒”，“历历天青海碧”。课堂阅读教学中，教师应该把握准确得当的“火候”，确保最佳营养，让学生享受语文的真正美味。阅读教学中，教师“醉”的宗旨正在于把“醒”让给学生。不要让学生在稀里糊涂中学，而要让学生在清清楚楚中探究，让学生在语文学习的过程中享受语文学习的快乐！因此，作为课堂教学的主体，教师的“醉”与“醒”是要好好把握的

12、！正如烹制一道精美的语文大餐，教师把握好火候，则会是色香味俱全；教师把握不好火候，则会烧不熟或烤焦了。着眼于整体感悟、自主合作探究学习的阅读教学，尤其不能忘记引导学生学习语文，获得基本的语文素养。 比如，和田的维吾尔一课的教学，为了维吾尔族的民族风情，师生共叙维吾尔族的风情特点。又比如半截蜡烛一课的教学，让学生演课本剧。这种形式的阅读教学，教师却不能“眯起眼睛”醉而不醒！要知道，阅读教学的课堂不能被虚浮的热闹而淹没！就像半截蜡烛课本剧，就不应只看学生的“演”。而要有一个明确的目标任务，比如突出 “台词”是对原著的直接引用，是超出文本的独特修改，还是其他什么用意的表白？要引导、组织学生去品，去析

13、，去赏！否则，演出的学生醉乎乎的只知道演，其他的学生醉乎乎的只知道看。大家都是为了“好玩”，显然是对新课程新教法的歪曲！教师不是学生阅读学习的“指示者”，然而不能指示绝不等于不能引导。我们所倡导的阅读教学中教师“留一半醉”，是为了能尽课堂最大容量让学生学语文，而教师“留一半清醒”，就是要教师适时引导学生。 首先，对文本的对话交流不是无原则的为学生叫好，教师应引导学生去比较、甄别。比如，桥对于“生命的意义”的讨论，教师尽管不给学生结论，却至少要提醒学生这样几点：一、不同的时代背景、不同的区域文化，对生命的意义有不同的理解；二、不同的人生价值取向对生命的意义有着不同的牵引力；三、我们对生命的意义要

14、有符合自己个性追求的理解，也更要有顺应当今时代和民族大业需要的理解。 其次，教师不光是对学生“各执一词”的肯定与否定，更应引导学生去接受、容纳，将合理的观点或体验收为己有。“老汉和小伙子死得值不值？”如果人文化的去理解，学生个性化的答案当然不止一个：甲生会说“老汉死得值。作为一村支书，全村人就是他生命的全部，连村民都没有了，我想他一定认为活着也毫无意义了”；乙生会说“小伙子死得不值。他完全可以逃生。”；或许丙生、丁生还有许许多多的说法。如果对话交流之后，甲生仍然只沾沾自喜于他的“老汉死得值”，乙生仍然只沾沾自喜于他的“小伙子死得不值”那这堂课的阅读教学学生是没有太多的收获的！而在教师的引导之下，学生就会这么说：我认为老汉死得值，因为；某某同学认为小伙子死得不值，也不是没有道理的，因为当醒则醒，当醉则醉。教师与学生徜徉在如此的课堂中，岂不乐哉？诚然，在课堂教学过程中，教