关于高校建立内部教学质量保障体系的迫切性

1、关于高校建立内部教学质量保障体系的迫切性论文摘要:高校建立教学质量保障体系要立足于教学质量，以政府经常化、制度化的评估制度为契机，以“规模、构造、质量、效益协调开展为目的导向，推动高校持续稳定开展。论文关键词:高等教育;教学质量;保障体系高等教育质量保障是一项复杂的系统工程，决定于外部质量保障体系和内部质量保障体系。外部质量保障体系受政府宏观管理及投人、政策导向等直接因素和生源、人才需求、就业导向等间接因素两方面影响。只有将内部保障和外部监视有机结合起来，才能防止出现不顾人才市场需求或急功近利、“过分专业化和功利主义等倾向。根据高等教育活动的特点和规律，高等教育质量的核心是教学质量。高等学校教

2、学质量保障体系必须以学校内部的教学质量保障为根底，以校内全面质量管理系统为教学质量保障的核心系统。随着高等教育系统外部环境的开展和内部管理体制改革的深化，高校在依法自主办学的前提下，建立完善的内部教学质量保障体系，不断更新质量观念，进步质量意识，形成自我约束、自我鼓励机制，是确保并不断进步教学质量的一项战略性的迫切任务。一、根本根据:“教学质量是生命线意识经济全球化和教育国际化要求高校及其所培养的人才必须增强国际竞争力。在市场经济条件下，在高等教育大开展的时代背景下，高校的生存和开展取决于人才培养的质量。随着我国高等教育改革的不断深化和加人T等等，高等学校的危机意识越来越强，生存还是死亡，教学

3、质量起着决定作用。因此建立一套科学标准的、高效可行的校内教学质量保障体系，对于促进教学质量满足政府及社会需求，实现高校持续安康开展是必须而紧迫的。二、外部动力:政府评估的制度化、连续化政府经常化、制度化的评估制度，为促进高等学校建立自我开展、我自约束的内部质量保障机制，从而最终形成国家、地、高校和社会相结合的立体化的高等教育质量监控体系提供了推动力。国家于1994年起对1976年以来新建的本科院校进展合格评估，1996年开场对办学历史较长、程度较高的重点大学进展教学工作优秀评估，1999年开场对介于两者之间的高校进展随机性程度评估。2002年，教育部对上述三种评估方案及其标准体系进展了重新整合

4、，统一为普通高等学校本科教学工作程度评估。在此根底上，2022年8月27日教育部正式下发?教育部关于设立教育部高等教育教学评估中心的通知?和?教育部关于印发“教育部高等教育教学评估中心职责任务、管理体制、机构设置和人员编制方案的通知?正式宣布成立教育部高等教育教学评估中心。重点工作一是要建立5年一轮的高等学校教学评估制度。通过这种大面积、连续轮回的评估方式，建立起经常化、制度化的评估制度。综合评估工作全面反映高等学校办学程度和质量状况，同时要推动建立高等教育质量监控制度。评估是重要的指挥棒，成立教育部高等教育教学评估中心是政府行为，表达的是国家和政府对高校办学的要求，对推动评估工作的科学化、制

5、度化和专业化将起到重要作用。要以成立教育部高等教育教学评估中心为契机，带动地方政府、教育行政部门建立相应的评估监控制度和组织机构，促进高等学校建立自我开展、自我约束的内部保障机制，积极引导和培育社会评估中介机构，形成国家、地方、高校和社会相结合的立体化的高等教育质量监控体系，实现从过程管理向目的管理，从微观事务管理到宏观决策管理的根本转变。教育部高等教育教学评估中心的成立和教育部对高等学校施行5年一轮评估制度确实立，标志着建立有中国特色的高等教育质量保障体系已经迈出了关键一步。建立完善的内部教学质量保障体系，也是高校扩招以后保持稳步、安康开展的需要。扩招、改制和升格使各校办学条件全面紧张，师资

6、总量缺乏，构造性短缺更为突出，经费投人严重缺乏，与规模开展很不适应。原有教学管理体制、机制、规章、队伍等与高等教育群众化开展需求不相适应。为保证新形势下的高校本科教学质量，教育部于2001年印发了?关于加强高等学校本科教学工作进步教学质量的假设干意见?。各校在贯彻落实文件过程中，逐步开展了新形势下高校内部教学质量保障研究和理论，但主要是侧重一些单项环节教学质量研究，如:课堂教学质量、理论教学质量、毕业设计质量等，还没有形成完善的内部教学质量保障体系。由于缺乏完善的内部教学质量保障体系及经常性的质量保障信息资料积累，使得一些高校迎接评估，常常显得工作被动，也由于对教学评估的意义和对评估指标体系的

7、内涵、本质没有结合教学及管理工作实际加以深入领会和消化吸收，转化为学校内在的质量保障体系，往往达不到评估应有的效果。既然教育评估是有效教学过程管理不可缺少的组成局部，开展教育评估就不应是“额外负担、“外加压力，而应当视为学校自身开展的内在需要。学校应将政府的程度评估与学校的过程管理及学校内部教学质量保障体系的建立相结合，以政府的评估指标体系作为校内管理目的的参照，将社会中介机构及市场对学校的评价作为外部监视的重要因素，运用“人本管理与“全面质量管理理念，充分调动全体学生、老师、管理人员的积极性，主动地持续地进步教学质量，建立并完善学校内部的教学质量保障体系。转贴于论文联盟.ll.三、目的导向:

8、“规模、构造、质量、效益协调开展我国高等教育改革以“规模、构造、质量、效益协调开展为指导方针和目的导向。经过多年的构造调整、合校、扩招之后，正按照“稳固、深化、进步、开展的思想逐步向纵深开展。许多高校已逐渐把学校改革的重点由宏观转向微观、由整体布局转向学校内部管理体制的完善，并采取一系列举措，以进步教学质量，走内涵开展的路子。在教育经费普通紧张的情况下，我国高等学校如何在有限的教育资源条件下，使规模、构造、质量、效益相统一，实现学校的持续安康开展，如何充分利用有限资源使学校教学质量随着培养目的的变化不断进步，是一个需长期研究并不断完善的课题。校内教学质量保障体系的研究和确立是其中的核心。在教育

9、资源一定条件一下，校内全面质量管理系统是教学质量保障的核心系统。要坚持“质量至上，以质量为核心处理好规模、构造、质量、效益之间的关系。要通过高校内部管理体制改革深挖潜力，以保障办学规模扩大的根本需求。教学质量是学校生存和开展之本，“规模、构造、质量、效益协调开展的目的导向要以质量保证和逐步进步为核心和主导目的。教学质量管理的目的，既要证明已经获得的“质量水准，更重要的是在于持续不断地改良学校人才培养工作，最优化地利用学校的资源，多培养人才，培养高质量的人才。四、核心系统:内部教学质量保障体系从2002年开场至今，教育部开展的高校学科专业教学质量的试点评估和专项评估等，在促进高校端正办学指导思想

10、，推进教学建立和改革，促进学校建立内部质量监控体系，进步教育质量等方面起到了重要作用，为建立具有中国特色的高等教育质量监控体系积累了珍贵经历。各校在教育部2001年4号文件精神推动下开展的课堂教学质量督导评价、精品课程建立、理论教学质量管理、毕业设计教学质量管理、“两课建立等都为建立完善的内部教学质量保障体系积累了珍贵的经历或直接成为体系的一局部。高校在此根底上，建立和完善内部教学质量保障体系，要通过全部发动、全员参与，以稳固成果，深化改革，促进教学管理由经历管理走向科学管理。随着广阔老师、学生及管理人员的质量保障意识的不断进步，教学管理程度也将得到全面进步，从而实现教学质量的持续进步。质量管理体系是校内教学质量保障体系的核心系统。校内质量管理体系应建立在“人本管理与“全面质量管理相结合的管理理念的根底上。以政府的评估指标体系作为管理目的，将社会中介机构及市场对学校的评估作为外部监视的重要因素，充分调动全体学生、老师、管理人员的积极性，主动地持续地进步教学质量，充分发挥学校教学指导委