《荷花》教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 荷花教学反思15篇 作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么教学反思应当怎么写才适合呢？以下是我用心整理的荷花教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 荷花教学反思1 一、抓住想象的点，培养学生的想象力。 在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生举行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有两处想象的训练点：一是看图想象白荷花有哪些动人的神态？二是第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花

2、的不同神态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。 二、朗读感悟，体会文章语言的美。 本文是一篇写景抒情的文章。在荷花池边欣赏漂亮的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上幽美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生猛烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。 三审美表达，丰富

3、学生的语感。 婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还十分适合审美教育。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不成能有学生全面的智力发展优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助教师的配乐诵读，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件浮现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后激励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“我站在荷花池边，我看到了（）的荷叶，又看到了（）的荷

4、花，还看到了（）的小莲蓬。霍姆林斯基还说：“教育，假如没有美，没有艺术，那是不成思议的。本节课我利用各种手段，从听觉、视觉等方面让学生感知荷花的美，结果通过反复品读使学生在对语言文字的理解和表达得到发展的同时，受到美的熏陶，收到了教师与学生共同双赢的效果。 荷花教学反思2 荷花文中有这样一句话“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的才干可真了不起，荷花教学反思。我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的才干可真了不起？ 通过回想前文内容、探讨交流，学生不但体会到了想像的精妙，而且领悟到了对荷花、对大自然的由衷称赞和喜欢之情。然而，我又想到，

5、“新课标提出：语文教学应当“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，应当“努力建设开放而有活力的语文课程。学生如此猛烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧，教学反思荷花教学反思。 于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说：“老师，我想到了出淤泥而不染。易金童说：“我想到了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。李襄红说：“我想到了江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西孩子们各抒己见，众说纷纭。 其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。因此，我把本课的教学目标定位在：有感

6、情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生爱好荷花喜欢大自然的情感。 课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形，不同神态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花纯净素雅的本色。特别是那幅特写图，确切生动地呈现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观测图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 在教学第三自然段时，我还结合其次自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出慨叹。不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对幽美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

7、荷花教学反思3 这是一篇精读课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具神态、色调明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了喜欢大自然的感情。 本文的教学重点是： 1感受荷花漂亮的神态，体会丰富的想象，培养对大自然美的体验。 2理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画等语句 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1抓住阅读，培养语感，体会“冒字。 荷花这篇文章对于阅读教学来说是特别适合的文本材料，课文中大量地方都有着深厚的情感滚动，因此在教学中，我对比重视学生对于文本阅读的把握，让他们

8、用自己的情感去朗读课文，体会课文。 那么假如去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，举行分析，体会，对词句举行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回复：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回复，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看漂亮的天空。有的则回复，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象才能。 2读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。 俗话说：兴趣是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采用了创

9、设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花神态的婀娜，让学生有滋有味地举行诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生选择你喜欢的荷花的神态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会的情，在赏读中培养审美语感。 3拓展思维，激发想象，积累运用。 在第2小节的教学中，我引导学生欣赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小为何会迷醉在其中，从而达到读者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通

10、过媒体创设情景，引导学生开展想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来称赞荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花神态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种神态的荷花，还有没有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被开启了，有的说：有的荷花低着头，好像一个内向的小姑娘。

11、有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。 接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种神态，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，根据学生状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。 针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。 针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花

12、替换成其他的花。 针对学差生的要求：参照课文其次自然段，直接用其他花替换荷花，其中要留神点是，只有荷花有莲蓬，假如需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。 这样就让每个学生都得到了锻炼的机遇。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。 三、缺乏之处 本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写才能，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。 四、提升措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：

13、首先展示荷花图片，导入新课。然后理解课文，让学生自由朗读课文，边读边想课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？你为什么喜欢这一句话？应当怎样去读？指导朗读。接着让学生把三种神态的荷花用一句话连起来说一说。板书：香、多、美。想象：荷花还有其他的神态吗？假使你就是碧绿的荷叶，纯净的荷花，生长在池塘中，你会有什么样的感受呢？ 结果创设情境，学生边听边看边想。让同学把方才那种巧妙的感受告诉大家（学生发挥想象，谈感受） 荷花教学反思4 荷花是人教版小学第六册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。全文内容不多，但意境却十分美，具有独特的吸引力。农村的孩子对荷花了解十分少。正是考虑到这个特别理由，在本堂课的教学中，我

14、奇妙地运用多媒体课件，引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 课始，为了激发学生的兴趣，在悠扬的音乐声中出示了一幅幅荷花的图片，在视觉上让学生感受到荷花的美。学生们满心欢喜相互欣赏荷花，把最漂亮的词语送给自己看到的荷花五颜六色、婀娜多姿、卓尔不群、冰清玉洁、亭亭玉立荷花的美好形象已经给学生们留下了深深的印象，孩子的心弦被扣动，思维被激活，激发孩子主动学习的兴趣。 欣赏画面以后，我以“你们看到的荷花真美,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是什么样的？这一过渡语让孩子直接去读其次自然段，然后学生自主交流：你认为哪些句子写的美？谈谈自己的感受。通过自主学习，孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤体会

15、荷叶的繁茂之美；从“碧绿、嫩黄体会颜色之美；从“冒、饱胀、破碎体会荷花的长势之美；从“有的有的有的体会荷花的神态之美以及一池荷花千姿百态的美。 优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中,让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去创造美，这才是我们所要达到的真实目的。 在学生朗读品味荷花的漂亮之后，借助“画家，激发学生喜欢大自然的情感。 课文的第四自然段的学习，我采用假设法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小鱼或蜻蜓,并运用各种形式的读,

16、想象,舞动来体会,感受意境想象：小鱼和蜻蜓或其它的小动物可能会说些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生精心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的张扬，使、学者、教者融为一体。 学生学完课文后，再让学生欣赏荷花图，让孩子们想一想：你计划用怎样的语言来称赞荷花？称赞大自然?又使孩子们心中美的体验得到升华。 本课我的教学设计，力求以新的课程标准为指导，促进学生自主、合作、探究性的学习。寓美育于课堂教学之中，提高学生的审美才能和语文的综合素养。 荷花教学反思5 本节课，在传统教学的基础上举行了一些改革，以新理念为指导，教学中重视激发学生自主创新的学习

17、积极性，重视调动学生多种感官举行学习，重视借助多媒体举行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。 一、尽可能表达新的课程标准。 1、遵循学生的认知规律 新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主子语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。 在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；结果要求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深入。 2、表达学生学习的自主性 新课程标准还明确指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的。感受、

18、体验和理解。学生说荷花的神态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的神态。 再譬如作业的设计：“假如你觉得有更适合的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！这些都充分表达了学生的自主性。 3、重视学生对语言文字的领会 新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。 学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生依据各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅表达了语文姓“语这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的

19、过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留神教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 4、重视指导学生把握恰当的学习方法 我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔和现代教育家所说的“教是为了不教都是强调的教给学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法。回想这一节课，会被这大量看似不经意的语言所打动“课前是该专心预习！多读课文也是一种十分好的预习方法。“请教别人、请教书本是一种十分好的学习方法！上网查

20、资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法“你们真是学习的主子，既能自己提出问题，又能通过读书、探讨解决问题 5、重视课内外的语言积累 新的语文教学强调返朴归真，重视学生课内课外知识的积累，在这节课中，学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生举行了广泛的阅读积累。 6、表达自主、合作、探究的学习方式 新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式举行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。 二、以美的情境打动学生，感染学生。 一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。

21、譬如：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们貌似看到了什么？深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻） （学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，俭约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。 荷花教学反思6 在本课的教学中我试图从以下几个方面来帮忙学生感悟语言。 1、读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。 俗话说：兴趣是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采用了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花神态的婀娜，让

22、学生有滋有味地举行诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生选择你喜欢的荷花的神态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会的情，在赏读中培养审美语感。 2、拓展思维，激发想象，积累运用。 在第2小节的教学中，我引导学生欣赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小为何会迷醉在其中，从而达到读者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导学生开展想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来称赞荷花，并

23、因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。 荷花教学反思7 学习这课我渗透了如何描写植物这一写作知识入课。但是学习这篇课文最重要的目的是：学习学习敏锐的观测才能以及在观测的基础上发挥想象。 教学其次段时，我布置了一个任务：文中哪些话是写荷花的姿态？请用横线画出来。我叫了三名中下水平的学生回复这个问题都答错了，我赶快叫成绩好点的学生来回复。我当时很郁闷，现在也很郁闷，这一简单的问题应当每个学生都答出来的呀？上学期我经常引导学生要观测植物的外形。（我课始就引导学生明白我们平日说的外形就是这课书说的姿态。）学生为什答不出来呢？ 让学生领悟荷花姿态美后，我问：文中第三段说，荷花一朵有一朵的姿态，而且看

24、看这一朵很美，看看那一朵页很美。可是书中只写了三种荷花的姿态，请同学们看图，或者发挥想象，或者回忆自己曾经看过的荷花，用“有的有的有的的句式说说荷花的其他姿态。这个问题一提出，举手的人才五六个，而且说得也不是很精彩。这是为什么呢？莫非是我引导的不够好吗？我该怎么样引导呢？ 学习第四段时，我说：荷花的姿态太美了，都已经迷醉了，你想知道是怎么想得吗？请你读一读第4段。读完后我引导学生发挥想象想，我问：假使你也是一朵荷花，在一池荷花里，看着你的脚下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？你的小朋友荷花，你会说什么呢？你看到了什么呢？ 同学们陷入深思，但是他们的答案并不精彩，想象并不够丰富。他们思维局限

25、玉，小鱼或者，小蝴蝶跟我说什么，他们 的思想没有别致。 怎样引导才能让学生的想象更加丰富呢？ 荷花教学反思8 荷花一课,全文一共五个自然段，在其次课时的的教学中，我主要以体会理解其次自然段的学习为主。在教学中，我先向学生提出这一自然段的几个中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？整段文字采用怎样的结构来写?划出这一节中你最喜欢的几个好词。接着，我让学生带着这些学习要求，用各自喜欢的方式自由朗读第2节，在文中圈圈点点。根本能概括出三种不同形式的荷花神态，找出它们各自的特点。但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。有一部分学生缺乏幽美的语言表述才能，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平

26、日的积累不够；有一部分学生流于纯课文的模仿，缺乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文；而大部分学生的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明学生课外知识欠丰富，自然科学方面的知识所知较少。凡此种种，从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，但从中也折射出了一些问题，今后在学生创新思维及好词佳句的积累上，还需更加重视。 荷花教学反思9 荷花描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的神态以及我看荷花时的感受。抒发了喜欢大自然的思想感情。 课前，我先让学生用平日积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件浮现荷花图，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，让学生首先在视觉上感受到荷

27、花的美，激发了学生的学习兴趣。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的幽美语言。 教学这篇课文时，我让学生在扫清生字障碍后，从文中找出自己认为把荷花写得很美的句子，读一读，想一想荷花美在哪里，为什么能把荷花写得这样美？在交流时，引导学生体会文中用得好的“冒字，以此感受语言的精到，然后用不同的图片展示荷花开放的不同状态，帮忙学生更直观地感受荷花漂亮的神态。通过不同的读书形式激起学生的读书兴趣，通过个人读、指名读、男女生赛读、齐读等方式，让学生在读中感悟荷花的漂亮，也帮忙学生尽快背诵，这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品位，也促进了学生对幽美词汇的积累。 教学中，我设计了一个语言训练的环节：在

28、学习完其次自然段后，我让学生根据我提供的图片想象白荷花还会有哪些不同的姿态，用“有的?好像?的句式说话，学生有的说出了“有的躲在荷叶下，好像内向的小姑娘，有的说“有的一朵靠在另一朵旁边，好像在说静静话，有的说“有的三段荷花紧挨在一起，像相亲相爱的一家人，有的说“有的荷花歪着头，像在和蜻蜓说静静话，有的说“有的荷花靠在荷叶上，像在享受和暖的阳光?学生的想象力和表达让我很惊喜。 这节课，我借助漂亮的图片，引导学生进入美的境界，在听说读写的训练中受到熏陶，可以说达到了教师和学生双赢的目的。 荷花教学反思10 荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景迷醉而浮想联翩

29、，称赞了荷花以及大自然的漂亮。 本文的重点与难点是引导学生开展想像，达到审美的目的。在学习其次自然段时，我先让学生举行多种形式的朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的神态美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长太平常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的神态。有的说“冲字少适合，感觉花儿开得太快了。也有的说“钻字一般用在对比厚实、坚硬的地方，因此用“冒字让人感觉白荷花活力勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子

30、。通过交流再让学生读文，感受语言文字的幽美。在学习第四自然段时，让学生开展想像，对文中的省略号举行补充，让自己与花共舞，与虫共语，培养学生喜欢大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。 荷花教学反思11 这是一篇写景的文章，先写来到荷花池边，再写荷花的神态，然后总写荷花的美，结果写的联想，回到再现实。因此，我认为讲本课时要抓住文章的特点，把荷花的美充分展示给学生，才会让学生明白美景才能让迷醉，以致于觉得自己是荷花了。 首先，我引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美，教学中，我充分利用插图，让学生图文对照，通过观测图画充分欣赏荷花的美，再品读课文，指导学生抓住描写荷花的重点段落，反复朗读课文，引导学生理

31、解关键词句，开展想象，并体会句子在表情达意方面的作用。譬如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，这个“冒字还可以换成别的什么字？（长、露、钻、探、伸、冲）。你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。（用力地、不停地、高高地、急忙地、笔直地、争先恐后地、精神抖擞地、痛痛快快地、活力勃勃地、兴高采烈地、喜气洋洋地）体会荷花心情把自己当成荷花，冒出来仿佛想干些什么，想说些什么？学生有的回复：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回复，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看漂亮的天空。有的则回复，我想看看外面的世界这样学生真正走进课文，了解课文，

32、才会把自己的情感通过朗读表现出来。 其次，从体会幽美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的爱好之情，同时渗透新课程理念“积累语言并运用语言。我是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花神态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种神态的荷花，还有没有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被开启了，有的说：有的荷花低着头，好像一个内向的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花

33、。接着我让 学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种神态，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。这样引导学生运用语言，便瓜熟蒂落，水到渠成。 结果，配乐朗读，感情升华。 荷花教学反思12 荷花是一篇写景抒情的文章。在荷花池边欣赏漂亮的荷花，触景生情，不但写出了荷花的美姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体会语言文字的美。我先运用了多媒体课件的展示，那一池千姿百态的荷花，深深地吸引了学生的视线，同时又激发了学生猛烈读书的欲望。其次，

34、我让学生自由朗读第2、3自然段，并请学生画出自己爱好白荷花的句子，写写自己喜欢的理由或体会。我发觉有部分学生能抓住重点词语举行品味。如：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 有的学生说：“我从碧绿的大圆盘中体会到荷叶之美。有的说：“我从挨挨挤挤上体会到荷叶之多。接着我让学生美美地读一读。在学生交流不同神态的白荷花时，我适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来举行多元解读，通过把“冒字换字，来体会白荷花的可爱之处。然后我又让学生用爱好的方式读读，使学生的脑海中仿佛出现一幅美的画面。 结果，采用多种多样的读书方式，使学生在充分理解的基础上，读得有滋有味。可惜的是学生读书的时间花费的稍长些

35、，来不及让学生当堂背诵，只好把背诵课文的时间放在了下堂课上。 荷花教学反思13 这是一篇抒情的写景物的文章，通过对荷花细致的描写，表达了荷花的漂亮。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来举行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。 1、抓住重点词来体会重点词“冒 荷花这篇文章十分适合阅读，并且学生可以利用这篇文章举行仿写，其中有大量好词佳句，适合学生积累，运用到作文中去。 例如描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。单单一句话就写出了荷叶的三个特点多、绿、圆。描写荷花神态的句子更多了。如何让学生有感情地体会，就是要抓住这些重点词句举行分

36、析，体会，对其中的重点词语举行品读，研讨。在这段话中，虽然有大量好词佳句，但是终究一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，务必有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒字，让学生来体会这个字用得真好！一开头，我提了这样一个问题：在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得十分好？学生一下子找到了“冒这个字。接着我问：怎么样的长出来才叫冒呢？在我的预设之中，学生应当会十分活跃，答案也会丰富多彩，例如：欣喜地长出来，迫不及待地长出来但是另我没想到的是，学生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，学生都没什么反应，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到学生会是这样的反应。因此，我只能换一个问题

37、：荷花冒出来是想干什么呢？这下，学生好像一下子找到了方向，有的说由于她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的新鲜空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很欣喜地长了出来没想到，问题一更改，学生的思维一下子活跃起来了，而且感受到了“冒字用的好处！由此可见，教师的提问至关重要，好的提问方式可以激发学生的思维，更好的体会句子中重点词把握。 2、学习其次自然段，用“有的有的有的的形式，来仿写其他的花。为了达到这个目标，我先让学生熟读课文，并且归纳出荷花的三种神态，学生很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让学生看着板书，把荷花的三种神态举行复述，学生由于有了方才熟读的基础，现在又有板书的提醒，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的三种神态，而且学生在课堂上就积累了好词佳句，课后背诵课文时就对比轻松了。结果，我让学生举行想象，除了这三种神态，还会有哪些神态？有的说抬头挺胸，像士兵，有的说低头不语，像内向的小姑娘经过这样的训练，学生对于写其他的花都有了一定的基础。所以在课后布置作业时，我把学生分为三类，