高效课堂教学模式之我解

1、高效课堂教学模式之我解水道镇前刘家夼小学为进一步推进高效课堂建设，提高课堂教学效率，全面提高教学质量，我校积极积极响应教体局号召，坚持以促进学校教学质量发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，按照 “整体推进、典型指引、分步实施、全面提升”的工作思路，优化我校教学管理，积极探索自主、合作、有效的课堂教学模式。一、我校教育教学及教师队伍现状分析我校教师队伍年龄比较老化，生机与活力不足，教师整体素质相对不高。尽管新课程改革已推进多年，但部分教师的课堂变化不大，教学观念滞后，教学手段单一，拼时间、拼体力、拼健康的现象比较普遍。他们对学生的学习需求了解甚

2、少，“自己给自己讲课”“满堂灌的教学”“作报告式的教学” “为教而教的课”不在少数。师生关系不够和谐融洽，教学效率不是很高。课堂是实施素质教育的主渠道，学生实践能力和创新精神的培养应该首先从课堂教学上予以突破。课堂教学的高效率更是“减负提质”的关键。面对现实，学校一班人在充分调研的基础上，专门召开了学校教学工作会，反思学校教学工作中诸多与现代教育理念和要求相悖的现象，与全校教师共同探讨如何实施有效教学的问题，旗帜鲜明地提出：学校要发展，必须走课堂教学改革之路，并明确了改革的目标、方向和途径。我们组织教师广泛学习相关教育教学理论文章，认真研究先进学校的课改经验，熔铸各家之长，整合八方经验，注入校

3、本特色，并请教育专家来校指导论证。通过理念引领、行动研究、总结反思，初步形成了符合我校特点的课堂教学模式，简称“三法一测 ”模式。 二、具体内容简称“三法一测 ”，三法即目标导学法，采用直观、简洁、有实效的自主学习活动的教学方法，分层次教学法。一测即当堂达标检测。 1、目标导学法：5-10分钟 作用：唤起学生已有的学习经验，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意向，使学生明确学习任务，为学生自足学习奠定基础。 操作：这是课堂教学的初始环节，可通过直观情景、创设情景、旧知迁移等方法呈现本节课的学习目标或导学提纲，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲望。（注意：提出的学习目标要内容明确、层次

4、分明，以问题的形式呈现学习目标问题，是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。）状态：感受成功预习、情景体验的快乐，在兴奋的状态下自信的进入学习活动，学习动机明确。2.自主学习：20-30分钟作用：在教师的指导下，学生自主探究、互动交流，充分发挥主体性作用，掌握方法，发展能力。操作：这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师采取指导学法、及时矫正的策略，有针对性的进行学法指导，有层次的呈现新知，创设自学条件，组织学生自学交流和展示捕捉信息，通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。状态：学生自主学习多维活动。活动的

5、最终目标是实现“意义建构”，学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解和“个性发展”。学生自主学习的过程一般为梳理问题-独立操作-协作探究-多向交流-灵活运用。在此环节务求根据小学生的生理及心理特点，及时使用多媒体课件和教具加以辅助，以达到直观的效果；教学方法则必须经优化之后，取最简洁之法，以使行之有效。3、当堂达标检测：5-10分钟作用：检验教学效果，纠偏、补标，为调整下一课的教学目标、作业设计、个别辅导作依据。操作：这是课堂的关键环节。检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标设计好检测

6、题，检测题要尊重差异，分必做和选做，满足不同层次学生的学习要求，让学生独立完成，学生达标情况要当堂反馈。 三、具体实施方法1、确立模式，宣传发动我们召开课堂教学模式启动暨动员大会，学校明确指出：教学不应当有定式，而是百花齐放；教无定法却必须有法、得法，世界上没有任何一个放之四海而皆准的模式！我们讲模式，但决不是机械的模式化，而是用模式推进改革，用理念引导创新，现在不是讨论要不要模式的时候，而是考虑怎样去进行模式的实施运用、总结反思和完善优化。我们坚信：有总比无好，干总比不干好！在干中积累经验，在干中完善模式。同时，我们分学科召开教师座谈会，恳请大家积极支持学校工作；通过教师结对形式给青年教师提

7、要求、压担子，召开教师会，让大家达成共识，为把学校的意图转化为教师的行为提供思想保障。2.示范带动，逐次推进我们请语文、数学、英语、科学、品德每学科一位老师分别上了一节示范课，并结合模式对五节课逐一进行了认真点评。经过一段时间的试验、总结和展示，大部分教师看懂了门道，看到了成效，增强了推广这一模式的认同感。3.全面推广，全部检查为确保人人参与，我们以制度为保证，制定了开课、听课、评课制度。学校规定所有年龄在50周岁以下的教师每学期至少上一节公开课。所有40岁以下青年教师每周至少听2节课。每节教研课明确一位主评人发表评课意见。 4.总结提高，评比竞赛新学年，我们将把课堂教学模式作为校本培训的重点

8、内容。通过组织学习和过关测试，示范引领与专题研讨等形式来优化教师素质，提高教学质量。结合各种课型的教学竞赛、教学案设计竞赛以及自测题设计、互助活动设计、导学方案设计等各种单项竞赛活动，促进广大教师业务能力的进一步提高和校本课堂教学模式的进一步完善。 四、依然存在的问题我们在探索高效课堂教学模式的过程中，也不可避免地遇到了一些问题。1、课堂教学“满堂灌”痕迹依然存在。 探索课堂教学模式中，无论质疑、展示还是探究，其目的都是为了调动学生参与学习的积极性，让学生动起来，只要学生动起来了，课堂就能够活起来，课堂活起来了，教学效益就会高起来。但在实际课堂教学过程中，我们发现我们的部分课堂部分学生还没有动起来，课堂气氛依然很沉闷。教师似乎更热衷于讲，似乎害怕不讲学生就不会不懂。2、部分教师的观念没有转变，教师始终认为，讲少了，学生听不懂，讲略了，学生记不住。思想是行动的先导，只有思想的转变，才会有课堂教学模式的更新。有些教师，不是思考着如何去