课堂应给孩子质疑的机会

1、 课堂，应给孩子质疑的机会 朝阳小学 姚秀梅古人云：“学起而思，思源于疑”。疑是一切发现和创造的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种表现。思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识的使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑、的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一，所以，在课堂教学中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。对于刚进入中段的三年级学生来说，我是这样训练孩子们的质疑引思的：课题质疑训

2、练题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。三年级学生已经基本掌握提问的三种基本形式：“是什么”、“为什么”、“怎么样”。在有提问价值的课题中我 总会给学生留机会提问：如在教学玩出了名堂一课时，我是这样设计的：同学们都喜欢玩什么呢？对于你们的玩，爸爸妈妈都是什么态度呢？孩子们各抒己见，参与的积极性很高，调动了孩子们的兴趣，我话锋一转，你们知不知道荷兰的列文克虎却在玩中玩出了大名堂。紧接着我板书课题问：看到这个课题你们有什么疑问吗？孩子们纷纷发言，我专门请平时不爱举手的同学来说，我把他们的发言总结板书出来：1

3、、什么是名堂？2、谁玩出了名堂？3、他是怎么玩出？ 4、玩出了什么名堂？这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。培养主动探究精神和独立思考习惯。课文中的词句质疑在预习和初读课文时，我 就要求学生对课文中不理解的词句通过查字典或联系上下文理解，还是不懂的就做个记号，上课时提出来和同学老师讨论解决。教学课文前，教师要给学生汇报自学课文质疑的机会。教师要将学生提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理、从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中

4、，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，当学生提到某些关键性的词句，教师就要加以肯定鼓励。生会在今后的课文学习时大胆质疑，课方始，趣亦生，学生的学习动机被激发起了，思维活跃起来，这为新课的学习埋下好的伏笔。当教师讲到他们质疑的关键词时，他们会听得特别认真，能更好更深的理解课文内容。如：我在教学爬天都峰一课时，让学生就课文的词句进行质疑： 1、“笔陡”是什么意思？有多陡，是直线的那样吗？ 2、我不能理解“居然”是什么意思？ 3、从别人身上汲取力量，汲取什么力量？怎样汲取？当学生向这些关键的词句质疑时，我就加以鼓励和肯定，学生的学习兴趣很高，教学效果也很好。抓住质疑机会，让学生“好问”方法的传授固然重

5、要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利的机会，使质疑训练落到实处。在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，在课堂有质疑价值的地方，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，使学生从不敢问到想问，从不想问道多问，从不问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高教学效果。如我在教学蜜蜂一课时：当问到法布尔的实验结果时，根据学生的回答，我刻意板书出： 共放飞20只蜜蜂时间 回来只数四十分钟后 2只 15只共回来17只当我刚板书完，很多学生就在下面议论：还有3只到哪里去了？这自然而然为学生创设了质疑的机会，吸引学生的注意力，引发求知。主题质疑在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行思考。宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。教学中应在看似无疑处，设法激发学生的疑问，从而引发学生的创造性思维活动。每篇课文都有个主题，让生通过质疑课文主题，更深层的挖掘课文的内涵，从课文中