《小松树和大松树》教学反思15篇-1

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小松树和大松树教学反思15篇 小松树和大松树教学反思15篇 作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我收集整理的小松树和大松树教学反思，欢迎阅读与珍藏。 小松树和大松树教学反思1 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教育，感到了惭愧，转变了态度。我将其次课时的教学目标定为：通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学习四个生字。 我试图让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白

2、其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和结果的“惭愧。考虑孩子的年龄特点，我在开头通过让学生观测图画，说一说、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松树，哪一棵是小松树。让孩子迅速把握大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的高傲。在理解风伯伯说的话，让学生看图体会风伯伯的表情和动作，并试着演演，然后带着表情读，在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头后，让学生想象“惭愧会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。二年级孩子思维仍以形象思维为主，带着表情表演读，使孩子内心的情感体验得以

3、外化，有助于帮助孩子进行感情朗读。 我感觉总的思路还是对比清楚的，也调动了学生的积极性。特别是在小组合作学习时，孩子们通过分角色朗读，广泛参与，读出了小松树的高傲自大、大松树的聪慧，为感悟文章透露的道理奠定了坚实的基础。但在读中感悟的过程中，假如加一些让学生想一想：松树自己觉得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情会是什么样子的。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读评价语言不够丰富，所以虽然自己心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来。而且对学生的评价语言匮乏，不丰富，没有达到鼓舞的的作用。虽然这节课还留有可惜，但通过这个过程，自己也学到

4、了好多东西，自己以后要多钻研、多学习，不断提高自己的教学水平。 小松树和大松树教学反思2 师：小松树听懂了风伯伯的话了吗？你从哪里看出来的？ 生：他听懂了。我是从“小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。这句话中看出来的。 师：出示：小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗？ （学生做动作） 师：这时他会想些什么呢？ 生：他想，我错了，我以为自己长得很矮，是大山爷爷把我托起来的。 生：他想，我太高傲了，我不能看不起大松树。 生：他想，我要想大松树道歉。 师：请你代表小松树，对大松树说句心里话，好吗？ 生：大松树，我错了，你能原谅我吗？ 生：大松树，我错了，我以后再也不高傲了。 生

5、：大松树，我要感谢大山爷爷，他把我托起来，让我看到很远很远的地方。 师：现在，你们喜欢小松树吗？ 生：我喜欢他。 师：为什么？ 生：由于小松树知错就改，还是个好孩子。 生：由于小松树想大松树认了错，又变成一个有礼貌的谦逊的好孩子了。 反思： 小松树和大松树结尾的一句话“小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。对比含蓄，怎样让学生理解它呢？在这个教学片段中，我先让学生以“小松树的口吻，把小松树自己内心的想法和对大松树的道歉的话说出来，再让学生评价小松树的表现。这样既加深了学生对课文的理解，又潜移默化地让学生接受了品德教育，取得了良好的教学效果。 小松树和大松树教学反思3 小松树和大松树是一篇生动、

6、浅显的寓言故事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目高傲的行为，全文共有四个自然段，第一自然段陈述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。其次自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树的盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以帮助孩子们理解课文内容。这一课主要是让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己需要提升的地方有如下几点： 1、带领孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好地让他

7、们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示了小松树和大松树的图片，意在让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，基本上没有什么效果，平日的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假使你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。家庭作业布置的是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。惋惜没有进行完整。整个教学效果不是很好。 2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在读中悟。特别是在

8、指导其次自然段朗读时，在突出小松树的高傲自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂“多高哇“很远很远“你呢，但是没能够运用一定方法把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远时，我有意读成“我能看到很远的地方，你呢？，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?让孩子在读中体会，在对比中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有及时的制止，有些语言运用的不恰当。 3、老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着鼓舞作用，对回复好的学生，老师应当大加赞扬，促使孩子积极的思考，大胆的发言。要多查资料，灵活运用。 4、对课文没有吃透，依照自己的理解去解读，有偏离课文的意思，

9、这需要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深入理解。 这一次的讲课，让我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导帮助，让我更好的认识到了自己存在的不足，为我今后的的努力指明白方向。希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学阅历，获得进步。教学本身就是一门可惜的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！ 小松树和大松树教学反思4 一、看板画，透露课题，学习第一节 1、看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？ 观测得真细心。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（注意松字右边的八字头）

10、站在山下是一棵大松树。板书：大松树 2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。 3、他们之间还发生了一个好玩儿的故事。板书：和读题谁和谁的故事？ 二、讲读24自然段 （友情提醒：查找本课更多资料，请在站内探寻课文题目。） 1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小朋友， 2、听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了什么？培养学生的听的好习惯。 3、出示句子对比：喂，朋友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？ 朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？ 4、学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理

11、由。 5、朗读理解：长得多高哇！ 很远很远 （联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处瞭望，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远 喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌 6、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你的朗读把小松树的高傲，得意的样子表现出来。指导加上动作读 7、大松树听了小松树的话，没有回复。那大松树回想什么呢？同桌探讨一下。 8、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，

12、其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关心、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是由于（） 大松树看不远，那是由于（ ） 、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假使你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演， 三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。 分小组表演 四、布置作业，讲这个故事。 教学反思： 本堂课在扎实语言训练上有了充分的表达。重视让学生去体会去感悟，如一开始的对比句子，让学生自己去对比去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。重视了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受

13、和学生一起共享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的。但好多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地研究透文本的内容，因此对孩子的教育是苍白无力的。但对于这个问题毕竟如何回复，我至今无法回复，貌似是很高深的生活道理渗透其中。当我阅读了教育报上的一篇是孩子的不幸还是教师的不幸？分析了一二册中出现的课文，在小松树和大松树中，小松树确实要比大松树看得远，尽管他有点不谦逊，但事实终归是事实，实在没有必要让其丧失信心，“惭愧地低下了头我看着很顿悟，可能本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不回复，或者就是以上问题，其

14、实，课文虽是童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，好多都是老师硬着钻研出来的，好多老师就在大松树没有回复这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的？假使他说，他会说什么？但经过这样教学，学生并不满足。教学总是给人一种感觉，用成人有意识的片面性来判断孩子无意的片面性。 小松树和大松树教学反思5 本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。指导学生朗读和表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能地想象当时的情境。 小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！一个“喂传神的刻画了小松树高傲自大的嘴脸。我创设了这样一个简单易行

15、且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的语文书借给我用一下！再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不乐意借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“ 的小松树，再读小松树的话，体会小松树对大松树的孤高无理。学生体会就自然了好多。 小松树高傲自大，而大松树没有回复。大松树为什么没有回复呢？他在想什么呢？我首先在黑板上简笔画板画三个人物表情图：第一幅图的眼睛瞪得大大的，嘴巴张大了，很生气！其次幅图咧开嘴笑了，一定很愉快。第三幅图嘴巴往下耷拉，表示很难受。这三幅图一下子吸引了学生的注意力，为学生提供了想像的空间。从中可以体会大松树的大度，谦逊，和小松树进行对比。 风伯伯摸

16、着小松树的头说“摸着头一词表现了风伯伯对小松树的关心爱惜。教学中，引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，你感觉怎样，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。 小松树和大松树教学反思6 一、设计反思。 小学语文低段教学，识字写字是重点。这次公开课，我特意选择了小松树和大松树的第一课时进行教学。本节课的教学目标主要有两个，一是正确、流利地朗读课文，二是学会本课生字词，并能正确、规范书写。看上去简简单单的两个任务，对于一年级的孩子来说，课堂容量已相当大。只要有一个环节卡壳，就会造本金节课完不成任务。但这不正是我们进行高效课堂试验要解决的问题吗？在进行教学设计时，我选择

17、了自主学习与合作探究相结合的方式。这样做是由于经过一个多学期的训练，学生已逐步了解了读课文、学生字的任务与方法。为了让教学环节更紧凑，我在平日试验的基础上做了新的尝试，即：将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。 二、成绩反思。 由于老师充分的备课，以及平日对学生扎扎实实的训练，一节课虽然紧紧张张，也算完成了应完的教学任务。通过观课议课，总结出本节课做得对比好的地方有以下几点： 1.导学案的设计侧重明确学习任务和学习方法的指导，具有较强的可操作性。 2.学生训练有素，有一定的学习能力，无论是自主学习，还是合作探究，都能够有序地依照导学案进行学习。 3.组长组织到位，并能及时地发现小组内遇到

18、的问题与错误。 三、问题反思。 课堂上，当把导学案发给学生时就出现了预料中的问题，学生识字量小，自主阅读导学案有困难。只好老师读，让学生明白学习任务与方法。部分学生能够边看边听边记要求，但只是部分。再加上设计时又将将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。这就影响到有的学生不知所措，造成了学习时的内耗，导致自主学习与合作探究时间过长，影响了教学节奏。当进行写字教学时，时间已经不多，只好蜻蜓点水似的挑拣了两个难字进行了指导，造成了课堂上重识字，轻写字的现象。 人们都说，教学时一种有缺憾的艺术。正由于有缺憾，所以我们不断追求，不断摸索，锤炼自己的教学技艺。 小松树和大松树教学反思7 本课是一篇童

19、话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。课文融情于理，充满童贞童趣。这节课是我上的教研课，为了上好这节课我精心设计教案，认真听取同事的看法。 设计本课时我结合新课改教学以人为本的教学理念，以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情，全面提高学生的语文素养为设计理念。 这篇课文相较于前面两篇寓言故事来说难度要高好多，在词语、意思上都有一定难度。孩子在理解上的难度导致我在课上有失误，也有冷场，我感觉不佳。下面就我上课的自我感受小结一下。 1、“喂字的解读小松树说的话中有这

20、么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！一个“喂传神的刻画了小松树高傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂字，激活学生阅历，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。实际教学中，我创设了这样一个简单易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的橡皮借给我用一下！再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不乐意借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“（）的小松树，再读小松树的话体会小松树对大松树的孤高无理。学生体会就自然了好多。 2、 “没有回复的理解小松树高傲自大，而大松树大松树为什么没有回复呢？他在想什么呢？作为小孩子，天真可爱的他们很难站在大人的立场考虑。通过“没有回复可以体会大松树

21、的大度，谦逊，和小松树进行对比。 3、“摸着头的解读风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说，“摸着头一词表现了风伯伯对小松树的关心爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。 孩子总是带着一定的生活知识阅历、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识阅历、情感体验是宝贵的教学资源。 在以后的教学中我会更关注学生的情，文中的情，以“情悟情，悟理，上好语文课。 小松树和大松树教学反思8 小松树和大松树是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分贴近学生的现实心理状况

22、。通过故事批评了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。 新的课程改革重视了向生活世界的回归，那么新的教学自然也应把主体发展作为价值取向，学生学习不是将知识进行由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有知识阅历进行相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知结构。基于这样的认识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的角度，站在学生的高度去思考。并且，在重难点的突破上和大量教学细节上，都充分表达教师与学生的互动、协作，平等对话。 我认为这节课的教学亮点有三： 1、以学生的生活体验为引线，搭建对话平台，使学生易于融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情

23、感态度和价值观的具体表达。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声的效果。如： （1）以小朋友爬山的阅历引入，体会小松树站在山上得意高傲的心情。 （2）老师以借铅笔为例，用学生生活中的细节来引导学生理解小松树的孤高、没有礼貌，自然流露出对小松树的不喜欢。 2、深入学生的心理，用学生喜闻乐见的形式，调动学生多种感官的参与。 （1）是巧用表情图，激发兴趣，加深情感体验。小松树站在山上会是什么心情？出示三幅表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅发怒，一幅愉快。让孩子在读了

24、小松树的话后，再体会感情。 （2）师生共同商榷，通过感情朗读，配上动作的表演，再现小松树得意高傲的样子。让情感得到内化，学生与文本的情感自然的相融合在一起。 3、联系生活，实现情感的迁移和拓展。 孩子的生活知识阅历、情感体验是宝贵的教学资源。而超越文本借助文本培养学生高尚的人格才是更深层次的教学。除了让学生体会小松树高傲、盲目自大这个浅层次的寓意外。进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教育孩子擅长知错就改，学习大松树有广阔的胸怀。树立集体观念。 课堂教学能以人为本，能重视趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。表达了新课标的新理念在教学中实现交

25、互主体性。 小松树和大松树教学反思9 这篇课文是一篇拟人的寓言故事。课文讲的是长在山上的小松树十分的高傲自大得意忘形，就瞧不起嘲讽山下的大松树，而和蔼的风伯伯告诉了小松树不能过分的高傲，要学会谦逊的做人道理。本文主要通过语言的描写，来突出每个人物的特点。这篇课文我已经讲过几遍，但是每一次都有不同的收获，对课文有了更多的理解和想法。 为了能够更好的把握教材，理解文本。我精心的查阅了大量的资料，认真听取同事们的看法，与教研组长屡屡探讨本课教学中对各个人物语言以及性格特点深度挖掘，并积极贯彻学校以生命化的人文教学为主的理念，认真的修改教案，制作课件。通过了这次的上课，我进行了总结，要发扬优势，并重视

26、自己的不足。 一、解读文本 一样的文字在不同的环境里和不同的学生面前有着它独特的意义。通过对语言及动作的描写，更能理解每个人物的内心世界。这次通过对小松树语言的描写，我更透彻了解了一开始这是一个高傲自大得意忘形，且没有礼貌的小松树。一个“喂字，在平日我们的生活中打电话的时候，不能说明是没有礼貌，但对于一个年纪稍大于自己的人来讲，确实显得不够礼貌。“你呢？更能说明小松树不把大松树放到眼里，有嘲讽讥讽的意思。这些孩子们说的十分的好，课堂上生成的部分越来越多，以后在课堂上更应当注意每个小细节，加深对文字的解读。 二、问题设计 同样的问题，语言设计要贴近孩子们的内心。“谁乐意来说说？你知道了些什么？你

27、从哪看出来的？你觉得这是一个什么样小松树？谁试着读一读？谁再来读读？引导孩子的时候要亲切温柔。把问题真正的抛给孩子，让孩子以自己的想法去理解课文，充分的把课堂的主动权交给孩子。上课时，精心的设计每一个问题，换多种方法耐心的去引导，相信孩子们更回复的更好。 三、教学设计 一年级的低段孩子以生字词的教学为主，上课初，我带领孩子们读生字卡片，去拼音读词语，由易到难的检查学生的把握状况，并通过开火车读，指名读，齐读的方式开展。在一些问题的教学设计上，采用设问，追问的方式来达到教学目标。对于大松树的悄悄无闻，不予争锋。我深入的挖掘大松树身上的品质，引申到社会上那些悄悄付出平凡普通，却为祖国的建设发展及我

28、们的幸福生活贡献力量的这些可爱的人们。告诉学生要学会尊重每一个人，尊重每一个生命。 四、教学提升 通过课下的评课，让我看到了自己的优势，也看到了不足。生字词的复习稳定，要更加的的重视，做到真正的扎实稳固。课上一些重点的生字词的理解不够透彻，一年级以说一到几句通顺完成话为主，多创设环境让学生充分的进行说话练习的同时，也充分的理解课文内容。课文结果的引申升华部分，出示的图片不具显明色调，不能更加直观的使学生明白理解，以后在制作课件时要更加的留心图片的应用。课尾的练习背诵课文，对一年级的孩子来说，梯度稍高，应降低难度，使更多的孩子们想要去展示，多给予一些自信。 小松树和大松树教学反思10 小松树和大

29、松树是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言十分简单，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，批评了小松树缺乏自知之明,盲目高傲自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的 话。教学中,我采用了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。 一、听故事、看图，了解“高矮 在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们了解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这毕竟是什么回事呢？孩子们举手告诉我，那是小松树在山上

30、，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“高傲，有的说“不懂事，有的说“没礼貌，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，继续和孩子们学习下去。 二感情朗读,表演对话。 课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下高傲自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！抛出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提醒学生，一个简单的动作就能帮助你演好风伯伯。学生很快就找到了“摸着一词。什么时候谁会摸着你的

31、头？回复确定是妈妈等爱我们的家人，告诉我们一些道理的时候等等，学生很简单就联想到了自己的平日生活，用以有的阅历来获得对课文的理解，更好地帮助学生体会风伯伯的慈祥与指导。也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫。 三结合生活及语言环境，加深理解。 结果一段，我抓住“惭愧 “低等词，让学生想象出小松树懊悔，不好意思的神态，并组织学生探讨，交流 “托起来该是怎样的托，进而加深对课文的理解. 在课后中让学生思考，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗？我想让学生从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么。事后了解，绝大部分的孩子都能够理解课文，也知道不能学习小松

32、树的盲目高傲自大的行为。 在教学过程中也存在着一些不足之处： 1、在朗读方面对学生的指导不够。小松树的话语中充满着得意和高傲，个别学生能够读好，但集体读效果不好，应当由老师范读会好点的。 2、整堂课重视学生是否能理解课文中的词语、句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽视了对学生语言能力的训练，特别是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练时机，培养学生的语言表达能力，朗读与说话能力同时训练的课，才是学生语文能力真正获得训练的课堂。 小松树和大松树教学反思11 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知

33、之明，盲目高傲自大的行为。 为了让学生们分明了小松树与大松树与大山的位置，我课前在黑板上画好大山、小松树和大松树的简笔画，上课时让学生先“读后“说再“演。“读就是在文中找出它们的方位，“说就是用自己的话来复述课文内容，“演就是到角色表演读。这样，这节课既调动学习兴趣，让孩子迅速把握大小松树的位置，又为课文的理解作出了铺垫。 总之，学生对课文的理解还是对比轻松的。 小松树和大松树教学反思12 小松树和大松树这篇课文，拟人化的写法，融情于理，充满童真童趣。学生还是蛮喜欢这样的课文的，特别是让他们分角色表演朗读时，热心很高。整节课的气氛不错，在学生表演朗读时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，

34、尽可能读出当时的情境。这篇寓言故事，确定不仅仅在于学生能读懂课文内容就行，的目的是让学生通过朗读理解课文内容，从而明白课文要告诉我们的道理，因此在学生表演终止后，我趁热打铁，和他们“聊起了天儿： 师：小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头，你能学学它的样子吗？ （学生热心很高，纷纷做动作） 师：这时候它会想些什么呢？ 生1：他想，原来我错了。 生2：他明白了，自己并不比大松树高，是大山爷爷把他托起来的。 生3：他想，我以后不能再高傲了。 师：请你代表小松树，再给大松树说句话好吗？ 生：大松树，我以后再也不高傲了。 生：大松树，我知道错了，你能原谅我吗？ 生：大松树，你好！我现在知道了，其实你比我

35、高多了，是大山爷爷把我托起来的。 师：是啊！是大山爷爷把小松树托起来的，小松树想明白了。小朋友们，你们是怎么想的？ 生：小松树看起来很高，实际上，小松树是长在大山上的。 生：小松树瞧不起大松树，太高傲了，我们不能学习小松树的高傲。 生：可小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下头，那小松树确定是明白自己错了啊！小松树还是好样的。 生：对，小松树知错就改，我们要学习。 师（鼓起掌）：我们的小朋友说得多好啊！是啊！现在的小松树变得有礼貌了，还很谦逊呢！ 趁热打铁，让学生以“小松树“的口吻来说话，再让学生评价小松树的表现。这样既加深了学生对课文内容的理解，又潜移默化地让孩子们接受了品德教育。 小松树和大松树

36、教学反思13 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。教师本节课的重点是帮助学生认识小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦逊、有礼貌是文本价值所在。设计本课时我以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情。 在教学过程中,我本着“高效课堂的理念，意识到仍有好多不足的地方. 1.学好生字词是学好课文的基础,在这节课的教学中,我在字词的复习上花的时间偏少,让学生们夯实基础,运用多种方

37、式让他们多读多练. 2.小学低年级孩子重要的是“读“，但是在高效课堂中读的很少，课堂上听不到读书声。 3.在小组学习探究方面，对小组长的训练还要下功夫，听、说、读、写各个方面的养成习惯重在培养。另外在问题的设置上也需要缜密。 4.教师的语言也需要多加罗列和整和。课堂上的放和收也要把握到位。这些都是我这堂课中欠缺的地方,以后在教学中要学会从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究，受之以渔。 这次的教学虽然还留有可惜，但每一次授课都是一次历练,这是一个积累的过程。在这样的过程中我看到了不足,总结了优势,一点点进步,一次次蜕变,在过程中,我磨练着，并享受着，也期待着自己更大的进步。 小松树和大松树教学反思14 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。 在导