认识小数教学案

1、小数的意义和读写教学案教材：苏教版小学数学三年级第六册第十一单元第一课单位：海安县大公镇北凌小学 年级：三年级 设计者：张俊红 时间：2012年5月20日星期日 联系电话课 题小数的意义和读写课 型新授课案 序第1课时教学目标过程与方法：结合具体情境，通过观察思考、比较分析。经历小数的认识过程。知识与技能：初步了解小数的含义，会读、写一位小数，知道小数各部分的名称。知道自然数和整数。情感态度价值观：进一步认识数的发展，感受数学与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣。教学重点会认、读、写小数部分是一位的小数。教学难点探索并交流用小数表示各种商品的价格。课前准备（教具、活动

2、准备等）米尺一把、多媒体课件。教 学 过 程教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图创设情境、激发导入 联系实际，探究发现三、巩固练习，深化提升。四、课堂小结（谈话）同学们，这一节课呢，我们要跟大家一起来认识小数。先来聊聊你在哪儿见过小数吗？小数应用如此广泛，下面就一起来细致研究小数。（板书课题）1.认识整数部分为0的一位小数。讲解：课桌面长和宽都不足一米，但我们要用米来作单位，你们会用已经学过的分数来表示吗，也就是6分米是十分之几米？（出示米尺图）讲解：十分之六米还可以写成0.6米。教学（板书）：0.6读作：零点六追问：谁来说说0.6米是怎么得来的？提问：课桌的宽还可以用小数怎么表

3、示？教学（板书）零点五写作：0.5。（手指0.5）这个小数读作：0.5。教学小数的组成：小数中间的点叫小数点。小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。追问：那3分米、9分米用米作单位呢。就着米尺来研究一下。（出示米尺图）（引导并小结）3分米、十分之三米、0.3米，都表示同一长度。即十分之三米等于0.3米，这儿的十分之几米都可写成零点几米。零点几米就表示十分之几米。2.认识整数部分不是0的一位小数。谈话：同学们，通过刚才的测量。我们初步认识了一些小数。但在商品的标价牌上最容易找到小数了。下面请大家来制作一张标价牌，你们能通过努力完成这一挑战呢？出示图片：一枝圆珠笔价格是一元五角。引导：交流小组讨

4、论的结果。追问：1.5元是怎么得来的？学生可能不会。（提示：可以先分后合）1元5角是由1元和5角组成。一元还是一元。五角可以写成（ ）元。将1元和（ ）元合起来就是1.5元。交流并小结：几元几角写成小数就是几点几元。3.认识自然数（整数）和小数谈话：小数与我们之前学习的整数和分数有什么不同呢？讲解：1.0也是小数，读作一点零。 （小结）我们通过观察有没有小数点和小数部分判断出是不是小数。1.0满足了小数的所有条件，他就是一个小数。其实，我们已经认识了许多数，像0,1,2表示物体个数的数是自然数，也是整数。像0.6,0.5，1.0这样的数是小数。小数中间的点是小数点，小数点左边是整数部分，右边是

5、小数部分。谈话：活动进行到现在，大家对小数都已经很熟悉了。大家经得住考验吗？大胆的试试吧？以抢答形式完成课本上想想做做。老师今天这节课过得很开心。因为大家表现的非常好，都积极思考、发言。音洪亮，表述非常清晰。你们呢，谈谈这节课的感受，你收获了那些成果 活动：用米尺来量一量课桌，课桌面的长6分米，宽4分米。学生回答。同桌交流，可能的回答：把1米平均分成了10份儿，每一份长1分米。6分米也就是取了6份。用米做单位就是十分思考并回答5分米=（ ）米。说出：先写一个“0”，在右下角写一个点，紧挨着写一个5。读一读、认一认。先独立思考，再集体交流。轻声读一读、想一想，看看有什么发现。请四人小组仔细合作研

6、究商品名称： 商品价格： 元/枝。再次思考1元5角写成（ ）元。活学活用：请你把下面物体的价格填一填。一盒水彩笔的价格是8元2角，也是（ ）元。一台计算器的价格是25.6元，也是（ ）元（ ）角。一袋饼干的价钱是3元9角，也是3.9( )。先独立思考下面哪些数是小数，写在纸上。（总结出判断小数的依据）可能的说法：有小数点的数是小数。小数后面有小数部分。自己读一读，想一想。划出小数中间的点叫小数点。小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。照样子，括号里填上合适的小数。先仔细观察数轴， 结合学生的生活经验，轻轻松松直入主题。还可以了解学生的认知基础。课桌是学生熟悉的物体，但是“熟视无睹”，恰好学生单人课桌长和宽均不足一米，却规定用米作单位。学生形成看似矛盾，但利用先前的分数知识可以轻松解决的问题。学习在直观演示、合作交流中形成认知过渡。 “引导并小结”这一环节的设计是数学学习的高效的体现。相当于串点成线，可以帮助学生站在更高一层次来探究小数与分数的关系。我们的教育注重 “授之以渔”， 而“认识整数部分不是0的一位小数”部分的教学设计让学生在小组讨论这一安全的氛围中大胆说出自己感法的经历过程。学生的学习方式既要有有意义的接受，又要有自己的思考也有组员的互动。而课的最后以抢答形式检验这一节的学习成果，使数学学习思维火花也在这一刻再次得到迸发。板书设计： 认识