教育心理学教案

1、第一章教案课时计划课题第一章 教育心理学概论 第一节 心理学与教育的结合教学目标 及要求1知识目标：心理学与教育结合的过程及其特点，各时期的代表 人物、著作和思想理论。2. 能力目标：辩证看待各时期的观点。3. 其他目标：培养学生教育心理学的学习兴趣教具准备无教学重点教育心理学的发展过程教学难点心理学与教育的结合过程教学方法讲授与讨论板书设计第一节 心理学与教育的结合 一、哲学心理学与教育： 1. 中国哲学心理学与教育 2. 西方哲学心理学与教育 二、科学心理学与教育： 教育心理学诞生 三、现代心理学与教育： 教育心理学曲折发展课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注200 年

2、月日 第周 星期组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业检查学生的出席及教师自我介绍请学生谈谈对教育心理学的基本认识以及希望 对教育心理学课的期待。一、教育心理学学科结构的介绍和教学进度的 安排二、本章概览三、教育心理学的历史是心理学与教育的结合 史。四、哲学心理学与教育的结合 - 理论基础1. 中国哲学心理学与教育的结合。时期、代表人物、著作、思想等。2. 西方哲学心理学与教育的结合。时期、代表人物、著作、思想等。 五、科学心理学与教育的结合 - 诞生。1. 时期、代表人物、著作、思想等。2. 询问学生的理解状况。六、现代心理学与教育的结合 - 曲折发展1. 单向道时期。2. 死胡同时期

3、。3. 双向道时期。1. 请学生总结教育心理学的发展过程。1. 叙述教育心理学的学科发展过程，重点介绍时期、任务、著作和思想、理论。课题第一章 教育心理学概论第二节 教育心理学的研究对象与任务极其与邻近学科的分 野教学目标 及要求1知识目标：教育心理学的研究对象及其任务。2. 能力目标：正确评价不同的观点。3. 其它目标：培养学生的多元文化认知。教具准备无教学重点教育心理学的研究对象教学难点教育心理学与邻近学科的分野教学方法讲授与讨论板书设计第一节 研究对象、任务及其与邻近学科的关系一、研究对象 学校情境中学与教的基本心理二、研究任务学习心理教学心理三、学科关系课后小结领 导 签 字教学步骤

4、教 学 内 容 备 注组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业检查学生的出席及上次课的教学效果 请学生谈谈其它心理学学科的研究对象。 一、教育心理学的研究对象1. 介绍教育心理学研究对象的代表性观点2. 辨析3. 给出本书的观点。二、教育心理学的研究任务1. 请学生谈谈其它心理学学科的研究任务。2. 探讨教育心理学的研究任务。3. 给出本书的研究任务。三、教育心理学的学科体系。四、教育心理学与心理学其它分支学科的关系1. 请学生总结教育心理学的研究对象、任务及 与其它心理学分支学科的关系。1. 简述教育心理学的研究对象、任务及其与心 理学其它分支学科的分野。课时计划第200 年 月 日 第

5、 周 星期课题第二章 学习的性质与分类第一节 学习的科学含义及其生物与社会意义教学目标 及要求1知识目标：学习的定义、学习的意义。2. 能力目标：理解学习的定义的两难性。3. 其它目标：培养学生的学习意识。教具准备无教学重点学习的定义与意义教学难点学习定义中的两难困境教学方法讲授与讨论板书设计第一节 学习的定义及其生物与社会意义一、学习凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力 或倾向变化。二、生物与社会意义适应环境组织和重组大脑塑造和改变人性课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果 请学

6、生谈谈教育的含义，讨论对学习的理解。 一、学习的定义1. 请一位学生总结他的学习过程中对学习的理解。2. 介绍学习的定义的多样性。3. 对各个定义进行辨析。4. 请学生表明他所认可的定义及缘由。5. 界定学习的定义的基本要点。二、学习定义中的两难困境1. 讨论学习定义的两难困境及其意义2. 界定本教学体系中的学习的定义。凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向变化。三、学习的生物与社会意义1. 谈谈学习对学生个体的意义。2. 讨论学习对家庭的意义。3. 讨论学习对社会的意义。4. 总结学习的生物与社会意义。1. 请学生总结学习的定义及其意义。什么是学习？谈谈学习的生物与社会

7、意义。课题第二章 学习的性质与分类第二节 学习与脑：新近研究的结果教学目标 及要求1知识目标：与学习有关的脑科学的新近研究成果。2. 能力目标：运用脑科学的研究成果解释学习的有关现象。3. 其它目标：培养学生的科学意识。教具准备无教学重点经验、语言、记忆等与脑的关系。教学难点脑科学研究成果的信度对学习的生理认知的影响。教学方法讲授与讨论板书设计第二节 学习与脑 一、脑的生理结构 神经元 二、经验和环境与脑1. 环境与脑2. 经验与脑 三、语言与脑1. 脑的语言区域2. 语言学习对脑的功能 四、记忆与脑1. 脑的记忆功能2. 记忆对脑的作用课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注组

8、织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业检查学生的出席及上次课的教学效果。教育心理学研究领域中的学习是通过人的思维 活动而完成的，那么，人的思维活动是由人的哪一 器官来执行的呢？一、脑的生理结构1. 请学生介绍生物课程中学习到得关于脑的生 理机构的内容。2. 请学生介绍普通心理学涉及的中脑的生理机 能。3. 学习、思维与脑的关系。二、经验、环境与脑1. 介绍脑对经验积累的的作用2. 介绍经验积累对脑的发育的作用3. 介绍脑对环境认知的影响4. 介绍环境对脑的发育的影响。三、语言与脑1. 介绍脑的语言功能2. 介绍语言对脑的发育的影响四、记忆与脑1. 脑的记忆功能2. 记忆对脑的发育的影响。五

9、、脑科学研究应用于学习的局限性1. 脑科学研究的样本：非人2. 脑科学研究的结果：相对 请学生谈谈对学习与脑的认识。根据脑科学的研究成果，描述你的某一学习过 程。第二章教案课题第二章 学习的性质与分类第三节 学习的分类教学目标 及要求1知识目标：掌握学习分类的主要观点。2. 能力目标：运用学习分类的观点认识自我的学习。3. 其它目标：培养学生的元认知意识。教具准备无教学重点学习的几个主要分类教学难点学习分类的各个观点的矛盾性教学方法讲授与讨论板书设计第三节 学习的分类 一、目的与意义 二、中国的学习分类1. 冯忠良2. 潘菽 三、西方的学习分类1. 加涅的学习结果分类2. 奥苏伯尔的学习分类3

10、. 乔纳森的学习分类 四、作者的学习分类课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注课时计划第200 年 月 日 第 周 星期组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果 学习的内容是相同的吗？学习的结果是相同的 吗？学习的方式是相同的吗？学习是发展的吗？我们下面就来探讨以上问题？ 一、学习分类的目的与意义1. 请学生谈谈在学课程的学习内容、学习方 式、学习结果是一致的吗？2. 介绍学习分类的起源。3. 总结学习分类的目的与意义 二、中国的学习分类1. 介绍冯忠良和潘菽的学习分类 依据学习的内容2. 请学生对其观点进行评判。三、加涅的学习结果分类1

11、. 介绍加涅的学习结果分类。 依据学习的结果2. 请学生对加涅的观点进行评判。 四、奥苏伯尔的学习方式分类 1介绍奥苏伯尔的学习分类。依据学习的认知方式2. 请学生对奥苏伯尔的观点进行评判。 五、乔纳森的学习分类1. 介绍乔纳森的学习分类 依据学习的发展2. 请学生评判乔纳森的学习分类。六、作者的学习分类阐明作者的学习分类 请学生总结学习分类的各个观点并举例说明。 简述有代表性的学习分类理论并举例。第三章教案课题第三章 学习论流派及其主要争论问题第一节 学习论流派的哲学渊源教学目标 及要求1知识目标：经验主义和理性主义理论及其学习观，现代学习理 论流派及其划分。2. 能力目标：分析并比较经验主

12、义和理性主义对学习流派的影响。3. 其它目标：增强学生学习教育心理学的科学意识与兴趣。教具准备无教学重点经验主义和理性主义及其学习观教学难点现代学习理论的丛林教学方法讲授与讨论板书设计课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业经验主 义（ Empirici sm ） 一 种 认识论学 说，认为人 类知识起 源于感觉， 并以感觉 的领会为 基础。经验 一词主要 指与理性 认识相区 别的一个 认识阶段、 认识形式， 即感性认 识。理性主义： 认为唯有 理性才可 靠、片面强调理性认检查学生的出席及检测上次课的学习效果心理学的发展的第一个阶段是什

13、么？其理论基 础是什么？教育心理学发展的第一个阶段是什么？ 可见，哲学对心理学与教育心理学的发展提供了一 定的理论支持，那么，作为教育心理学的主要理论 的学习理论也必然受到哲学的影响。本次课我们了 解学习理论的哲学渊源。一、哲学概述什么是哲学，哲学与具体科学的关系是怎样 的？哲学的基本问题是什么，哲学的两大派别是 什么？唯物主义和唯心主义的基本观点（学生阐述 或教师介绍）。影响心理学发展的两大哲学流派是什么？经验主义和理性主义的基本观点（学生阐述 或教师介绍）。经验论对心理学发展的影响。唯理论对心理学发展的影响。二、经验主义对学习理论的影响介绍经验主义对学习的认识。介绍经验主义影响的学习流派。

14、请学生谈谈对经验主义学习流派的认知。三、理性主义对学习理论的影响介绍理性主义对学习的认识。介绍理性主义影响的学习流派。请学生谈谈对理性主义学习流派的认知。四、现代学习流派1. 介绍现代主要的学习理论流派2. 请学生讨论学习理论与自身学习的关系。请学生比较经验主义和理性主义对学习理论的 不同影响。1. 简述经验主义和理性主义对学习理论的影 响。2. 了解联想主义心理学、行为主义心理学、认 知心理学和建构主义心理学的基本观点并比较。识作用的 哲学学说。 唯理论与 经验论相 对立，它认 为一切具 有普遍性 的必然的 知识，不可 能来自经 验，而只能 来自从先 验的、与生 俱来的 “自 明之理 ”出

15、发、经过严 密的逻辑 推理得到 的，唯有这 样获得的 知识亦即 理性认识， 才是真实 可靠的。第三章教案课时计划课题第三章 学习论流派及其主要争论问题第二节 联想主义与行为主义学习观教学目标 及要求1知识目标：各学派代表人物的实验、结论及其局限性。2. 能力目标：比较各学派的观点并与自己的学习实践相联系。3. 其它目标：培养学生的认知能力，提高学生尊重不同观点的意 识。教具准备无教学重点各学派的典型实验、结论及局限性教学难点行为主义学习观各学派的观点的共性与差异教学方法讲授与讨论板书设计第一节 联想主义与行为主义学习观一、观点：二、联想学习1. 记忆研究2. 系列学习3. 配对联想学习4. 自

16、由回忆学习三、行为学习1. 经典条件反射2. 操作条件反射3. 桑代克的动物学习课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注200 年月日第周星期组织教学检查学生的出席及检测上次课的学习效果联想主义：导入新课影响学习理论发展的两大哲学流派是什么？根用心理、观讲授新课据学习理论的哲学渊源是经验主义还是理性主义，教学总结可以将学习理论划分为两大体系，即经验主义哲学念以及精作业影响的联想与行为主义学习观和理性主义哲学影响神要素的的认知与组织主义学习观。这次课我们先来了解联联想来说想与行为主义学习观。一、联想与行为主义学习观概述明人的心1. 提问或介绍联想主义心理学。理的学说。2. 提问或介

17、绍行为主义心理学。联想主义二、联想学习研究（一）艾宾浩斯的记忆研究心理学来1. 介绍艾宾浩斯的记忆研究过程。源于英国3介绍艾宾浩斯记忆研究的结论。的经验主4. 请学生结合学习经历谈谈对艾宾浩斯记忆研究的体会。义心理学。（二）其它联想学习研究经验主义1. 介绍系列学习、配对联想学习和自由记忆学心理学主习。2. 请学生结合学习经历谈谈对其的体会。张：感觉3. 请学生总结联想学习的基本观点：刺激 -联想过程起主（有意识参与）要的作用。三、条件反应和动物学习研究（一）条件反应把意识1. 介绍巴甫洛夫经典条件反射。经验分析2. 请学生结合学习经历谈谈体会。为元素。3. 介绍斯金纳操作条件反射。4. 请学

18、生结合学习经历谈谈体会。通过联想（二）动物学习实验研究的机制把1. 介绍桑代克的动物学习实验。元素综合2请学生结合学习经历谈谈体会。3. 请学生总结行为学习的基本观点：刺激 -反应为较复杂（无意识参与） 请学生比较联想学习与行为学习的异同。 叙述联想与行为主义学习观。的心理经 验。强调 意识过程。 行为主义： 行为主义 观点认为， 心理学不 应该研究 意识，只应 该研究行 为。所谓行 为就是有 机体用以 适应环境 变化的各 种身体反 应的组合。 这些反应 不外是肌 肉收缩和 腺体分泌， 它们有的 表现在身 体外部，有的隐藏在 身体内部， 强度有大 有小。 记忆常识： 一般记住 后，在 5 分

19、钟后重复 一遍 ，20 分钟后再 重复一遍， 1 小时后， 12 小时后， 1 天后， 2 天后，5天 后，8 天后， 14 天后就 会记得很 牢。第三章教案课题第三章 学习论流派及其主要争论问题第三节 强调认知与组织的学习观教学目标 及要求1知识目标：顿悟说、认知地图论、图式论、信息加工理论、认 知建构理论。2. 能力目标：比较各流派的异同并能与自己的学习实践相联系。3. 其它目标：提高有效学习的意识、培养科学研究的伦理道德意 识。教具准备无教学重点认知学派的典型实验、结论及局限性教学难点认知与行为主义学派的区别和联系教学方法讲授与讨论板书设计第三节 强调认知与组织的学习观学派人物实验结论局

20、限顿悟说认知地图图式信息加工认知建构课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果在认识论上持经验主义的心理学家建立了联想 与行为主义学习观，主要研究条件反应和人类联想 学习，认为学习是刺激与反应的连结，学习的结果 是行为，强调重复的练习和强化对学习的作用。这 种学习观能够解释一部分教育现象，对教育教学实 践产生了一定的影响，但是由于其研究的主要是人 类的机械记忆和动物的学习，一般适用于动物的技 能训练和人类的联想学习和机械学习。在认识论上 持理性主义的心理学家的反对联想与行为主义的学 习观，并根据一系列实

21、验结果，提出了强调认知与 组织的学习观，这次课，我们就来了解这些实验及 其结论，并分析这些结论。一、格式塔心理学家的顿悟说1. 介绍苛勒的黑猩猩实验过程。2.介绍苛勒的结论3. 讨论对教育教学实践的意义。4. 师生分析苛勒的实验过程及其结论，认识到 其不足。二、托尔曼的认知地图理论1. 介绍托尔曼白鼠迷宫实验过程。2. 介绍托尔曼的实验结论。3. 讨论对教育教学实践的意义。4. 分析白鼠迷宫实验过程及其结论，认识到其 不足。三、巴特利特的图式论1. 介绍巴特利特的鬼战故事回忆实验。2. 介绍其实验结论。3. 讨论对教育教学实践的意义。4. 分析鬼战故事回忆实验过程及其结论， 认识到其不足。四、

22、信息加工理论1. 介绍信息加工理论的代表任务及理论基础。2. 介绍信息加工理论的主要观点。3. 讨论其对学习实践的意义。 五、认知建构理论 1介绍认知建构理论的代表人物及理论来源。2. 介绍认知建构理论的主要观点。3. 谈谈认知建构理论对学习实践的意义。 请学生对认知与组织的学习观进行总结。 叙述认知与组织的学习观。课题第三章 学习论流派及其主要争论问题第四节 20 世纪 90 年代后出现的新的建构主义哲学思潮教学目标 及要求1知识目标：建构主义学习观的不同倾向及其差异与共同点。2. 能力目标：辨析不同的建构主义学习理论并能与教学与学习实 践相联系。3. 其它目标：多元认知观的培养和对学习的探

23、索意识。教具准备无教学重点建构主义学习观的共同点及其教学含义教学难点建构主义学习观的分歧教学方法讲授与讨论板书设计第四节 建构主义学习观的新发展一、建构主义二、分歧三、共同点1. 复杂学习环境和真实学习任务2. 社会协商和相互作用3. 多种方式表征教学内容4. 理解知识建构过程5. 教学以学生为中心四、教学含义课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果无论是联想与行为主义的学习观，还是认知与 组织的学习观，都能够解释一定的学习现象，知道 一定的学习实践，但是，这两种学习观都不可避免 的存在一定的不足。伴

24、随着建构主义在哲学、社会 学、心理学等领域的发展，学习理论也受到了其深 刻的影响。那么，什么是建构主义，建构主义学习 观的主要观点是什么呢？一、建构主义1. 介绍建构主义的含义。2. 介绍介绍建构主义的几种倾向。 二、建构主义学习观的流派分歧1. 介绍建构主义学习观的几个分歧2. 介绍建构主义学习观对知识建构的理解的分 歧。3介绍建构主义学习观的认识论分歧。4. 介绍建构主义学习观的知识范围的分歧。 三、建构主义学习观的共同点1. 介绍建构主义学习观的共同点2. 请学生谈谈对建构主义学习观的理解 四、建构主义学习观的教学含义1. 介绍学习观与教学观的联系和区别。2. 探讨建构主义学习观对教学观

25、的影响。 请学生预测建构主义学习观在我国的发展 简述建构主义学习观课题第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习第一节 知识的性质教学目标 及要求1知识目标：知识的定义、类型及陈述性知识的性质。2. 能力目标：在知识学习中运用分析知识的类型并加以体会。3. 其它目标：增强对知识学习的兴趣。教具准备无教学重点知识的类型及陈述性知识的性质教学难点知识的定义教学方法讲授与讨论板书设计第一节 知识的性质 一、知识 二、类型1. 信息加工理论2. 哲学3. 奥苏伯尔 三、知识的学习阶段 四、陈述性知识的性质1. 神经网络理论2. 命题与命题网络理论3. 图式与脚本理论4. 双编码理论课后小结领 导 签

26、字教学步骤 教 学 内 容 备 注组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业班长报告出席情况及检测上次课的学习效果 我国教育心理学家冯忠良根据学习的内容不 同，将学习分为哪三类？作为学习内容的重要部分， 我们需要对知识有更多的了解。这次课我们就来了 解什么是知识，知识有哪些类型，知识的性质是怎 样的？一、知识的定义1. 请学生说说对知识的理解。2. 介绍代表性的知识定义。3. 界定知识的含义。二、知识的类型（一）广义知识的分类1. 介绍信息加工心理学的知识分类2. 介绍哲学的知识分类。3. 介绍奥苏伯尔的知识分类。4. 请学生举例说明广义知识的分类。（二）广义知识学习阶段与分来模型1. 介绍

27、陈述性知识学习的阶段。2. 介绍程序性知识学习的阶段。3. 介绍广义知识学习阶段与分类模型。4. 阐明本书的知识组织结构。三、陈述性知识的性质1. 介绍知识的心理表征。2. 介绍神经网络理论。3. 介绍命题与命题网络理论。4. 介绍图式与脚本理论。5. 介绍双编码理论。请学生总结其本次课的知识学习。什么是知识？知识的类型有哪些？陈述性知识 的性质理论有哪些？第四章教案课题第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习第二节 陈述性知识的学习过程和条件教学目标 及要求1知识目标：陈述性知识的学习结果和有意义言语学习理论。2. 能力目标：运用有意义言语学习理论指导自己的学习。3. 其它目标：提高学生的

28、学习策略意识，增强有效学习的信心。教具准备无教学重点有意义言语学习的理论教学难点有意义言语学习理论与教育实践的联系教学方法讲授与讨论板书设计第二节 陈述性知识的学习过程和条件 一、学习结果1. 机械学习的结果2. 有意义学习的结果 二、有意义言语学习理论1. 符号表征学习2. 概念学习3. 命题学习 三、命题知识的同化过程和条件1. 下为学习2. 上位学习3. 并列结合学习4. 同化论课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注课时计划第200 年 月 日 第 周 星期组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业班长报告出席情况及检测上次课的学习效果按照信息加工理论的观点，知识分为陈

29、述性知 识和程序性知识，本次课我们学习陈述性知识的学 习过程和条件。一、学习结果1. 请学生回忆奥苏伯尔的学习分类2. 介绍机械学习的结果3. 介绍有意义学习的结果二、有意义言语学习理论1. 介绍符号表征学习理论2. 请学生谈谈符号表征学习理论对自己学习的意 义。3. 介绍概念学习理论4. 请学生谈谈概念学习理论对自己学习的意义。5. 介绍命题学习理论6. 请学生谈谈符号表征学习理论对自己学习的意 义。三、命题知识的同化过程和条件1. 介绍下位学习2. 请学生谈谈下位学习理论对自己学习的意义。3. 介绍上位学习4. 请学生谈谈符号表征学习理论对自己学习的意 义。5. 介绍并列结合学习6. 请学

30、生谈谈符号表征学习理论对自己学习的意 义。7. 介绍同化论8. 请学生谈谈符号表征学习理论对自己学习的意 义。请学生结合自己的学习经历谈谈陈述性知识的 有效学习。简述陈述性知识的学习过程和条件。第四章教案课时计划课题第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习第三节 促进陈述性知识的学习与保持的策略教学目标 及要求1知识目标：促进陈述性知识的学习与保持的策略。2. 能力目标：在陈述性知识的学习中运用所学策略。3. 其它目标：培养学生学习的信心。教具准备无教学重点促进陈述性知识的学习与保持的策略教学难点策略在学习中的实际运用教学方法讲授与讨论板书设计第三节 促进陈述性知识的学习与保持的策略一、促进

31、简单陈述性知识的学习与保持的策略1. 复述2. 精加工3. 组织二、促进复杂陈述性知识的学习与保持的策略1. 复述2. 精加工3. 组织课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注200 年月日第周星期组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业班长报告出席情况及检测上次课的学习效果学习需要有效的学习策略，陈述性知识的学习 与保持需要一定的策略。本次课来分析陈述性知识 学习与保持的策略。一、学习策略与教学策略1. 介绍学习策略的含义2. 介绍教学策略的含义3. 辨析教学策略与学习策略的关系二、促进简单陈述性知识的学习与保持的策略1. 简单陈述性知识的性质2. 举例说明简单陈述性知识的

32、学习与保持的 复述策略。3. 举例说明简单陈述性知识的学习与保持的 精加工策略3. 举例说明简单陈述性知识的学习与保持的 组织策略三、促进复杂陈述性知识的学习与保持的策略1. 复杂陈述性知识的性质2. 举例说明复杂陈述性知识的学习与保持的 复述策略2. 举例说明复杂陈述性知识的学习与保持的 精加工策略3. 举例说明复杂陈述性知识的学习与保持的 组织策略请学生谈谈如何加强其陈述性知识的学习与保 持。简述促进陈述性知识的学习与保持的策略。第五章教案课题第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习第一节 技能的性质与分类教学目标 及要求1知识目标：技能的含义与分类。2. 能力目标：能够辨认学习中

33、的程序性知识。3. 其它目标：增强对技能学习的兴趣。教具准备无教学重点技能的性质与分类教学难点技能与知识的关系教学方法讲授与讨论板书设计第一节 技能的性质与分类一、知识与技能的关系1. 技能的传统定义2. 技能的新定义3. 技能与知识的关系二、技能的心理实质1. 产生式2. 产生式系统三、分类（一）广义技能分类1.智慧技能2. 认知策略3. 动作技能（二）程序性知识分类1. 一般与特殊2. 自动与受控课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业班长报告出席情况及检测上次课的学习效果我们了解了陈述性知识及其学习策略，今天我 们来了解程序性知识

34、。一、知识与技能的关系1. 介绍技能的传统定义2. 介绍技能的新定义3. 请学生谈谈对技能的理解4. 讨论技能与知识的关系二、技能的心理实质1. 举例介绍产生式2. 举例介绍产生式系统三、分类（一）广义技能分类1. 介绍 R.M.加涅的分类理论2.介绍智慧技能3. 介绍认知策略4. 介绍动作技能（二）程序性知识分类1.介绍 E.D. 加涅的分类理论2. 介绍一般与特殊维度的程序性知识分类3. 介绍自动与受控维度的程序性知识分类。你对程序性知识是怎样认识的。简述技能的性质与分类课题第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习第二节 智慧技能的习得过程和条件教学目标 及要求1知识目标：智慧技能

35、的学习过程和学习条件。2. 能力目标：能够掌握自身的智慧技能学习过程并有效学习。3. 其它目标：增强对智慧技能学习的兴趣。教具准备无教学重点智慧技能的学习过程和学习条件教学难点加涅的智慧技能层次论教学方法讲授与讨论板书设计第二节 智慧技能的习得过程和条件一、智慧技能层次论1. 辨别2. 具体概念3. 定义性概念4. 规则5. 高级规则二、智慧技能的习得过程和条件1. 辨别技能的形成2. 概念学习3. 规则学习课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业班长报告出席情况及检测上次课的学习效果请学生介绍 R.M.加涅的分类理论，然后明确本 次课

36、的学习目标。一、智慧技能层次论1. 介绍加涅的智慧技能层次论2. 举例说明加涅的五种智慧技能 二、智慧技能的习得过程和条件 （一）辨别技能的形成 1.介绍辨别技能的形成过程 2.探讨辨别技能的教学策略（二）概念学习1.介绍概念学习的形成过程2. 探讨概念学习的教学策略 （三）规则学习 1.介绍规则学习的形成过程2. 探讨概念学习的教学策略 三、智慧技能的学习体验1. 请学生谈谈智慧技能学习经历2. 请学生谈谈今后智慧技能学习的策略 举例说明智慧技能的习得过程与条件。 简述智慧技能的习得过程和条件。课题第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习第三节 认知策略的习得过程和条件教学目标 及要

37、求1知识目标：认知策略的性质、分类、学习过程与条件。2. 能力目标：在实践中运用所学指导自己的认知策略学习。3. 其它目标：增强对认知策略学习的兴趣。教具准备无教学重点认知策略的学习过程与条件教学难点认知策略的条件教学方法讲授与讨论板书设计第三节 认知策略的习得过程和条件一、认知策略的性质二、认知策略的分类 三、认知策略的一般学习过程1. 预测2. 教学过程3. 后测结果四、认知策略学习的条件（一）内部条件1. 原有知识背景2. 动机水平3. 反省认知发展水平（二）外部条件课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业班长报告出席情况及检测上

38、次课的学习效果智慧技能的学习过程和条件我们已经学习了，今天我们就来了解认知策略的学习过程与条件。一、认知策略的性质1. 从学习的信息加工的角度介绍认知策略的基 本性质2. 从学习结果的角度介绍认知策略的性质 二、认知策略的分类 1.介绍根据支持学习过程的阶段的分类 2.介绍根据适用范围的分类 三、认知策略的一般学习过程 1.介绍认知策略学习的预测阶段 2.介绍认知策略学习的教学过程 3.介绍认知策略的后测结果 四、认知策略学习的条件（一）内部条件1. 介绍原有知识背景对认知策略学习的影响2. 介绍学生动机水平对认知策略学习的影响3. 介绍学生反省认知发展水平对认知策略学习 的影响（二）外部条件

39、1. 介绍认知策略学习的外部条件请学生谈谈其认知策略的学习过程及所需条 件。简述认知策略的习得过程和条件。课题第六章 解决问题：三类知识的综合运用第一节 解决问题的研究概述教学目标 及要求1知识目标：问题解决的含义、心理过程和影响因素。2. 能力目标：分析自身问题解决的心理过程并调控影响因素。3. 其它目标：培养学生问题探究的意识与兴趣。教具准备无教学重点问题解决的心理过程教学难点影响问题解决的心理因素教学方法讲授与讨论板书设计第一节 解决问题的研究综述一、解决问题的含义1. 问题2. 解决问题3. 情境类型二、解决问题的心理过程1. 行为主义2. 杜威3. 华莱士三、影响问题解决的心理因素1

40、. 心理定势2. 功能固着课后小结领 导 签 字教学步骤 教 学 内 容 备 注组织教学 导入新课 讲授新课 教学总结 作业班长报告出席情况及检测上次课的学习效果 明确本章的学习计划及本节的学习要点。 一、解决问题的含义1. 介绍问题的含义2. 介绍解决问题的定义的各种观点3. 界定问题解决的含义4. 介绍问题解决的情境类型 二、解决问题的心理过程 1.介绍行为主义的观点 2.介绍格式塔学派的观点3. 介绍杜威的观点4. 介绍华莱士的观点5介绍新近的发展 三、影响问题解决的心理因素1. 请学生根据自己解决问题的经历谈谈影响问 题解决的心理因素。2.介绍影响问题解决的心理因素类别3. 介绍心理定势对解决问题的影响4. 介绍功能固着对解决问题的影响 请学生举例说明其问题解决的心理过程。 简述问题解决的心理过程及影响因素。课题第六章 解决问题：三类知识的综合运用第二节 不同类型知识在学科在学科问题解决过程中的作用教学目标 及要求1知识目标：奥鲁问题解决模型、数学过程及写作过程知识运用。2. 能力目标：运用相应理论分析有关学科的问题解决过程。3. 其它目标：增强学生的学习自信心和学习兴趣。教具准备无教学重点不同学科问题解决的知识及其作用教学难点相应理论的运用教学方法讲授与讨论板书设计第二节 知识与问题解决一、奥苏伯尔与鲁宾逊