阅读教学如何体现个性化阅读1

1、阅读教学如何体现个性化阅读阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的语言。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为。” 阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中，学生呈现出四种状态：一是能够以文本为中介跟作者进行多维度的交流，这部分学生只占很少的一部分，可谓“顶尖高手”；二是对文本有基本的认识、启悟，但不能做深入的挖掘，这部分学生占了大多数；三是读不懂，面对文本，不知所云；四是读不出，即有所启悟却不会表达。后面的两种状态是教学中决不能忽视的现象。如何针对四种状态，进行个性化阅读教学，促进学生语文能力的发展，是

2、我们每个语文老师孜孜以求的。一、个性化的教学设计是个性化阅读教学的前提。教师是课堂阅读活动的组织者，也是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本。个性化阅读教学提倡多角度、有创意能拓展思维空间、提高阅读质量的教学设计。如我们爱你啊，中国阅读教学中我设计了分层次的仿写，体现了个性化阅读教学。在学完诗歌后，要求学生选择适合自己仿写方式，选择第一组的可以加一分，第二组的加三分，第三组的加五分 。 （ 一 ） 我们爱你（ ）的清奇俊秀，（ ）的浓妆淡抹，（ ）的云雾缥缈，（ ）的波澜壮阔。（二）我们爱你

3、南通风筝的（ ），石港乳腐的（ ），西亭脆饼的（ ），蓝印花布的（ ）。（三）我们爱你（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。这三组写话，第一组简单，只需要了解一些景点，比如九寨沟、颐和园、武夷山、东海黄海等；第二组稍微有一点难度，需要对家乡特产有所了解，和对语言有一定的驾驭能力；第三组就更具挑战性了。这样兼顾了不同层次的学生学习情况，加上激励性的措施，学生的积极性很高。再如姥姥的剪纸一课，可以通过三种具有个性化阅读特色的教学模式的方式来讲，一种是声情并茂朗读这篇课文，并且指导学生用不同的形式去读，学生通过老师读的熏陶和自己读的领悟最大程度的把握这篇课文；一种是找出文中

4、感人的地方入情入理地分析，提高了学生对文本的理解；一种是指导学生联系自己的实际，说说与爷爷奶奶以及外公外婆之间印象最深的事物和情景，构思成作文片段。这三种方式无论从文本的挖掘，课型的设计还是从课堂的生成，情感的提纯，学生素养的提升以及师生双向的互动上都体现着个性化阅读教学的优势：行之有效，相得益彰。二、整体感悟，让学生在个性化的阅读中掌握知识提高技能。众所周知，语文课堂的阅读教学总是难以摆脱节奏拖沓，效率低下的困境。很多教师对于文本不厌其烦地从字、词、句、段，逐一加以“解剖”分析，唯恐落下一个知识点，一个重难点，学生亦步亦趋跟在教师后面对于所谓的学习关键加以记忆背诵。这样的课堂将一个个文质皆美

5、的作品愣生生地拆分成知识拼盘，学生的个性化解读淹没在教师“冷静理智”的条理化分析中，掌握了文字表面的知识，而丢失了对于文本内在艺术感的感悟能力。要摆脱这种困境，最重要的是改变文本解读重点和顺序，一篇文章的首要任务应该是让学生感受其整体内在的精神意蕴，而不是形式化的解剖分析，再通过整体感悟下的局部分析，掌握必要的语言运用方法和技巧。如牛郎织女这课教学，课堂用十五分钟自学，围绕三个问题：一是文中讲了几个人物？二是他们具有怎样的特点？三是从哪里读出？让学生做批注，把自己阅读时的体会、联想、疑问、感受都记在书上。然后交流批注内容。学生的批注内容丰富，形式多样，对文本的理解深刻透彻，提高了阅读分析能力。

6、 三、提供展示个性的舞台，欣赏学生的进步与发展。学语文的最终目的是什么？在一次次的考试检测中，不仅是学生连教师自身都会有这样的错觉，学语文就是为了熟练运用所学的语言知识。然而仅仅是这样吗？看看新课标上写的：语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一。除却工具性外，我们的语文还有人文性存在，在学习语文的过程中一次次地接受美的熏陶，一次次地进行精神洗礼应该是同样重要的事情，而这靠着教师一遍遍的讲解，靠着考题如同军事化演戏的标准答案是不可能实现的。语文学习的主体是学生，这是个带有强烈主观意识的个体，因此，语文人文性的体现离不开学生自主感悟，把文本交给学生，把课堂交给学生，给学生提供一个展示其个性的舞台，让学生在自主化的阅读中获得审美体验，并适时地将这种体验分享给别人，唯有如此，才有可能真正提高学生的语文素养。例如，在学习安塞腰鼓这篇文章时，我这样一个环节：自学第六自然段，然后自由展示阅读体验。学生展示的阅读体验，有朗诵，有对句子的理解，有动作表演，有仿写的片段，还有画成的图画，形式多样，让我惊喜万分。提供这样的舞台，给每个学生大显身手的机会，远远胜过了分析课文，记录要点。学生的积极性提高了，还有什么难掌握的吗？假以时日，学生对文本的演绎会更加精当。这也印证了加德纳的名言：“每一个孩子都是一个潜在