浅谈中药炮制学教学体会

1、浅谈中药炮制学教学体会【摘要】根据教学理论的经历阐述了中药炮制学教学中重视教学相长、学生综合才能的培养、学习兴趣的培养以及实验效果的进步等重要教学方法，以到达进步中药炮制学教学质量的目的。【关键词】中药炮制学教学改革教学相长中药炮制学是研究中药的炮制方法、工艺、质量标准、历史沿革及开展方向的科学，是中药类专业的重点专业课程之一。中药炮制是中药传统制药技术的集中表达和核心，是最值得加以保护的具有中国特色的自主知识产权技术，这赋予了中药炮制学极其重要的历史使命。基于中药炮制学的学科性质以及中药炮制的特点，在遵循教学原那么和教学过程特点的根底上，我们通过教改立项研究中药炮制学的教学方法，同时探究和建

2、立符合中药专业培养目的的课程教学方法，不断进步中药炮制学教学质量。1重视教学过程中的教学相长在世界教育史上，我国古代教育家孔子在?学记?中提到教学相长的教学原那么，他指出教与学是相辅相成的。在中药炮制学的教学中，教与学往往处于孤立的状态，课堂教学中强调老师的主导作用，无视了学生的主体作用，上课内容单调枯燥。学生一般都处于一种消极、被动的“听的地位。气氛沉闷，学生无兴趣听，老师无激情讲，不利于调动学生的学习积极性、主动性。这几乎成了固定的课堂教学形式。造成这种场面的原因是老师不理解学生想学什么，而学生认为书本上的知识不能满足他们的求知欲，想理解更多新知识，从而导致教与学脱节1。“学生是学习和开展

3、的主体，因此作为老师必须确立学生的主体地位，改变传统的教学方法。师生之间应发扬教学民主、互相学习，教学相长，共同完成教学任务，到达教学目的。教学过程是一种师生双方凭借信息的传递和反应而进展的双向活动。在中药炮制的各论课堂教学过程中，笔者尝试改变过去传统的老师一言堂的做法。详细做法是：首先，老师提早将个味中药分配给每个学生进展资料查询、整理、讲授，并要求每个学生针对自己讲授的中药至少提出一个问题；其次，学生讲授过程中，其他同学和老师可以随时提出问题；最后由老师对提出且没有解决的问题统一解答，对讲授内容和目的的完成情况、教学质量进展自我评定和总结，找出缺乏并加以改良；根据互动表现对学生的知识掌握程

4、度、互动主动性等进展综合评价，肯定成绩并指出缺乏，使学生在以后理论中不断进步。同时，组织学生对老师的理论程度、互动方式等进展测评，催促老师在今后的工作中不断完善。这种教学形式，使每个学生都有时机参加教学互动，培养和进步学生的文字组织才能、语言表达才能，进步综合素质。这不仅改变了课上课下无人提问的状况，改变了过去单一枯燥的授课形式，活泼了课堂的气氛，使每个同学真正参与到了教学的过程中来，还可以使学生由过去的被动客体状态转变为主体的状态，学会了考虑。同时，学生在参与教学中提出的大量问题，促使老师必须实在进步自己的学术程度，才能自如地应对和解答学生的各种疑问，正确引导学生的学习思路。因此在这种教学活

5、动中进步了老师组织、驾驭课堂教学才能和程度，真正表达了教学相长、师生互动、学生为本的教育理念；增加了师生之间的各种信息交流的时机，互相促进，共同进步。只有这样才使教学充满活力，教学质量不断进步。这种教学形式的进步在于它促进了单向交流向双向交流、静态交流向动态交流的转变，使学生由被动承受向主动承受。由单一知识教育向综合素质教育的转变，促进学生的全面开展和可持续开展。2重视学生综合才能的培养传统讲授教学形式注重的是知识的传授，忽略了学生综合才能和根本素质的培养。新世纪需要的是复合创新型人才，而不是高分低能的庸才。现代教育质量观不仅注重人才的知识储藏，更重视人才的才能和素质进步。知识是才能的根底，有

6、知识是有才能的必要条件，但不是充分条件。才能是在掌握知识的根底上，经过培养训练和理论锻炼而形成的。知识和才能升华固化而表达为素质。知识、才能和素质的统一是目前教育的根本任务。在教学中仅仅传授知识显然是不够的，不应无视学生才能与综合素质的培养。作为老师一定要进步教学改革的自觉性，营造良好的教改气氛，改革教学方法，将才能培养浸透到课堂教学之中，以培养全面开展的素质型人才。如我们在中药炮制教学理论中，增加药学论文的撰写这局部内容的讲授，然后要求学生按自选或指选的题目进展综述写作，综述完成后老师对其进展评价，针对学生存在的共性问题进展归纳总结，使学生在论文的撰写才能方面有了质的进步。这种形式使学生在文

7、献的检索、资料的积累、论文的撰写技巧、语言表达和多学科知识的融会贯穿等多方面都得到了锻炼，使他们的多方面才能都有了很大的进步。3重视启发教学，调动学习积极性目前中药炮制学教学中，所谓的启发式教学是：老师先提出一个问题，说出上半局部答案，略作停顿，“启发学生按着老师的思路走。这是“诱导，不是引导学生开动脑筋、深化考虑进展分析问题、解决问题，从而调动学生学习的积极性和主动性，而是诱导学生向老师早已设好的条条框框的套子里钻，把学生培养成老师教学方式的“套中人。这种教学形式，漠视了学生的主体地位，无视了学生的心理需求和认知特点，学生处于被动的地位，久而久之，这种枯燥的教学方式必然给学生带来沉重的负荷，

8、其结果往往导致学业成绩下降，产生“厌学的情绪。我国教育学家孔子首创的启发式教学，对当时的教学有很大的影响。这种教学形式对当今的中药炮制教学也有借鉴和启示的作用。它强调突出学生的主体性地位，调动学生的积极性和主动性，使学生成为学习的主人；这种教学形式注重对学生的引导、让学生多考虑。因此，在教学中，老师要实现从“授人以鱼向“授人以渔的教学方向转变。老师的角色应该是引导者、鼓励者、启发者，而不再是灌填者。我们在讲授中药炮制目的内容时，穿插了一个雷公首次采用炮制法降低乌头毒性的故事，故事大意是雷公无意中把剧毒的乌头掉到了朋友的豆腐缸中，经过浸泡后的乌头毒性大大降低。故事中并没有提及浸泡过乌头的豆腐的平

9、安性问题，但确实存在豆腐服用后的平安性的问题，因此我们在讲述完故事后，让同学们根据乌头的炮制原理分析豆腐食用后会不会存在危险的问题，启发学生独立考虑的才能。4重视教学内容的选择，进步学生学习兴趣兴趣是最好的老师，没有了兴趣很难将课程学好。因此，在中药炮制学的课堂讲授过程中要充分注意进步学生对中药炮制课的兴趣，在课堂教学中要增加一些有趣的内容活泼课堂气氛。我们在讲授某些中药时穿插一些关于该味药的炮制故事、典故及谜语，改变过去枯燥呆板的教学内容和形式。如在讲述半夏时，插入关于南方某官员吃鹧鸪中半夏毒以及中毒后解毒的故事，其解毒的方法与我们炮制中所采用的解毒辅料是一样的，使课堂的教学变得栩栩如生；在

10、讲授乌头时，插入?满城尽带黄金甲?中乌头是引起王后造反的导火索；古代以乌头为主药作麻醉剂等等，使学生的学习兴趣昂然。老师的职责不仅要授人以鱼，更要授人以渔。在教学过程的各个环节中，我们经常告诫学生，知识是活的，不是死的；知识是开展的，不是静止的；学知识是为了用的，不是为了考的。如何让学生掌握学习的本领，应用所学知识为理论效劳。为此，我们结合当前的热点问题，设置了专题辩论课，以拓展知识，开阔思路，活泼思维，训练学生理论联络实际，灵敏运用根底知识解决实际问题的才能，以表达学以致用。比方，针对目前吵得沸沸扬扬的废中医论，我们组织学生进展了一次辩论。同学们查阅了大量资料，从网上下载了很多文章和短评，经

11、过揉合加工，形成了自己的观点。学生搜集的材料非常丰富，使辩论观点明确，论据充分，内容详实，层次明晰，语言生动有趣，显示了良好的综合素质。我们还组织学生对中药炮制将如何开展的问题进展了专题讨论2，学生们仅仅是药学科学的初学者，没有才能也没有资格给这样重大的问题下结论，但是他们可以借助已经学习过的中药炮制知识和中医理论知识来分析问题，畅谈自己的看法，得出自己认为比拟合理的结论。我们选择的这些讨论题目，本身就有争议性。老师的作用不是去揭晓正确答案，而是引导学生开阔思维，拓展知识，这样的教学形式很好地训练了学生的学习才能，科学思维才能，独立考虑才能和全面分析问题的才能，对于激发学生的学习兴趣是大有禅益

12、的。5改变实验教学方式，进步学生的各种才能目前大学生实验课的形式是实验开场前老师对实验的目的、方法、原理和操作方法进展一系列的讲解，然后学生按着实验讲义的步骤一步一步的操作。学生根本不事先预习，实验完成后一无所获，达不到进步动手才能的预期效果。传统的实验考核方式是根据实验报告的内容进展打分评定学生实验的质量。这种传统的方式往往无视了在实验操作环节中的很多内容，只注重了实验结果和讨论，而实验过程中的实验作风、实验操作、实验的预习等重要环境都被无视。针对这一现状，我们在实验课堂上采用打分的形式分别对实验预习、实验操作、实验作风等进展评定，然后再结合学生实验报告中的实验结果及讨论进展综合评价。这样对学生实验的各个环节起到良好的催促作用，到达了开设实验的预期目的，收到了良好的效果。同时，实验课中开设设计性实验，让学生运用所学的相关知识设计整个实验，老师对实验设计的报告进展批阅，认为合理后