《徐悲鸿励志学画》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 徐悲鸿励志学画教学反思 徐悲鸿励志学画教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我整理的徐悲鸿励志学画教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 徐悲鸿励志学画教学反思1 徐悲鸿励志学画这是一篇人物故事，课文陈述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲讽，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的难得精神。教学重点是读懂徐悲鸿怎样“励志学画，感悟徐悲鸿勤学苦练的精神。教学难点是理解“功夫不负有心人和“有眼不识泰山的意思。 对照

2、新课程备课理念，做得对比到位的是: 1、找准切入点，以围绕课题提出的三个问题（徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学画？学画结果怎样？）为教学的突破口，引导学生研读课文的重点段落，感受徐悲鸿刻苦学习的精神和为国争光的高尚品质。 2、在教学过程中，表达了阅读教学重阅读、重理解、重感悟、重迁移的层次性。（复习导入阅读理解合作探究拓展延伸移情内化主题升华布置作业这么几个环节。） 3、重视教学过程中学法的指导，完成三维目标中“过程与方法这一目标。理解“有眼不识泰山，教师引导学生提出问题，从而理解这句俗语在课文中的意思。教给学生通过提出问题理解意思的方法。然后在理解“功夫不负有心人中进行实践训练。 4、

3、板书设计精当。 （徐悲鸿的反应：受辱立志勤学苦练轰动画届，突出了重点。 那个外国学生前后语言、神态的比较：无礼嘲讽震惊鞠躬，由不承认承认，思考“他为什么会有这样的变化，从而突破了本课难点。） 5、通过积累爱国、勤勉名言，来升华主题，进一步达到内化的作用。 6、布置作业，拓展延伸。 为了激励学生更好多地了解人物，通过更多地渠道学习语文，我还布置实践性、生活性强的语文作业：搜集有关徐悲鸿的资料，继续了解这位绘画大师的艺术人生。在活动性强的作业中实现着在生活中用语文、学语 对照新课程备课理念，做得不够的地方： 主要是“备学生意识淡薄。 “备能力特征没有，致使在教学过程中，理解“功夫不负有心人时，出现

4、了断层，学生并没有真正把握提出问题理解意思的方法。也就是说，自己想得美，但学生没有做到，理由就是课前没有很好的根据学生的能力特征，进行优化教学设计。 “备情绪也没有。其实，情绪因素，是备课环节中的一个重要成分。在教学设计中，我没有把学生学习情绪调整到对比梦想、格外高涨的状态，“移情内化环节也有些不到位，让学生说你从徐悲鸿身上学到些什么？整个课堂气氛很低落，给我的感觉是“升温不够，也就是还没有达到真正内化。理由就是在备课过程中，纯粹没有考虑这一点。 由“借谈起徐悲鸿励志学画教学反思 课文本身就是一种现成的资源，我们在引导孩子们理解它的同时，也不忘“借一下它的某些部位，使得教学过程更流畅，效果更梦

5、想。徐悲鸿励志学画是一篇写人的文章，陈述的是青年画师徐悲鸿留学法国时，为了回击外国学生的嘲讽，勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事。教学中，我是这样“借的： 徐悲鸿励志学画教学反思2 这是一篇人物故事，课文陈述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲讽，励志勤奋学画，以优异的成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的难得精神。整篇课文的重点在读懂徐悲鸿怎样“励志学画，感悟徐悲鸿勤学苦练的精神。所以在教学时，我围绕课题中的励志展开。 因“复习是学习之母，“温故而知新，所以其次课时的导入我以考察学生对课后第三题的认读状况入手，虽然学生把握的不错，但是我却没有充分利用好这一环节，可

6、能担忧这节公开课时间不够用，设计好的“连一连，说一说即用这些词语说一说课文的主要内容，可能这个环节我真的过于在意课堂浮现流畅而不是培养学生的表达概括的能力。 紧接着我的一句“为何徐悲鸿要励志学画呢？引导了本课所要探究的环节，但是，这个环节却又走到了我教学中的“瓶颈，段段读，段段讲，不舍得放手，其实听了樊主任和“湖畔书生成老师的一番指示后，方知自己又在不知不觉中把课堂这一站地，占为己有，学生跟着我走，跟着我的提问说着我想要得答案。我这节课离“简约有效的课堂还很远。 其实，这一节课，我可以放手让学生去合作、去探究、去展示，只要扣住“为何徐悲鸿励志学画？他又是怎么学画的？他取得成功之后，又有怎么样的

7、影响？外国学生又有何表现？你从徐悲鸿励志学画的过程中，学到了什么？这几个问题就好，而不是我“一路小跑带着学生一一攻克“障碍，这样的课堂是我在精彩，是学生在给我陪衬，他们会渐渐将激情消失殆尽。 当然，我的10分钟练笔，又是流于形式，只是写一写“你站在徐悲鸿爷爷面前，你会对他说什么？，一定程度上是没有起到实质性的练笔作用，我可以把开头没有舍得给给时间复述课文这一环节放到这里来，锻炼学生表达复述的能力。我还可以让学生学一学四五六三段总分的关系，让他们扣住一件事，先总写，再加以分写，这也在教学中融入了写作方法的训练。 在以后的教学上，我将及时反思自己的不足之处，提升自己的教学方法。 徐悲鸿励志学画教学

8、反思3 徐悲鸿励志学画这一课配套的补充习题上有一道阅读题：先让学生阅读一则名为大师的短文（主要讲一代雕塑大师刘开渠对自己的要求极其严格的一个事例），然后问，“读了这则故事，你的内心有什么触动吗？请写下你的思考。我先让学生独立做，接着没进行集体交流就收上来批阅。还是老样：阅读能力差的胡言乱语、不知所云；阅读能力较好的，能一眼找到文中有一定含义的话语，更好的同学还能想出“勤奋、刻苦甚至“要求严格等概括主子公品质的词语来。唉，还是得评讲一下，不少人才会订正呀！ 但是，且慢，这些想出“勤奋、要求严格的学生真的能算阅读能力强吗？或者说，能很快从文章中概括出中心思想之类，从而在答题时能写到点子上的学生，就

9、算他确实拥有阅读理解能力，但他会触动、感动吗？会与文中人物同喜同悲吗？会视阅读为终生相伴的乐趣吗？再去读读题目要求：“读了这则故事，你的内心有什么触动吗？请写下你的思考。我恍然有悟，题目本来就只要求学生谈触动、写思考，我怎么仍习惯性地认为必需写出文章内涵、具有什么教育意义呢？ 于是，讲评时我这样指示：“要真正读懂作品中的人物，你务必去关注他说的话、做的事。当你由于刘开渠大师的一个动作、一句话而有所触动时，便停下往前阅读的脚步，悄悄思考：我的心为什么而触动了一下呢？ 孩子们听了，纷纷重新读起这则故事来。继续交流时，有学生说：“当我读到大师将画撕碎时，心里触动了一下。我急忙追问：“那么，你的心里产

10、生了什么疑问吗？联系上下文想一想。思考后，一生：“前几天，我跟妈妈去买青菜。妈妈问卖菜的能不能低廉点，卖菜的不愿低廉，可也没有把菜撕了呀。大师为什么要把画撕碎呢？另一生：“前文不是写大师十分穷吗。那个外国人不愿出500美元的价钱，那就400美元卖给他好了。画撕碎了，就一分钱也得不到了呀。我愉快地说：“对，这就叫思考。有触动、会思考，你就开始学会阅读了。下面继续 由此，再反观我已匆促教完的徐悲鸿励志学画一课，满课皆是为提高解题能力而设的训练先找出具有概括性的词句（“此后，徐悲鸿更加发愤努力，）；再为这个中心句搜寻具体描写的依据，什么“画呀，画呀，往往一画就是一整日，什么“省下钱来购买绘画用品，等

11、等；接下来更是匪夷所思，要学生根据“功夫不负有心人这句，去全文寻觅并概括出徐悲鸿有着怎样的心（可怜学生们根本就无法想出我预设中的“决心、“耐心、“恒心、“清心，真是痛楚啊！）而且，在设计教案（当然也不全是自己的设想，会去参考精品教案之流，选取自己认可的）时，我还为教案的重点突出、层层深入而沾沾自喜呢！现在想来，我真为自己牵着学生的鼻子逼着他思考的教学方法感到汗颜。 引导学生潜心会文，在有所触动时主动思考，这才应当是阅读教学简单而一直被我忽略的东西吧！ 徐悲鸿励志学画教学反思4 徐悲鸿励志学画是一篇写人的文章，教学中我以“励志学画为主线，围绕课文的关键语句“务必用事实让他们重新认识一下真正的中国人来研读课文。学生通过自主阅读与探讨，自读自悟、潜心会文，领悟徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神，与文本展开对话。教学设计实现了从：整体部分整体“的教学结构，力图探求构造语言的方式、文本的思维结构，努力深入文本的深层意蕴，实施有效教学。学生与文本对话过程中，把对语言意义的理解和对语言运用之妙的感悟结合起来。在咀嚼、品味、诵读语言中，领悟语言的精妙，对话得以深入进行。教学中三个维度有机结合，学生在学习语言过程中树立正确的人生观，育人教育似春风化雨浸润在言语的学习和运用中。教学完这课后，我感觉到几处需要调整