小学数学教学反思

1、小学数学教学反思去年我有幸参与了县上的送教下乡活动。本次活动的主会 场在中心小学举行，而看课活动的主要形式一一同课异构，更 是让我们基层教师从中获益匪浅。透过我镇的教师和县上的名 师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了 备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的 差距。看课中，自我的感受很多，但最主要的是我们的课堂为什 么效率低我们的课堂能不能到达较高的层次一向萦绕这我，而 这些思考，也一向伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数 学吧，所以县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册 比一比给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的 说明上方的两个问题，以及今后我

2、们的课堂应当怎样去做，接 下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自我不成熟的见 解。怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上 课潜力呢？一、直面学生的数学现实一准确把握教学目标即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心 理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教 学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。 解决策略1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生 实际的教学目标。一课前调研2、数学学习活动务必建立在学生的认知发展水平和已有 经验基础上。一抓准切入点3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过程。一亲历过程二、创

3、设良好的数学学习情境激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特 点及教学资料创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣， 产生对新知探究的需要。因此这个学习情境就应是现实的、有 好处的、有价值的、有挑战性的。解决策略：1、有思维价值的数学活动情境2、美丽的童话情境3、思维认知冲突的问题情境4、数学与生活紧密联系的学习情境5、源于数学知识本身的问题情境三、选用适宜的教学方式一注重学生亲历数学化的过程 小学数学课堂教学的实效性务必使学生有机会真正经历数学 化。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探 究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造 性地解决问题。并在亲历数学

4、化过程中尝试多种体验。解决策略：1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。2、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交 流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战 性、具有价值的探究合作学习的问题。4、在组内异质、组际同质分组原则基础上，实行动态编 排小组，打破组内长期构成的一有的人起控制作用，有的人 则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个 人带给发展进步、改变自我的机会。四、抓好双基、适度训练一促进数学知识的内化抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课 堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给 予

5、重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本潜力是建 好大厦的保证。因此，知识务必到位，潜力务必训练。抓好双 基义不容辞。当然，数学双基的要求就应与时俱进地调整和丰 富，不能盲目地打基础，构成花岗石的基础上盖茅草房的局面。 没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把 创新意识和实践潜力的培养融合于教学基础知识和基本技能 的教学、数学思维训练的过程之中。解决策略：1、给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位， 打好桩。2、根据数学知识的纵向发展，帮忙学生将它连成知识链; 透过横向沟通，帮忙学生将它连成知识网络；再经过数学思想 方法的提炼，构成立体的知识模块。五、精心设计教学活动、

6、捕捉巧用教学资源一激活学生 思维、促进学生发展课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的 一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性务必有 教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效 开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。 课堂教学活动是应对着不一样个性的生命体，它又该是充满活 力的生成的过程。教学活动正是静态预设在课堂中动态生成的 过程。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，提高 课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课 堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成,机智筛选课堂生成, 从而到达巧妙运用生成促进学生发展的目的。解决策略：1

7、、精心预设一准确把握教全面了解学生，有效开发资 源适时准确评价2、关注生成宽容地接纳生成理智地认识生成机智地 筛选生成巧妙地运用生成。六、教学设计的修改经过第一次的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学 设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的 是要思考如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程 时，能够将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思 考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课 后，我又对自我的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要 复习一个物体运动的行程问题，回忆路程、速度、时间之间的 关系，了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常 思考的

8、因素，为新课作准备。而第二个环节里，我将几个概念 分散在每个细节的坏节里，一个部分讲一个概念。首先，在准 备题中，透过学生演示，解决从两地出发、相向、同时；然后, 在填完表格后，设计几个问题解决相遇的概念；再透过表格里 的数据让学生观察，回答问题来解决相遇时间；之后，带领学 生一齐总结相遇问题应用题的特征；最后，在学生自我解答例 题的过程中，分析相遇问题的特点，来选取适宜的算法进行解 答，透过形象生动的演示，解决速度和的概念。这样以来，概 念很清晰，相信学生也容易理解，不会混淆，也会节约时间的七、教学设计的再次实施经过这次修改后，我对行程问题相遇问题的认识又深 了一步。于是，拿着新的教案，我又

9、一次的走进课堂，并邀请 了学校的数学老师们来听课。这一次的课比第一次大有进步 TO整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的 清楚，学生思维活跃,充分发挥出了学生的自主学习的用心性, 每个问题都是学生自我去解决，并且学会了分析处理信息的潜 力，养成良好的审题习惯。看来，教案是要经过反复修改、精 心设计才能够将教学过程实施的更好。八、教学设计的反思反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问 题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研 究的主体，教师反思的过程，是将学会教与学会学统一齐来, 努力提升教学行为的科学性。教师将自我的教学设计思想付诸 于实践后，再不断的反思进

10、行调整，在教学中应经常问一问自 我，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确 的，问题在哪里，就应怎样办。透过反思，教师能够不断地更 新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现彖 和问题构成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主 性、目的性，克服被动性、盲目性。教学之后，我听取了老师 们给我的意见，进行了教学反思。在备课时，光靠经验或一本 教材、教参是远远不够的。只有深入钻研、领会教材，关注学 生，从学生的实际状况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课 堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生 自我去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要。透过学习新课程，我明白了在教学中，只要在课堂教学结 构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计, 那么提高学生的学习潜力也就不是一句空话了。而一个教师的 成长要经历三个阶段:新教师、有经验的教师、专家型教师。 教师的教学潜力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教 学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经验 的教师成长为专家型教师