科学课教学中如何引导学生自行探究

1、谈科学课探究性学习的有效实施五常市冲河镇中心学校 付纯元摘要：小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙学科，是发展学生的个性，开发他们的创造潜能的课程，是放手学生自己探究科学领域的各科奥秘的课程。科学探究是科学学习的中心环节，可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。教学中创设自行的探究的情境，依据科学课上遇到不同的问题，教师可采取不同的方式引导学生自行探究，让科学探究延伸到课外自然界及生活环境之中，亲自感悟，探究的过程，自主获取科学知识，形成良好的科学态度和价值观。充分利用：提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、游戏、表达与交流等多种活动方式，开展引导

2、探究活动，提高学生的认知能力。小学科学课程，承担着向学生进行启蒙教育的任务。学好这门课程对提高小学的科学素养有着重要的意义。科学课程标准指出：“科学学习要以科学探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。科学课的教学内容应以创设情境，为学生提供足够的观察，实验操作等科学探究的活动。让学生从对自然事物的不知，经过运用以有知识经验像科学家那样自行探究达到认知过程。主要过程：提出问题猜测结果制定计划搜集证据进行验证表达与交流。要求我们教师必须构建以学生探究为核心的教学观，使学生在有结构的科学探究中活动中，经历一个“科学探究”的全过程，走这个过程中充分摆正师生之间的关系，学生始终成为探究

3、活动的主角，学生的主体地位大大提高，独立思维能力逐步养成。这样对学生的自学能力，创造性思维能力有了更高的要求。因此论学生探究的过程，就是学生独立思维的过程，既培养学生自主学习的方法，又培养了学生会学习，终身探究的习惯，从而使自己在科学课中引导学生自行探究的方法得到了验证。下面谈一谈引导学生自行探究的几点做法：一、鼓励学生，情感激趣，激发探究欲望。科学探究必须紧密结合科学知识的学习，通过动脑，动手，亲自实践，在感知，体验的基础上，内化形成。而不是通过单纯的讲解传给学生。根据学生的年龄及心理特点，采取恰当的方式，创设情境，鼓励学生，激发情趣，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生对问题的探究兴趣。小学

4、生年龄小，但他们好动，好奇心强，只要找他们感兴趣的问题，就能引起共鸣，就有探究的兴趣，就能激起他们对事物的探究欲望。如教学三年级下册“声”这一单元的声音与生活这一课，学生对各种声音，都有感觉，但声音都是怎么产生的？为什么有的声音悦耳，而有的声音却很难听？创设情境，想出学生的猜疑目光，马上有的学生就产生了浓厚的兴趣，自行产生探究的欲望。学生有了主动参与者的激情，接下来课堂一下子就活跃起来了。探究声音是怎么产生的的过程随着孩子们的激情展开了，有的学生自由地拨弄吹拉小琴，口琴，二胡，笛子，等不同乐器，边拨边注意观察，大家会发现这些乐器能发出悦耳动听的声音，使人听了心情愉快，感觉是一种美的享受。而听到

5、电锯木头发出的声音，机器轰隆隆的声音时，大家会发现这些声音给人的感觉是烦燥刺耳的，人们称为噪音。学生通过观察比较，动手演示，推理思维，不拨不吹不动，是没有声音发出的。学生们经过反复验证，在情趣中得出结论：小提琴，口琴，二胡，电锯等不同的物体，经外力使他们振动能发出声音，声音是物体振动产生的。营造自行探究的氛围，关键在教师，教师是探究的引导者，组织者和合作者。探究的过程是学生独立的认识过程，要实现这一点，必须给学生创造民主，和谐的教学氛围。其主要就是民主，平等的师生关系。民主和谐的教学环境，有利于科学探究活动的发展。有利于培养学生实事求是的科学态度。相反，师生关系紧张。教师搞“一言堂”权威式教学

6、，就会抑制学生能力的开发，思维的扩展。因此，民主和谐的教学氛围，不仅是引导学生自主探究的需要，而且是新课程理念下的教学模式。二、鼓励学生提出不同的问题进行探究科学探究能力的形成依赖于学生对知识的掌握，对不同问题要用不同的探究方法，科学探究活动总是从问题开始的，问题的产生就是学生探究的目标。只有思想活跃善于观察思考的人，才能发现事物变化的过程，提出问题，展开研究，没有问题就没有探究，在科学课中要抓住有关内容，不失时机的鼓励学生提出不同的问题，进行大胆猜测。让学生从不同的角度大胆思考，大胆假设，大胆实验。使学生的思维空间有了极大的拓展。培养学生良好的思维能力习惯，又使学生在交流中相互之间受到启示，

7、明白提出的问题假设是要靠实验证明才能站稳脚跟。从而调动了学生探究的积极性，主动性，趣味性，实践性。例如教学三年级“电“这一单元，探究”导体和绝缘体“特征时，学生认识了各种材料后，提出问题：你认为哪些材料可以让灯泡亮起来？哪些材料不能让灯泡亮起来？这时学生积极发言，有的说：”铁钉，铜片，铁丝，铅笔可以让灯泡亮起来，有的说纸片，玻璃等不能让灯泡亮起来。但学生们假设的结论不一，因此抓住这一时机，让学生围绕自己提出的问题自己去探究。学生马上分组，利用电路这一实验探究得出结论后，归纳推断出了“容易使电通过的物体叫导体，不容易使电通过的物体叫绝缘体。”学生心悦诚服地获取了这一知识。三、鼓励学生用不同的方式

8、探究科学探究方法种类很多，在探究过程中运用不同的探究方式能提高学生的认知能力，拓宽学生的探究问题的思路，形成正确的思维方式。结合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养学生科学探究，创新思维。1、观察探究：观察是让学生通过自己的感觉器官，有意识地认识自然事物和现象的一种教学方法，观察也是一种能力，各学科的教学都离不开观察过程，使科学课中应用的更加广泛。观察能力使学生产生灵感和创造力。观察探究是在观察能力的基础上，科学地论证观察事物中正确性与实用性。观察探究要做到：善于捕捉时机；必须认真；要系统；全面；合理谁假设；探究得出结论。如教学碘酒和淀粉一课时，先让学生来认识碘酒的颜色，气味并让学生在自己的食

9、指和拇指上涂一点碘酒，让学生晃动手指使酒精蒸发掉，只留下褐色的碘在手指上。接着让学生用这两个手指拾米饭粒，这是学生会惊奇地观察到手指上原来的褐色变蓝了。这时，抓住学生好奇心提出问题：“你们发现刚才手指上有什么变化？学生回答发现的变化现象后接着问：“你们看到这种现象后有什么想法？你们想弄清什么问题？为什么？巧妙创设问题，将观察皇的现象变成了学生主动要探究的问题。在这种情况下，探究是十分有意义的。2、实验探究：实验能让学生真正去亲自动手经历一个科学发现的典型事例。实验是让学生去动手验证自己的假设的正确与否。直接获取第一手资料的重要的手段。实验探究是在学生亲自动手做实验的过程中，进一步验证对知识的理

10、解能力，学会科学运用实验的方法。如教学三年级认识空气这一课时，通过观察时，通过观察让学生感受到水是液体，空气是气体。通过实验，学生发现流动的水能使水轮机转动，甚至必电。而流动的风也能使风车转动，甚至必电。实验探究，推断出水和空气这两种不同的物体都会流动。流动都有力量这中现象。3、合作探究：以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，在新课程，新理念改革下的今天，已被教师们所采纳。师生，生生合作的教学方法，在教学中交流所产生的效果远远大于教师的单向传授，合作能增加学生情感和语言的交流，合作能增添课堂教学气氛，合作能培养学生团结协作的品质，合作能培养尊重他人意见和敢于提出不同见解的科学精神。如教学四年

11、级“昼与夜”单元的太阳和影子这一课，探究一天中影子的长度变化与太阳的东升西落有什么关系时，采用学生分组课外合作探究的方法，引导学生们利用一天中的有利时机，合作实验，交流探究得出结论。因此，教学中应建立一个宽松，民主，和谐的教学氛围，促使学生形成良好 的合作探究意识。四、引导学生自行探究应注意的问题1、应给学生探究活动提供足够的条件，时间与空间。教师在引导学生探究时，应做好充分的准备工作。可让学生参与准备过程，引起学生的积极性，精心准备好探究的材料，同时给学生充足的时间和空间，引导学生自行探究的必要条件。所有这些准备工作都是学生自行科学探究的主要依据。要求欠教师在课前设计上必须充分考虑。2、要协调好教师引导与学生自主探究的关系，因为小学生的认识水平和知识能力有限，需要教师的介入，配合学生开展科学探究活动，随时掌握学生在活动中所取得的进展，面临的困难和出现的问题，对学生活动的过程，善于及时做出评价。引导的措施，时机要恰如其分。过多或过早会抑制学生自主探究的机会；而过弱或过晚，会使学生处于无助，失去兴趣。所以探究活动中，教师的引导要做到适时适度。