《负数》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 负数教学反思 ?负数?教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！下面是我帮大家整理的?负数?教学反思，希望能够扶助到大家。 ?负数?教学反思1 我今天教学直播的内容是?负数第一课时?，是现在小学数学教材中新增加的内容，它的学识只涉及到负整数的初步熟悉。本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步熟悉负数，初步能认、读、写负数。概括分三个层次：第一，用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。其次，用正数或负数表示海拔高度，丰富对

2、负数的感性熟悉。第三，初步透露正数与负数的概念。 先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和熟悉正、负数，尝试用新学识解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导对比扶助学生突破负数、正数与0的关系这一教学难点。结果通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。 本节内容对比简朴，我布置了一道看似很简朴的题目，但对他们完成有确定要求，也是为了更好地掌管学识，相信这节课同学们同样会在细节上有很大收获。 虽然没有连麦，但在闲聊区里我们举行了互动，同学们展现的易错点，我也实时地举行校正，大片面学生还是回复正确的，达成了预期的效果。 ?负数?教学反思2

3、学生在平日的生活中理应已经接触过负数，但什么是负数不确定真正理解，教材将熟悉负数作为五年级学生学习的第一课，可见负数的重要性。 首先取材更合理。在旧教材中例1的设计是上海、北京、南京三个不同地域城市某天的温度比较，而实际生活中这三个城市更加是上海和南京距离较近，温差对比小，学生的温差感受就不是那么强。新教材将上海换成了三亚，北京换成了哈尔滨，生活中学生对这两个南北城市的不同气候感受更深，教材这样的编排以便更好地理解用正数和负数表示的两个相反意义的量。 其次重点更突出。旧教材中上海和北京的温度分别是+4和4，新教材三亚和哈尔滨的温度分别是+20和20，对学生读数的要求降低了，根本上人人都能掌管。

4、新教材将学习难度降低还表达在温度计读数的练习设计中，旧教材在试一试和练一练环节都有读数的练习，并且要求学生学会读正负十几、二十几、三十几的数。这是教学的难点，整堂课需要花掉对比长的时间，也没法让全部学生学会读数，而且往往使得例2的教学匆促忙忙，有时练习片面也完不成教学要求，一堂课下来学生学得半生不熟。新教材在练习的设计上明显能突出重点，每个练习都紧随着例题的学习，难易适度，更加表达整节课是让学生感受实际生活中表示两个相反意义的量可以用正负数表示，而不是重点让学生学温度计的读数。 结果形式更别致。新教材将原来旧教材中数轴上的数的熟悉不作为一个独立的练习，而是将其融入例4的教学中，把相反方向的路程

5、与数轴上的点联系在一起，不仅扶助学生在更为一般的层面上建立对正负数的熟悉，建立更加明显的正数和负数的表象，而且学生对正数、负数和0的关系更加明晰，能感知整数、有理数的序列，建立数感。 整个单元这样有所调整后，课堂松紧度更加能操纵好了，学生的学识更加整体化了。但是优生假设学这点学识断定还不够，需要课后再有所深究。 ?负数?教学反思3 ?熟悉负数?是在学生已经熟悉了自然数，并初步熟悉了分数、小数的根基上，结合熟谙的生活情境，初步熟悉负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会对比负数的大小。 本单元的教学要让学生感知到正数与负数表示一对相反意义的数量。教学时有几处是学生轻易出错的： 1

6、、对温度计上零度以下温度“读与“画轻易出错。 在教学时察觉学生对温度计有确定的熟悉，课前也知道温度的两种表示方法华氏度、摄氏度，但学生在读温度计上刻度时尤其是读零度以下的温度学生习惯性从下往上读，如： 此题学生轻易读成“零下十一摄氏度，因此在例题教学时就要让学生明确读零上温度与零下温度的方法都是从零开头往上或往下读。在初次教学时可以让学生并指边读。 2、对于楼层用正负数表示后，计算正负楼层之间的差距轻易出错。 在生活中相反意义的量都可以用正数、负数表示，楼层表示方法也不例外。地面以上记作“正，地面以下记作“负，但在实际生活中没有“0层这一说法，因此学生在计算如：“温度从3上升到3，上升了多少度

7、？学生根本都会将其看做3到0，0到3，都能解答。而“从3层走到3层，需要走几层？学生轻易回复“6层这里学生轻易疏忽从1层到1层之间是由一层。教学这片面内容时，建议学生画图标上数据，扶助理解。 ?负数?教学反思4 本节课的教学重点是了解负数的意义，初步学会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量。教学难点是了解负数的意义以及对0的新熟悉。 1、从熟悉温度计入手引入负数 我从教学熟悉温度计入手，让学生学会如何认读零上温度和零下温度。当学生能很快从温度计上认读出温度后，就顺势引导出零下温度可以用负数表示，那么零上温度就可以用正数表示。 2、用正负数表示生活中相反意义的数量 学生初步理解正数和负数

8、是表示一组相反意义的数量后，要求学生想象生活中哪些数量能用正负数表示。学生表示了储蓄卡、收支记帐本，谈到了海拔高度、电梯升降、进球失球等正负数现象，这样学生正负数意义的理解就更深刻了。 3、设计针对性的练习 为了让学生能生动应用正负数学识解决问题，我不仅让学生能用正负数表示生活中相反意义的数量，而且还要学生能解释正负数表示的实际意义。通过这样的练习学生对正负数的意义理解就更加透彻。 ?负数?教学反思5 负数是数的家庭中新的成员，六年级学生首次接触，在生活中对比常见，但是对比负数的大小学生对比目生，因此我在教学时精细联系生活，把生活中的负数引入课堂，并让学生借助数轴，学会对比负数的大小，虽然是新

9、学期开头的第一周，但是多数学生的学习热心饱满，课堂积极性高，让我很欣慰。 一、努力之处 1、运用机敏，随机应变 运用生动活泼的场景可以使学生集中留神力，激起学生浓重的兴趣，高兴地进入课堂教学的最正确状态。课前我根据课本内容，使用教材供给的情境，用心制作了，就是4个小挚友以大树为起点举行了不同的运动，以大树为起点，向东为正，向西为负，分别展现了3、2、1、1、2，引导学生用数轴表示。但是上课前一个小时，我又斟酌了一下，虽说这就是一个对比好的情境，但是终究学生缺少体验，深刻的感性熟悉才是是学生在理解、记忆、应用等思维活动过程中的强有力的支撑点，所以我灵机一动，变更了原先的设计。 课堂上我请刘祖腾作

10、为起点不动，分别请孔秋硕、石文菲、周心静、范林睿按照指令举行运动，然后让学生假设把几个同学的运动看做一条直线，将他们的位置想象成点，学生们试着表示他们的位置，并对比大小，这样的设计收到很好的效果，学生兴致盎然，充分地感受“数学就在我们身边，在这种教学情景中，学生理解最深刻，记忆最牢靠。 2、放手探索，充分体验 学生是富有天性的生命体，他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。课堂中放手让学生主动探索，如何在一条直线上表示出他们运动后的处境，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的依次，全体的负数都在0的左边，即负数都比0小，全体的正数都在0的右边，即正数都比0大。通过同桌交流

11、，除了得出正数都大于0大，负数都小于0，对于正数的对比，由于是旧学识，所以不在话下，而对于负数的大小对比，能凭借着数轴举行对比，脱离数轴时，很轻易出错，因此先让学生凭借数轴来对比负数的大小，然后找出规律，总结出对比两个负数的大小，可以先对比与其对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。教学中努力使学生心中有一把“尺，这把尺就是一个数轴，在反应的信息中获知，学生全员参与，收获多多，探究热心高涨。 3、同伴激励，令人感动 课堂上展现的一幕让我很是感动，在练习中学生小组比赛用手势对比大小，刘易林连续几道题目都展现了错误，周边个别学生展现了唏嘘之声，他自己更是慌张，于是我细心地询问他：“你那

12、个地方不明白？他作对地说：“老师，我会对比的方法，但是我就是不会用手势表示大于号、小于号。还没能我等我回响，旁边的孔秋硕、范林睿就连忙手把手地教他，这是全班一片安宁，我也没有说话，我和同学们悄悄地等待，被这么一幕感动着。 二、提升之处 1、课堂上由于给学生供给自主、合作、探究的时间过长，所以教学时间有些前紧后松，造成练习不够充分，以后的教学要留神这一点，这是我课堂上经常展现的问题。 2、课堂的容量过大，让全体学生自始至终都保持精力的高度集中困难较大，如何训练全体学生良好的听课习惯也是我努力的方向。 爱因斯坦的一句名言，给我留下了很深的印象。他说：“当学识被遗忘时，留下的是才能。我希望通过自己的

13、努力，让学生朝这个方向迈进。 ?负数?教学反思6 “负数这一概念虽然是第一次展现且对比抽象，但学生对此并不是一无所知。在教学中，我从嬉戏“说反话引入，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来查看和解决生活中的实际问题。通过查看对比，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数的结论。 如何引出数轴，使学生在数轴上领会地看到从左到右的循序就是从大到小的依次，全体的负

14、数都在0的左边，全体的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点。这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根基。 在本课的教学中有一个难点的处理理应引起留神。“在温度计上表示11度，对于这一温度的表示，学生经常会错误地表示成9。对于这一表示错误我们理应让学生举行反思，查找错误的理由，从而让学生领会用负数表示时的斟酌方法。首先要确定查看的方向，其次确定数的表示位置。我想通过这样的.处理学生对于“正负数是表示相反意义的量这一特征会获得更加明显的熟悉

15、。 缺乏之处：对学生的学识布局了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的进展。 ?负数?教学反思7 数学课程标准指出，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、合，让学生在现实的情境中和已有学识的根基上体验和理解数学学识。教学完“正负数一，反思本节课的教学，感受好多：本课节课采用情境教学法、查看法、议论法、自主探究和小组合作学习法，面向全体学生，并给他们充分查看、对比和斟酌的时间，放手让学生去说，去解决问题。较告成的有以下几个方面： 1、激发学生学习的积极性，提高学生主动参与的有效性。 能够利用孩子熟谙的生活情境来进一步体会正负数的意义

16、。利用嬉戏活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，给学生供给从事数学活动和交流的机遇，从而来学习新课，并且利用课堂生成资源，培养学生提出问题，解决问题的才能。孩子们的学习积极性很高。 2、融入多种学习方式，促进有效教学活动的开展。 引导学生自主探索学习，给学生充沛时间去尝试，交流方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，探索答案，解决问题，表达了学生解决数学问题思维的多样化，天性化。另外，在课堂教学过程中努力做到：师生互动，生生互动，全班交流，共同学习。 3、创造性地使用教材，有效提高学生对学识的理解。 教材中用两个班的比赛作为例子，为了更贴近学生

17、生活实际，我创设了“剪刀、石头、布的嬉戏情境，让学生用正负数计分，根据生活阅历得出正负数可以相互抵消。这样的安置，更自然，更真实，更开放。 4、练习贴近生活实际，促进学生对所学学识的有效应用。 联系生活实际的练习，如“学生举例、“抽查味精的质量问题、“太空嬉戏、“温度问题，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。 当然，还有大量不告成的地方：对学生“放手不够，理应多留给学生自己和小组研讨的时间、空间，充分发挥学生的独立性，让学生自主获得学识，得志学生的告成感。 今后，我将大胆尝试，更加放手让学生独立探索获取学识，让其成为学识的探索者，而不是学识的采纳者。 数学课程标准指出，数学是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、合，让学生在现实的情境中和已有学识的根基上体验和理解数学学识。教学完“正负数一，反思本节课的教学，感受好多：本课节课采用情境