中小学“双减”政策下数学作业有效设计及实践主题培训心得体会范文3篇

1、“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主 题培训心得体会在双减政策下， xx 市小学数学学科在 xx 老师前瞻性的 引领下，特邀温州市小学数学教研员 xx 老师为我们开启单 元作业设计的主题培训。我有幸在本次主题培训中进行发 言，和老师们一起交流单元作业。本次活动中有同伴的经验 分享，有名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。下面谈谈我的心 得体会：通过温州市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对 作业设计的学习与反思。基于此，我对四下第五单元三角 形单元进行了单元作业设计。依托单元设计框架，我从单 元教材分析和学情分析的基础上，立足关键问题，体现学生 核心素养，以基础训练、能力提升、思维挑战等三个

2、层面去 设计针对性的作业，在设计过程中我力求体现思维可视化， 力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践 拓展。作业设计的一个教师应该具备的能力，素养作业有别于 教辅应注重精选、 精编、精练。准备时， 我从阅读课程标准、 教材、教师用书、课堂作业本等资料入手，以知识要求、技 能要求、水平要求和能力要求四层次为指向，ABCD四个水平的为导向，合理确定单元作业目标。通过学生的学期存在问 题，结合目标，设计基础性作业和发展性作业。以分层、素 养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，让学生有基 础知识的普及，有思维能力的拓展，有深度探究的实践，有 理解运用的思考。这次主题培训有幸邀请到温州

3、市教学研究院小数教研 员 xx 老师关于“双减”背景下作业设计的框架，可以说解 决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了 前进的方向。 x 老师从“为何重构” 、“如何重构”两个问题 引入，深入分析双减的背景和意义，分别从作业改革，作业 管理与设计，方案与制度，优化作业改革的机制等方面进行 了阐述。 x 老师指出作业不仅要符合学生的学情，以思维、 联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计。 x 老师指出作 业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求” ，反思 我们的课堂教学，是否以作业为载体，开启新的教学模式。作业是学生开展自主学习活动的重要载体，引领在场老 师认识到作业承载的新“

4、使命” 。x老师通过解读省、市作业 设计的实施要求和编写指导方案，为我们在座所有的老师指 明了方向，对优化作业设计的专业指导，给出的案例令我印 象深刻，原来圆的认识可以这样去教学，让学生从身边 的事物提取数学素材，课堂生成关键问题，产生驱动性问题 并通过自主学习的形式去探究，让学生素养落到实处。我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的 质量，x老师给我们指点了迷津， 他说关键在于迁移的运用， 情景变化，比如一题多用，结合学生学情本质，联系生活情 景，通过数学阅读获取有用信息，使作业生动有趣，学生乐 在其中。x老师指出素养作业要避免重复性和机械性的作业， 应从单一知识点到综合的运用，以前

5、我们布置作业往往是知 识碎片化，追求覆盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解， 大量训练，反而适得其反。通过大量案例分析，给在座的老 师阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核 心素养时代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛 弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进 程，可以在设计作业时给学生设计学习支架， 控制好作业量， 还要做到因材施教，布置差异性作业。通过这次的以优化作业设计为主题培训，让在座的老师 都对做好优化作业设计有了进一步的理解。这一次干货满满 的学习，让我们再次携手共研，更好地优化单元作业设计， 服务学生，助力“双减” 。“双减背景下的数学作业优化设计”

6、 学习培训心得体会“双减”落地，如何将作业设计得多样化且创新成为老 师们的困惑。我们不得不重新认识作业的教学价值，作业不 是简单的布置和重复训练，而要进行优化设计，着重对学生 能力的培养，充分考虑作业的育人价值。10月 20日下午有幸聆听了 “基于双减背景下作业优化设 的实践研究”的主题讲座，感谢雷老师、金老师和曹老师的倾 情分享，受益匪浅，让我对作业有了全新的认识，原来作业 还可以这样布置。金老师以三角形这一单元为例，从单元学习目标、 单元评价目标、学情分析和发展素养等几个维度阐述了单元 素养作业设计的方向。他的作业素材大部分来源于数学课 堂作业本和普通的教辅，经过重组和创编，普通的题型变

7、得让人耳目一新，特别是一题多样的形式给我很大的启发， 如“一个三角形，剪一刀可能变成两个什么样的三角形”以 判断的形式出现，让学生经历从猜一猜到动手操作验证，然 后画草图、写理由说明。这一系列过程实现了学生对三角形 的图形建构及对表象的稳定内化。原来作业不再是单一、机 械、枯燥的，进一步改变了我对作业的认知。“要站在学生的角度设计作业，让学生自主选择作业。 雷老师的一字一句犹如醍醐灌顶。令我印象深刻的是他举圆的认识课例，从一画成圆一二画规范一三画体会一四 画深入一五画设计一六画艺术的作业设计，从形式上作业原 来可以如此多样化，内容上又追求着个性化、生活化和社会 化，层次分明的作业设计让学生对圆

8、的感知层层递进。对于 设计单元素养作业，雷老师指出要根据数学课程标准和学业评价标准对内容进行整体规划，合理制定单元学习 目标，根据目标设计“着眼要点，巩固完善”、“针对难点， 聚力突破”、“促进理解， 杜绝机械” 的基础性作业， 设计“着 眼知识的形成过程” 、“着眼知识的结构体系” 、“着眼知识内 涵与外延”指向核心素养的发展性作业。通过这次的学习，让我对“双减”背景下的作业优化设 计有了更明晰的方向，数学作业也可以很有意思很有意义， 不仅仅是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、还可 以进行项目化学习。在今后的教学中，我会且行且思，探索 着，努力着 “基于双减背景下数学作业优化设计的实践

9、研究”主 题培训心得体会近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提 高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服 务，实现义务教育学校“ 5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰 富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学 期学习生活。通过 xx 市小学数学优化作业设计的学习和培训 , 在我们 学校以老师 “应教尽教， 学生学足学好 ”为原则， 对“双减 ”政策 下在作业设计方面制订了各项细化制度，在课堂中、作业里 有效落实 “双减 ”政策 ”。学生作业有着”承前启后”的使命：与其说作业是课堂 教学的一部分， 还不如说作业

10、贯穿我们教育始终， 是撬动“素 养课堂”“素养评价”的重要载体。它不但是教师在课堂教 学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练 学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导 下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良 好数学素养的不可或缺的一种手段。下面就这次小学数学作 业设计培训谈谈自己的看法。一、作业布置层次化 :数学课程标准指出 : “不同的人在数学上得到不同的 发展 ”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个 体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一 个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教师面 前的难题， 如何让优等生 “吃得好

11、 ”、中等生 “吃得饱 ”、学困生 “吃得了 ”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则， 实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更 优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学作业布置 是对不同学生进行 “分层 ”作业。对全班学生布置相同的书面 作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋 和检验，而只追求速度，长此以往，就会养成求快不求质的 浮躁解题习惯， 作业质量无法保证， 直接影响数学教学质量。 如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来讲，费了九牛 二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久之就会失去学 好数学的信心。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能 一棍子打

12、死按同一要求、标准来布置，要根据学生的具 体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的 要求和标准。一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的 基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充 分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性， 提升其数学品质。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识 外，也要适当穿插一些稍有难度的题目， 使其也能有所提高。 而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体 会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的 兴趣，从而提高他们的数学成绩。二、作业布置多样化。 布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常 规作业外，还

13、应编选一些操作题和开放性习题。如今的数学 远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它 要处理各种数据、度量和科学观察 ; 进行推理、演绎和证明。 而 “做数学 ”的方法也远非只是计算或演绎， 还包括观察模式、 验证猜想、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作业也 不应是一些简单的书面作业， 还应包括观察模式、 验证猜想、 估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与 创新的过程中我特别注重这一方面，如 : 四年级在教学平行 四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作业1、做一做 : 用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯 形。2、找一找 : 日常生活中，哪些平面图形是平行四边

14、形 哪些平面图形是梯形 ?3、说一说 : 平行四边形有哪些特征 ; 梯形有哪些特征 ?4、涂一涂 : 在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同 颜色。这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形 和梯形的理解、认识和应用。三、作业布置实践化。 以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完 成，数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和 社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应 该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。可以布置操 作性作业、日记型作业。但不是单一地做数学题，而应把培 养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手 能力等融入作业中，设计多种形式的实践

15、作业，让作业内容 丰富起来， 真正为学生的发展服务， 让作业成为学生的乐趣。 比如学习”圆”以后可以布置如下作业：如何找到家里吃饭的碗的圆心生活中圆的运用联合国召开圆桌会议而非长桌会议等等四、评价作业人性化 小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等 级或打分 , 而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调 控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏 训的眼光和心态去批阅学生的每次作业 . 。“等级+简语来评价 描述学生的作业水平 . 。“轻视”作业结果， “重视”作业过程 .总之，数学作业是学生掌握知识， 形成技能的必要途径， 是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重 要方法。