《长度单位》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 长度单位教学反思 ?长度单位?教学反思 作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要留神哪些问题呢？以下是我收集整理的?长度单位?教学反思 ，仅供参考，接待大家阅读。 ?长度单位?教学反思 1 ?长度单位?拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感兴趣的学习内容，由于大量学识来源于孩子们的亲生体验，来源于与孩子们息息相关的生活。学了?长度单位?，好多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。 切实，这几节课看起来大家貌似一向都在玩，用硬币，图钉，回形针量课本，铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，譬如一拃长，步

2、长，一庹长等等，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 其实，要理解“米，厘米的概念，建立长度单位的表象并不是件轻易的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学识。我先是以?两只老鼠在吹牛?的片段笑话引入，以一只老鼠用错“厘米和米这两单位来吹牛终止，教导孩子们假设不学习就会像笑话中的这两只老鼠一样，吹个牛皮都会吹破，用错单位还会被人笑话。孩子们听后都有了确定要学好“米和厘米的决心，接下来课堂就显得轻松轻易了大量。 反思： 1数学来源于生活,又作用于生活，课堂教学理应着力表达生活性。在课堂上,学生掌管了根本的测量方法之后，我让学生自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量并将测量结果记录下来，让学生在实践中体

3、会长度单位的应用价值。 2填入适合的单位长度，对于二年级的小挚友来说，平日不太留神生活中的事物，做此类题目刚开头有些许薄弱，有的孩子甚至会用尺子去量给出的实物，让人啼笑皆非。因此让孩子记住1厘米手指甲的宽度和1米伸开双手的长度大约1米显得犹为重要。 ?长度单位?教学反思 2 使学生在熟悉了长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的根基上，能够纯熟地掌管长度单位千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率，切实地举行单位之间的换算是长度单位这一单元的教学重点和难点。但是，对于这一学识点的掌管过程，学生却是很轻易展现问题的，主要表现为：一是混淆单位之间的进率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有

4、些学生很轻易把分米和厘米、毫米和厘米之间的进率与厘米和米之间的进率混淆，错当成进率是100了。二是没有切实掌管好单位之间的大少转换方法。例如：50米8厘米=58厘米等。个别学生很轻易疏忽长度单位之间的转化时的乘除进率问题，导致出错。小单位转化成大单位时理应除以进率，大单位转化成小单位时除以进率。三是个别学生会展现在做题时没有专心审清题意的现象。例如：500克+1500克=20 xx千克，2千米+3000米=5000千米等。对于涉及计算和单位换算的长度单位计算题目，片面学生轻易由于没有审清题意，只顾埋头计算而没有考虑到单位换算而展现错误。 针对上述出错理由，在教学过程中可以采取以下策略：一是通过

5、多种方式方法使学生进一步纯熟地掌管单位之间的进率。如熟记长度单位和质量单位的进率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使学生切实掌管辨析领会相邻单位间和不相邻单位间的进率方法，能正确判别它们之间的进率，以确保单位转化的正确。三是使学生能纯熟掌管单位换算的根本方法。即高级单位转化成低级单位，乘以相应的进率；低级单位转化成高级单位，除以相应的进率等等。经过尝试，通过实施以上的教学策略后，学生能较纯熟地掌管单位之间的进率，并能正确地举行单位之间的换算，计算切实率明显提高。 ?长度单位?教学反思 3 本节课的目的在于通过查看、测量活动，使学生明确统一长度单位的

6、必要性。之后让学生熟悉长度厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小的物体的长度，同时培养学生的估算意识，从而提高学生查看才能，动手才能，使学生养成细心、专心的学习习惯。本课教学中，我主要是让学生通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法，让学生感知统一长度单位的必要性，熟悉厘米及如何对一些较短的物体举行测量。 通过两节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何任用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘却对准“0刻度。看来在今后理应多给学生供给测量的机遇，以便纯熟掌管测量方法，达成熟能生巧的程度。 对于这课中涉及的估算内容学生们完成得不

7、好，估算才能差，大片面学生是*用尺子量来完成估算习题的。看来在今后的数学教学中，我务必在培养学生的估算才能上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。 ?长度单位?教学反思 4 ?长度单位?拉开了二年级数学教学的序幕,这是孩子们感兴趣的学习内容,由于大量学识来源于孩子们的亲生体验,来源于与孩子们息息相关的生活。学了?长度单位?,好多孩子都觉得数学很好玩,很好玩 切实,这几节课看起来大家貌似一向都在玩,用硬币,图钉,回形针量课本,铅笔盒,用尺量自己身体上的数据,譬如一拃长,步长,一庹长等等,用卷尺量教室的长度,宽度,还有大量的估测,查看等活动,孩子们在玩中学,在学中玩,不亦乐乎! 其实,要理解米,厘

8、米的概念,建立长度单位的表象并不是件轻易的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学识,建立米和厘米的表象,合理运用学识,我们呈现的材料,组织的学习活动就理应具有现实性,情景性和趣味性。 反思 我觉得教师要想上好这类课,首先得益于教材的合理安置。以往的教材往往是直接报告学生要知道物体的长度可以用尺来量,米,厘米是长度单位,1米等于100厘米等,学生缺乏对学识的来源,形成的熟悉,缺乏自己的体验,因此很难建立正确的表象,进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时,是让学生通过充分的活动,让学生体验统一长度单位的过程:让学生了解学识的来源,感受统一长度单位的必要性,由此引出直尺的熟悉,厘米和米的熟悉以及

9、两者之间的进率教学。教材的安置能按照儿童学习数学的特点,恢复数学生动活泼的建构过程,让学生亲身体验类似的创造过程,用自己的活动建构对人类已有的数学学识的理解。 其次就是合理学习活动的组织,概括表达在以下几方面: 一,活动中建立长度单位的初步表象。 爱玩,贪玩是小学生的天性,假设我们能崇敬孩子的这种天性,在教学中有效创设活动情境,引导学生在活动中学习,沟通学生情感世界和书本世界的联系,教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量,用尺子量,量课桌,量自己的身体,孩子们的学习兴趣始终盎然,而这些活动对于他们建立正确的表象,形成良好的数感,有着重要意义。 二,估测中进展初步的空间想象才能。 估测是

10、对事物的整体把握,是对事物数量的直觉判断,思维体验着查看,推测,类比,推理等活动。估计与数的熟悉,量的计量相合作,有助于加深对数的理解,巩固生动处理日常数量关系的才能。为促进学生的估计才能,进展数感,我在教学中激励学生大胆估计,通过组织学生估测,交流各自的估测策略,对比各自的估测结果,表示每个学生的创造性想法,能够相互借鉴,更好地提高学生的估计才能,进展初步的空间想象才能。 三,实践中熟悉长度单位的应用价值 数学来源于生活,又作用于生活,课堂教学理应着力表达生活性。在课堂上,学生掌管了根本的测量方法之后,我让学生自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量并将测量结果记录下来,让学生在实践中体会长度单

11、位的应用价值。 ?长度单位?教学反思 5 二年级数学上册?长度单位?教学反思?长度单位?是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。提防联系学生的生活实际，提防探索性操作。数起源于数，量起源于量，这单元是“测量的起始课，让学生体验测量的过程，体验用不同标准测量同一物体导致结果的混乱无序，从而体会统一标准的必要性及有序。建立1厘米、1米的长度概念，培养学生初步的空间观念，是教学重点之一。选择看得见、摸得着的材料组织学生开展形式多样生动好玩的数学活动，让学生在活动中充分查看、动手体验、精心感悟，形成长度观念。数学具有丰富的内涵，这种内涵概括表现在是否能够生动运用所学的学识，更加是小学数学，作为一门根基

12、学科，有其独特的运用价值，能活用还不够，更应在活学的根基上活用，使生活成为学习的园地！从生命科学角度说：我们关爱的是生命，提升生命的价值，关爱学生的生命成长，同时也要关爱师生共同的生命进程。只有将数学和与之相关的现实背景精细联系在一起，就是说只有通过“数学化的途径来举行数学的教与学，才能使学生真正获得弥漫内在联系的，富有生命力的数学学识，使学生不仅理解这些学识，而且能够活用这些学识！ ?长度单位?教学反思 6 告成之处： 在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数

13、的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学识的灵魂，不断判断、重组从学生涌现出来的信息，教师要对有价值的信息实时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时需要教师生动调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学识的主动探索、察觉所学学识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动采纳者与被灌输者，而教师是意义的建构设计者、组织者、参与指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中正是秉

14、承了这一理念。 缺乏之处： 我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，教师在教学时可以在课前稍稍的举行少量的介绍与渗透。为自己俭约时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中举行。在实际的课堂教学时教师务必留神自己的语言务必是切实、恰当，过度要留神承上启下。这是我在设计这节课后的反思，希望老师多提观法。 ?长度单位?教学反思 7 告成之处： 数学教导一方面要使学生掌管现代生活和学习中所需要的数学学识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的规律推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生熟悉到测量长度需使用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生

15、尺量对比短的限整厘米长物体的长度。并让学生在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培养学生查看才能，动手操作才能和空间想像才能，养成细心、专心的学习的习惯。 在本课教学中，我从学生认知进展水平和已有的生活阅历启程，结合我们的微型课题“小学低段数学情景教学的研究设计了“挑战引入、探索新知、练习夺星、全课小结等几个有序的教学活动激发学生学习积极性，为学生供给充分从事数学活动的机遇，引导学生独立斟酌、主动探索、合作交流，使学生理解和掌管根本的数学学识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得根本的数学活动阅历。课堂布局完整，环节明显流畅自然。我提防借助教具

16、，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有学识和生活阅历启程，在轻松的空气中体验查看、测验、验证等一系列活动获取学识，培养动手才能，形成专心务实习惯，进展空间感。设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。设计开放的教学内容，培养学生创新的意识。 缺乏之处： 本课教学内容过多，以至于紧赶慢赶都没有上完就下课了，而且由于赶时间，前面的指导也不够，譬如让学生查看直尺说共同，才一会儿时间就停，同桌说就成了摆设；也忘却了让学生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺说自己察觉的几厘米，总之流于形式，学生看自己的尺子时间太少；学生找身边的1厘米自己在脑袋里形成直观形象的时间也太少，导致学困生没有消

17、化吸收。所以以后上课应更留神学生的一节课的实际采纳才能，不能想当然的多灌就觉得好。 ?长度单位?教学反思 8 这节课的目标主要是让学生熟悉统一长度单位的必要性。 主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。 在量的练习中，先是用同一样的物品一个接一个摆着量，再是用同一个物品一次接一次的测量。后者有确定的难度。 课前让学生自带的硬币或曲别针，在活动过程中，感觉操作活动组织还不够有序。假设能小组活动，教师打定好学具，每组四样，学生组内每人选一样来摆，比较起来学生的熟悉会更直观，也便于组织教学。

18、 而且，每次总有个别学生不带学具，这也是个问题。 由于活动中，时间不够紧凑，处理练习时，其次题没来得及量。第三题学生估测有确定的难度，课上也没处理完。 这节课，就目标而言，学生不难达成，但总体感觉上得太匆忙。 让学生在活动中体验学识的形成过程，无疑是分外重要的，但活动课上，学生学具的打定、课堂纪律的操纵都是需要考虑、重视的问题。 ?长度单位?教学反思 9 ?长度单位?是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在对比物体长短的根基上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和根基，但由于长度单位及其操作应用是多种学识的综合，针对二年级的小挚友的认知才能来说，难了点。 在本单元的教学过程中，学生对熟悉统一长

19、度单位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择适合的单位时，一片面孩子就不能正确的对长度单位举行选择，这于学生的生活阅历的积累有确定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身体验中有所阅历积累。针对小挚友的这一特点，在教学中，我给学生安置了互动交流的机遇，让学生能更自然、更主动地举行交流合作，互帮互助，共同进展提高。 提防学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。例如：熟悉长度单位厘米时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一

20、看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了好多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;结果用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个根基上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。 然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、对比、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左

21、端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们比较，明白前一种方法便当且快。在判断中，使学生掌管正确的测量方法。 在建立米的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安置学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再举行查看对比，熟悉米与厘米的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。 在学生掌管了根本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边热爱的事物举行测量，让学生在生活情境中察觉数学问题，并运用所学的数学学识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开头量书本、练习本的长和

22、宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达成了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的紧密联系，从而体会数学的内在价值。也进展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。 ?长度单位?教学反思 10 新学期开学，我和孩子们就一同进入二年级的数学王国里去共同探索新的学识了，迎接我们的是第一单元?长度单位?。一年级第一学期我们就学习过“比长短，孩子们对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观对比一些物体的长短。本学期在此根基上，我们将学习一些计量长度的学识，扶助孩子熟悉长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步熟悉线段。 ?长度单位?是二年级数学上册

23、的一个概念性的认知内容。对于抽象思维才能还未形成，感性熟悉还不够丰富的二年级的小学生来说会感到确定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，紧密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身体验学习数学学识。同时通过多种方式来扶助学生建立1厘米、1米的长度概念。这也是孩子们感兴趣的学习内容，由于大量学识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了?长度单位?，好多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。 切实，这几节课看起来大家貌似一向都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，譬如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、查

24、看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 其实，要理解“米、“厘米的概念，建立长度的表象并不是件轻易的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学识，建立“米和“厘米的表象，合理运用学识，我们呈现的材料、组织的学习活动就理应具有现实行、情景性。 新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，如：用三角形量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让学生体验统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便当，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的

25、进率教学。这样的安置能按照儿童学习数学的特点，恢复数学生动活泼的建构过程，紧密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身体验 学习数学学识。同时通过多种方式来扶助学生建立1厘米、1米的长度概念，表达了课标的新理念。 在教学过程中，孩子们都觉得很好玩、很好玩，整堂课一向都在玩，用硬币、圆形、回形针量课本、铅笔盒、铅笔、黑板等，以及用尺量出自己身体上的数据，还有估测、查看等活动。孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！在学生掌管了根本的测量方法之后，我让学生回家后，自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量，并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。从学生课后的练习和作业中看

26、出：学生对熟悉统一长度单位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择适合的单位时，一片面学生就不能正确的对长度单位举行选择，这于学生的生活阅历的积累有确定的关系，长度单位的选择需要孩子在亲身体验中有阅历的积累。 反思这几节让孩子热爱的课，我觉得首先得益于教材的合理安置。以往的教材往往是直接报告学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生体验统一长度单位的过程：让学生了解学识的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘

27、米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便当，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。教材的安置能按照儿童学习数学的特点，恢复数学生动活泼的建构过程，让学生亲身体验类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学识的理解。 爱玩、贪玩是小学生的天性，假设我们能崇敬孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上文所说的用实物量、用尺子量，量课桌、量自己的身体，孩子们的学习兴趣始终很高， 而这些活动对于他们建立正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。 ?长度单位?教学反思 11 根据教

28、学大纲的要求及结合学生的实际处境，我花了近二周的时间终止了第一单元的新课和练习，并且举行了一次小测验。下面谈谈我的教学体会。 根据教学目标的要求，学生已掌管了长度单位米和厘米，知道测量对比长的.物体常用米做单位，测量对比短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1米毕竟有多长，1厘米毕竟有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的根基上，绝大片面学生能够估量出物体的长度，并且能够自己动手举行测量出它的实际长度。让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。 在教学过程中，也遇到了不少烦扰，譬如说，我们的孩子大的7岁多一点，小的不到6岁，动手才能更加差，

29、加之班级人数较多，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡查，扶助那些有困难的学生。根据实际物体要求学生填长度单位米和厘米时，由于我们的孩子书本学识难与实际物体结合起来，因此填长度单位米和厘米时，轻易混淆，展现错误频率较高。当我们用断尺去测量物体的长度时，也就是说，不是从0厘米开头测量物体的长度时，片面学生对这片面内容的理解和掌管有确定的困难。 ?长度单位?教学反思 12 ?长度单位?拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感兴趣的学习内容，由于大量学识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了?长度单位?，好多孩子都觉得数学很好

30、玩，很好玩 切实，这几节课看起来大家貌似一向都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，譬如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、查看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 其实，要理解“米、“厘米的概念，建立长度的表象并不是件轻易的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学识，建立“米和“厘米的表象，合理运用学识，我们呈现的材料、组织的学习活动就理应具有现实行、情景性。 反思这几节让孩子热爱的课，我觉得首先得益于教材的合理安置。以往的教材往往是直接报告学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单

31、位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生体验统一长度单位的过程：让学生了解学识的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便当，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。教材的安置能按照儿童学习数学的特点，恢复数学生动活泼的建构过程，让学生亲身体验类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学识的理解。 反思二：长度单位教学反思 新学期刚开学，二年级数学就碰见了难题长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米或“厘米这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新学

32、识，但是在日常生活中又是老阅历了。所以这样的课我希望能做到以下几点： 1、在原来学识阅历根基上构建新学识的框架，察觉数学学识来源于生活，和我们很近。 2、校正老阅历的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。 3、两者建立联系，能用新学识去测量生活中的物体。能用老阅历检验和加深对新学识的理解。 于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为： 1、使学生初步体验长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先查看我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过察觉得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？让学生感知“统一测量标准的必要性。然后放手

33、让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。 2、活动中，使学生熟悉长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。扶助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生熟悉尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。譬如1到2、2到3.结果探索身边的1厘米，譬如手指甲、图钉等。借助概括的食物构建好1厘米的长度单位观念。 3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。由于没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生校正两种方法相结合的教学方式。 4、在建立长度观念

34、的根基上，培养雪深估量物体长度的意识。在教学中我更加留神力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。以此来培养和提高学生估量的方法和切实度。 ?长度单位?教学反思 13 用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的开头，也是学生熟悉长度单位的开头，同时它能为后面学习用米作单位量长度做好打定。 因此，它的根基性、重要性是显而易见的。本节课的重难点都是让学生会用直尺正确的测量出物体的长度，使学生熟悉到测量长度需使用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用直尺量对比短的物体的长度，并让学生在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性，从而培养学生查看才能

35、，动手操作才能和空间想象才能，养成细心、专心的学习的习惯。 所以在本节课的设计上，我侧重于引导学生的查看和操作等实践活动，借助直尺对测量方法举行交流。 告成之处： 在本课教学中，我从学生认知进展水平和已有的生活阅历启程，设计了“谈话引入、探索新知、实践体验、稳定练习、全课小结等几个有序的教学活动激发学生学习积极性，为学生供给充分从事数学活动的机遇，引导学生独立斟酌、主动探索、合作交流，使学生理解和掌管根本的数学学识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得根本的数学活动阅历。 全课主要由熟悉直尺、熟悉1厘米、感知1厘米、熟悉几厘米等几个环节开展，我根据低年级学生抽象思维才能较差的特点

36、，设计了找一找、比一比、记一记、说一说等活动，找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度; 记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。通过这样的一系列活动让学生自主获得学识，学会运用。 缺乏之处： 1、课前打定不够充分，耽延了片面上课的时间，导致结果的练习没有处理完整，匆忙终止。 2、在备课的时候除了备课还要备学生，还没有做到把课堂真正还给学生。 3、对学生的评价方式不够丰富多彩，组织教学需要加强。 4、数学的生活化表达不够，学生兴趣不高，这点有待加强。 5、在教学中留给学生的时间和空间不够，理应让每个学生都有参与活动的机遇。 ?长度单位?教学反思 14 ?数学课程标准?提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。在教学中引导学生开展查看、操作、揣摩、推理、交流等活动是?数学课程标准?提出的教学建议之一。同时课标中指出：“数学教学，要精细联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学识启程，引导学生开展查看、操作、揣摩、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌管根本的数学学识和技能，初步学会从数学的角度去查看事物，斟酌问题。 本教学设计中，主要以察觉教学法为主，充分让学生主动去察觉、操作、斟酌、交流，在学生自主斟酌的根基上，再举行