新课标下的语文阅读教学

1、PAGE PAGE 8新课标下的语文阅读教学（语文阅读教学的“美丽转身”）2012年11月13日至16日，我和徐伟老师有幸参加了全国第九届小学语文青年教师阅读教学观摩活动，这次活动是在新修订课标和深化新课改的背景下组织的，非常有意义，活动云集了北京、湖北、海南、宁夏等全国三十多个省市区的教师选手参赛。在短短几天的教学盛会中，32位执教老师以全新的教学理念，全面的教学素养，丰富的教学经验、精湛的教学技艺，在最真实的语文教学中让学生学会了识字、学会了读书、学会了表达，充分展现自身的课堂教学风采，努力展示本地区的语文教改理念，为与会老师奉上了一道道精美的教学大餐；不同课型、不同学段、各具特色、风格鲜

2、明的教学让我经历了一次难忘的智慧之旅。曾几何时，我们很多老师因对新课改的理念理解不到位，在上公开课时，过分的注重外表包装，追求浮华的课堂，失去了语文课堂应有的本真。而本次大赛则鲜明地展现了自然的课堂，生活化的课堂，灵动而又扎实的课堂。近几年，语文课程改革进入了一个更加理性的反思阶段。综观本次语文课堂，无论是低年级还是高年级，无论是文言文还是现代文，所有老师都无一例外的从最基本的字词句入手，讲求方法，不吝啬时间，扎扎实实地教学，夯实阅读教学的基石。从偏重内容分析到关注文本表达形式，是语文阅读教学美丽的转身，是理性的回归。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，

3、他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？老师们教学的思路明晰，语言的幽默，课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？新课标下如何进行语文阅读教学呢？在这儿我谈不上讲座，只是把自己的所见、所思与大家一起分享。一、吃透教材，准确把握年段学习目标。全国小语会理事长崔峦老师在开幕式上发表了重要的讲话，他指出：在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

4、根据课标要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；能初步地理解文章的内容，体会表达的思想感情，为此，在阅读教学中，要着重培养学生对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养和提高整体把握的能力，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样才能顺利过渡到高年级教学。这些课中，涵盖有第一、二、三学段的教学内容，执教者都能根据年段、课型、文体特点进行了很好的学习目标预设，使我受到一定的启发。如执教二年级比本领的万力老师，根据童话故事这一文体，将教学目标设定为“能正确、流利、有感情地朗读课文。借助图画进行阅读，在朗读模演中加深对文章内容的

5、理解。结合上下文和生活实际理解“得意扬扬”和“垂头丧气”等词语的意思，积累词语，并在了解内容的基础上体会合作的重要意义。今天我们的徐伟老师执教的苏教版课标实验教科书六年级上册第12课姥姥的剪纸一课也很好的落实了这一要求，徐老师对文本、学情进行了很好的分析，对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确、读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已经能够正确、较流利地朗读全文。徐老师从语言文字入手，通过引导学生品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。二、扎扎实实教语文，夯实识字写字教

6、学。崔峦老师指出：夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。这次观摩活动的课堂上都涉及了字词教学，从板书课题到指导书写，无不显示着教师精巧的设计。如重庆的余晓娟老师执教二年级雷雨，课堂伊始，在初读中提出了“自由读

7、课文，要把每个字都读准确，尤其是生字的读音，遇到长句、难句的时候，多读几遍。”这就从字音方面对学生提出了明确要求。接着，引导学生学习“压”和“垂”，结合文本内容，出示了“压下来、垂下来”指导学生读准轻声音；给我留下印象最深的是：余老师引导学生做动作理解“压”，随后出示图片结合诗句“千朵万朵压枝低”来理解“压”；在区别“垂”和“掉”时，看课件演示蜘蛛“垂”的过程，引导学生发现“有东西连着”就是“垂”，没东西连着就是“掉”，随后出示“垂柳图”，结合诗句“万条垂下绿丝绦”来理解“垂”。这样，相信一个“压”和“垂”已深深地印在了孩子的脑海里了。余老师还向我们展示了扎实的写字教学，重点指导书写左右结构的

8、一类字，教给学生写这类字的方法：一看宽窄；二看高矮；三看笔画。在指导过程中给学生充分的书写时间，真正落实崔峦老师提出的“夯实阅读写字教学”的要求。又如一位老师指导学生写“趣”字，通过课件出示不同的例字。引导学生观察，发现写“趣”字要注意，走字底的捺要变长，“取”的捺要变成点，整个字的结构就像下楼梯。循循善诱的引导，形象生动的讲解不仅让学生写好了一个字，还教给了学生观察字形、写好带走字底的方法。三、加强语言文字运用义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。

9、要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。如我们徐老师执教的姥姥的剪纸，在课堂上就课文的精华部分顺势进行拓展训练，安排一个小练笔“两地书，祖孙情”将阅读教学和写话紧密结合起来，让学生发挥想象去思维、去表达，既是对学生文本内容理解的检验，又训练了学生语言文字表达的能力

10、。一位老师在执教记金华的双龙洞时，在学习按游览的顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点后，课件出示福建武夷山著名的景点一线天，将学习过孔隙的写法应用到写作实践中，描写过一线天的感受。短短两分钟，学生呈现的作文给人惊喜，（生：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。生读完后老师及时评价、鼓励：你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点，真好！接着，又一位孩子写到：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天，我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线

11、天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己在稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（这时场上想起热烈的掌声）多么真实的感受。学生在一次练笔中，体验到了创造性的表达，语文能力和语文素养也得到了提高。四、呈现学生学习过程培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。我以为，崔峦老师的讲话意在摒弃

12、华而不实的课堂，还原真实、扎实课堂，形成有效课堂。老师真教，交给方法，学生真学，学到方法。徐老师执教的姥姥的剪纸，通过引导学生抓住关键词句做批注，从而体会姥姥剪纸的技艺高。并通过句子的比较，感受作者不同的写作方法：正面描写和侧面描写。接着引导学生感情朗读关键语句，并写话表达，体会对姥姥的怀念之情。又如一位老师执教普罗米修斯一课，引导学生根据课文内容，提炼出三个关键词“拿取火种受到惩罚 获得自由”，接着提示学生“作者按照故事的起因、经过、结果把故事说清楚，完整。把这三个词语连起来，就是主要内容。”然后让学生练说，指名说。之后老师进行学法概括用连接段意法概括主要内容。五、推进儿童阅读崔峦老师认为老

13、师们用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。如果课堂教学、儿童这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦。在这些课中，执教老师均有意识进行了阅读拓展和推荐。如刷子李一课，老师为了学生更好理解课文内容，同时拓宽视野，以一篇带多篇，读冯骥才作品泥人张。又如一老师执教杨氏之子后，对学生进行了拓展阅读推荐世说新语。全国小学语文青年教师阅读教学观摩活动每两年举行一次，它是全国小语会的品牌项目，是我国小学语文教育教学改革的一个风向标。本次观摩活动，简单中透着智慧，简约中成就高效，简朴中回归语