《找规律》教学反思15篇-2

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 找规律教学反思15篇 ?找规律?教学反思15篇 身为一名刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学才能，写教学反思可以快速提升我们的教学才能，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我用心整理的?找规律?教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 ?找规律?教学反思1 ?找规律?本单元研究简朴的搭配现象。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是进展数学斟酌的载体，也有益于学生提高生活的自理才能。本节课是这一单元的第一课时，研究简朴

2、的搭配现象。联系实际问题理解“选配的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。 本节课中我首先设置小明添置活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的，之前我设置了一个坡度：提问“可以怎样选？借助这个问题让学生理解什么是“选配。接着让学生有目的的探讨一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的交流，让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子，也可以“先选帽子、再配木偶。这样通过查看、推测、交流等多种学习活动，开启了学生的选配思路，激发动手选配的热心，构建起对数学富有天性理解的过程。 接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过

3、程，设计这个层次的活动是让学生体验从实物到图形，从概括到抽象的过程。我们都知道，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教导价值更表达在获得实际问题里的数学学识和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材便当、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。 然后是找寻两种物体选配间的规律。学生察觉规律并不是很困难。因此在此环节中我有意设计了让学生分两组举行研究：一组研究2顶帽子，8个木偶的选配处境；一组研究4顶帽子，4个木偶的处境；研究了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这样学生对比轻易察觉两种物体个数与选配种数之间的关系。结果让学生在

4、得出两种物体间搭配规律后举行验证。 本节课中在这几个环节让学生去探索： 1、学生用学具摆一摆之前，教师赋予学生对比明确的学习小提示：就是要不重复不遗漏地找出全体选配方法。由于要不重复不遗漏地找出全体选配方法，富有挑战性，轻易激发学生主动探索规律的愿望。 2、研究两种物体的数量与选配方法的种数，这三种数量之间的关系这是本课的一个重点。或许有些学生在2、3、6的处境研究中能够察觉规律，但并不能仅仅从一个例子中得出规律，所以借助这个例子，再研究2个例子，这样让学生在“找中探究，让学生在“找中思辨，从而在头脑中形成共识，悟出规律，让规律在学生的探究中内化，建立解决这类问题的模型。 3、练习的设计，本节

5、课的练习设计重点突出世活因素，创设生活情景，让学生充分感受数学与生活的关系。在结果设计了衬衫与领带的搭配，让学生从搭配的结果反向斟酌两种不同事物数量的可能性。在这里考虑到斟酌的难度，设计了一个坡度，分别说出3件衬衫可能的搭配方法，结果再说出选配方法的种数是12的可能性。 总观本节课，我努力通过课本中的主题图创设情景，为学生创设斟酌的空间，充分发挥学生的潜能，在学生分工合作中，选一选，配一配，培养孩子有序、有规律的斟酌问题的方法，找出选配的种数与两种物体数量间的关系，结合生活实际让学生察觉数学就在身边。 ?找规律?教学反思2 ?找规律?是新课程理念指导下教材新编入的内容，安置的是周期问题。周期现

6、象是生活中常见的一种现象，表现为一种周而复始的布局。?数学课程标准?指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法的理论，并举行广泛应用的过程。因此，周期问题的教学目标之一就是要让学生熟悉生活中的周期现象，并且能通过片面把握整体，通过有限想象无限，解决现实生活中的简朴周期问题。 教学这片面内容时，我结合教材中的概括情境，让学生自主探索，合作交流，用画图、摆图、计算等不同策略解决实际问题，并将多种方法逐步优化为计算这一种方法，学生能根据规律计算出某个序号所代表的是什么物体或图形。自我感觉还不错。但是学生的作业处境却出乎我的意外，让我大失所望。 错例再现： 题1、幼儿园的小

7、挚友做传花嬉戏，12人围坐一圈。从1号按顺时针方向向下一个人传花。当传了30次时，花理应在几号小挚友手里？ 全班学生竟无一例外的是这么解答的：解：30122组6个 答：花理应在6号小挚友手里。 题2、我国民间的12生肖依次是：鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。小明出世那一年正好是马年。你知道当他30岁时是什么年吗？ 解答：30122组6 答：他30岁时是蛇年。 教学反思： 课堂教学中的自我感觉良好与作业中的诸多错误形成巨大的反差，促使我不得不对教堂举行深刻地反思。通过调查，察觉学生在解决问题时只是“看规律而不是找规律，从而导致了学生解决周期问题的感觉是“看似简朴，而往往是做错了自

8、己还不知道。 学生的作业是反映课堂教学的一面镜子。追本溯源，教师教学中暗藏的问题是：学生只会机械的照搬例题中的解题步骤，思维短浅，对文本的理解缺乏深度。教学中规律直接呈现，以至在解决问题时跳过“找规律这一过程，最终导致学生解决问题时不分析规律是什么，只留神到一个周期中一共有多少个图形或物体，没有熟悉不同物体或图形的概括排列依次，就草率解决问题，从而导致错误。没有在概括的问题中体验找规律的过程，学生“看到的是外观的假规律，做错也就是缺乏为怪了。 如何提高学生对文本的理解才能，让学生真正的“找规律，并且能找到、找正确规律，以提高学生解决问题的才能，从而使学生的思维更为生动、更为深刻呢？我认为在教学

9、这一内容时要留神以下两点： 1、习题的设计应具有层次感，呈现变式，提高学生思维的生动性和深刻性。“数学是思维的体操。教学中，教师不能让学生的熟悉只停留在对课本学识的理解和掌管上，习题设计要能扩大学生的视野，利于培养学生的思维才能。找规律与解决问题同是这课的教学重点，正确熟悉规律是解决问题的前提。教学中，教师应有层次性的呈现不同的周期现象。由易到难，由简朴到繁杂，从根本的练习到变式练习，再到综合练习;从单纯的图形排列周期规律到文本表达结合图形的周期规律，再到纯文本表达的周期规律，让学生体验规律的多样性与隐秘性，充分体验找规律的过程。同时，教师教学中应把握度，规律太明显和太隐秘都不利于学生养成动脑

10、找规律的习惯。 2、采取多种方式，体验找规律的过程,建立数学模型。 例题中的规律较明显，学生一眼就能看出规律。过分轻易让教者、学生在解决问题时很轻易疏忽找规律的过程。这就是为什么学生在学习例题时得心应手，而解决问题时却无从下手或是轻易出错的理由。荷兰数学教导家弗赖登塔尔指出：“学习数学最好的方式是做中学。对于小学生而言，“做数学远比“看数学有效得多，由于“做中学能让学生体验探索过程，获得更为丰富的直接阅历。在接下来的教学中，我采用划一划、画一画、写一写等方法，充分让学生体验找规律的过程，察觉规律的本质，以提高解决周期问题的才能。 1画周期。题目中呈现假设干个周期，规律较明显，这时可让学生用笔画

11、出一个周期，从中认清周期中的相关信息。 2用符号表示周期。让学生把题目中描述的周期规律用自己热爱的符号表示出来，在文字与符号建立对应关系。学会用符号表示数学信息，这也是一种找规律的过程。学生在这个过程中同时感受、体验数学思想和方法。 3写周期。有些问题采用文字表达的方式，规律不直接呈现出来，而小学生思维的深刻性有限，思维基于直观，有时不能一下子熟悉规律的本质，轻易被外观现象所迷惑。让学生写一写周期，可将周期中各个物体的排列依次、数量等充分暴露在学生面前，为学生选择相关信息解决问题供给了保障。如题目：伸出你的左手，从大拇指开头数：1、2、3、4、5，接着反方向数6、7、8、9。周而复始，当数到5

12、6时，在哪个手指上？学生很轻易被文字表达的外观现象迷惑，以为一个周期物体的数量为5。通过写一写，可正确解答， 5687组 即当数到56时，在食指上。 ?找规律?教学反思3 1、关注学生的情感 有一句大家都深知的至理名言“兴趣是最好的老师。只有让学生积极主动地参与学习活动，对数学有奇怪心，有浓重的学习兴趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参与中获得进步与进展。 在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习兴趣。如：课前的拍手嬉戏，通过动作、音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中，自然引出什么叫规律；布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动查看、

13、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、交流中体验学习的喜悦，从而主动应用学识、进展自己的才能。可以说，课堂上学生积极主动，兴趣盎然。 2、关注学生的学习 课改的核心理念是“一切为了每一位学生的进展。教学中应从关注“教转向关注“学，从而进一步转向关注“人的进展。为了能让学生充分表示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。在本节课教学时，我试图让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我变更了教材静态呈现学识的方式，设计了“找、涂、摆、听等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与

14、。事实证明：学生在探索与交流中充分表示了自己，创新思维与实践才能获得了进展。如：在用“、三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“，有的摆出“，还有的摆出“，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。这就指点我们：学生切实具有自我实现的潜能。教学中我们理应赋予他们探究的机遇，让他们能充分表示自己的天性差异，从而能在互动交流中学会自我完善、自主建构新知。 当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生查看主题图情境时我处理得有些仓促，没能让学生先举行小组交流，扶助他们丰富自己的熟悉，所以交流仅限于片面学生的表示；再有一个就是当学生用学具摆出“时，我在课堂上是这样处理的：引导学生说

15、出自己设计的规律，并让其他学生根据他们设计的规律说出下一行应是什么。其实，关于这一课堂生成的资源，我还可以引导学生从竖行找规律，但是课堂上自己过于慌张，竟给遗漏了。更令我可惜的是：这节课是一节课题研究的汇报课，我采用暗中分层以制止分组识别教学的负面影响，大胆尝试在常态课下实施课题研究。可是，在借班教学的处境下，我缺乏对学生学识、才能层次的深入了解，分层辅导难以到位，只能根据课堂上学生的表现举行分层评价，教学预设上设置的弹性的的学习目标要求无法让不同小组和不同层次的孩子完成。现在想想：假设自己能在课前为学生打定一些提示卡和示意卡，当自己所设置的学习任务不管是同一任务还是不同任务一展现，学生在自主

16、探究中如遇到困难便可通过示意卡示意老师，老师不是便能便当地赋予提示或扶助吗？这样，课堂不是也更能表达分层辅导，更好地促进学生的进展？思来想去，还是自己的教学素养不够，今后应加强学习，不断完善自己。 ?找规律?教学反思4 反思教学活动的整个过程，我认为是对比告成的，其告成之处在于充分表达数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，提防学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中斟酌。 一本节课的告成之处，概括表达在以下几个方面： 一、设计嬉戏情境，激发学习的兴趣。 兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在上课的开头，设计嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性阅历

17、，从而初步感知规律。这一环节以学生爱好的嬉戏形式激发学生参与，学生凭直觉做出判断，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习供给了斟酌、尝试的机遇，在揣摩中感知到规律的存在，扶助理解学识。 二、转变学习方式，强调合作与交流。 有效的学习活动不能单纯地凭借模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律的内容不能用“对或错来简朴的判断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律有无道理，这样就要求学生在自主探索的根基上，充分与同学开展交流活动，留神倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学识布局做出判断，不断地实时地优化

18、自已的数学学识，在合作交流中获得了进展。 三、联系生活实际，感受数学的作用 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要精细联系学生的生活实际。这个案例从主题图学生熟谙的学校举行联欢会的概括情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌管初步的规律之后，从自己的身边着手，探索生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学识应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。 二本节课的缺乏之处 第一，我本

19、想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、美观、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。 其次，在这节课上我察觉自己平日对培养学生的创新意识还不够，表达在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。 第三，终止时，没有组织学生有规律地走出教室。 ?找规律?教学反思5 “找规律是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生举行数学思维方法的教学。本节课主要是学习一些图形简朴的排列规律，培养学生用数学观点察觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打定。结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列

20、的一些简朴规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。并采取了独立斟酌、合作探究、小组交流的学习方式举行教学。 例1、例2、例3是最简朴的图形的变化规律，例4是简朴的图形的变化规律。这两片面内容对比接近，安置在一节课内教学。 为了让学生自然地接触新学识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。打定了一些红花和黄花，报告他们老师要将这些花摆在黑板上，摆一排。然后，故作神秘地问:“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一片面说红花，一片面说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有

21、些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，逐步地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我实时地夸他们真聪明猜得真准，学生们各个是乐不成支。我话锋一转说:“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？课堂宁静下来，学生们都在推测。看到他们不解的眼神，我公布说:“是奖给这节课上得好的同学的，回复问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信仰拿到吗?此时，学生大声答道:“能！整个课堂气氛高涨，不仅学生热心全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学识。 为吸引学生提高学习兴趣，我设定了一个情境，让聪聪和明明

22、带着大家穿越时空隧道，来到“六一那一天，并配熟谙的“喜悦的节日主题歌，让学生在愉悦的环境中议论察觉规律。新课程倡导自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过议论、推测、动手摆一摆、涂色等活动，自己察觉图形的排列规律。 在教学结果，还把学识举行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举出世活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长查看，会察觉生活中四处有数学。 这节课，我和同学们融为一体，顺遂的完成了教学任务。但是，也存在一些缺乏，由于内容安置较多，所以有些环节仓促而过，并且裁

23、减了学生回复的次数。总之，在整个教学活动中，高兴时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。 ?找规律?教学反思6 这是人教版数学一年级下册的结果一个单元的教学内容了，曾经有好多优秀的老师做课，为此我充分利用教学资源，举行教学时更加轻松，孩子们也学得更加扎实。 一、生活情趣数学教学要精细联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学识根基启程，创设生动的好玩的情境。本课，从六一的庆祝契机开头，说我们班要布置班级，老师打定了好多方案，现在我们来赏识一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去查看，探索规律，察觉了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个理应摆放什么

24、？然后我们就这样布置班级，学生的积极性更加高。本课让学生体验到生活中就是在察觉问题，解决问题，生活中四处有数学。 二、我是小小设计师“光会解决问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，创造自己的规律，然后举行表示。不但激发了孩子喜欢数学主动察觉美创造美的情趣，又让我感到感叹，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美好。 只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习兴趣，他们将会呈现出他们最美好的那面。经过这节课让我知道了，教师心中弥漫美好和希望，孩子们确定不会让我消沉的。 ?找规律?教学反思7

25、?数学课程标准?指出，数学教学务必留神从学生的生活情境以及他们感兴趣的事物启程，为他们供给参与的机遇，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在教学中教师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个察觉、探究的思维空间，使学生能更好地去察觉、创造。在这一理念的指导下，我执教“找规律第一课时，图形的规律，以学生热爱的“联欢会为主线举行教学，通过“做嬉戏查看教室设计布置教室这一过程，使学生在自己热爱的实践活动中探究、察觉事物的规律，培养初步的查看、概况、推理才能，提高相互合作的意识。课后，我对课堂上展现的一些处境举行了思量。 1、嬉戏引入，极大地激发了学生的兴趣，通过两组图形形成“有规律和

26、“无规律的直接体验，表达出规律的优越性，引起学生的奇怪，激发了学习的愿望。 2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点，不是直接的给出概念，而是让学生通过查看、察觉、自己举行总结，教师实时模范数学语言，并积极激励学生用切实的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达才能。 3、例题、练习题设计有梯度。在例题教学中，其次组图形的变化较第一组图形的变化还多了颜色的规律变化。在练习中，增加了三个图形为一组有规律变化的图形。拓展学生的思维。 4、由于本节课上的是25分钟的片段教学课，所以没有更多的拓展，在一节完整的数学课中还可持续拓展声音、动作等的变化规律，将数学与生活精细联系在一起。对于后边的自

27、己设计规律的活动由于时间关系，没有在课堂上完成，但是课后孩子们设计的分外好，已经有学生独立设计了四个、五个图形为一组重复变化的规律，孩子们的想象力是无穷的，这也启发我以后教学中应积极激励学生大胆想象，敢想敢问敢质疑的好习惯。 ?找规律?教学反思8 ?数学课程标准?指出，数学教学务必留神从学生的生活情境和感兴趣的事物启程，为他们供给参与的机遇，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个察觉、探究的思维空间，使学生能更好地去察觉、去创造。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以学生热爱的“联欢会为主线开展教学。通过“查看联欢会场“填入场券“

28、加入联欢会节目节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的嬉戏活动。使学生们在自己热爱的实践活动中探究、察觉事物的规律，培养学生初步的查看、概括、推理才能，以及提高学生间相互合作的意识。课后，我对课堂上展现的一些问题举行了思量。 1、重点没有讲透。在教学找规律的方法时，没有强调规律是一组一组重复展现的。只在口头上说：“我察觉了红、黄，红、黄这样的规律。结果有些学生认为身边的事物只要展现了一次，就是有规律的。其实可以在教学时，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复展现的，从而正确学会找规律的方法。 2、难点没有突破。课堂教学是一个动态的繁杂的过程，教师的“教是为了更好地促进

29、学生的“学。教师应遵循学生进展的需要和状况来调整课堂教学，而不是请学生按照实现预想好的教学过程参与学习。由于“以学论教的课堂相对于“以教论学的课堂，有了大量的不确定性，教师不能完全按照实现设计好的环节举行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现生动调整。在本课中教师还不擅长抓住学生的信息反应，生动地组织课堂教学。如检查联欢会入场券时，察觉有学生这样做： 我并没有连忙、留心分析学生错误理由，只是让别的学生举行校正。假设实时追问：“他做得对吗？为什么会展现这种处境？进而议论得出：“先要把不完整的规律补充完整，才能接着往下涂。这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律展现的，也解决了本节课的难点。所以

30、，在课堂中教师的随堂机敏显德尤为重要，而暗藏在随堂机敏背后的恰恰是教师的观念和专业素养。教师即使做旁观者，也理应是积极的旁观者。教师并不是闲静的，而要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌管课堂上的各种处境，再考虑下一步如何指导学生学习。 苏霍姆林斯墓说过：在人的心灵深处，有一种极深带固的需要，希望自己是一个察觉者、研究者、探索者。如何适应并得志学生的.这种需要，是教学告成与否的重要抉择因素之一。在教学实践中我体会到，教师务必崇敬学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分斟酌的空间和时间。在?找规律?这节课教学中我让学生独立斟酌在前，大胆的放手让学生探求新知

31、，促进课堂教导效果显著提高。而且这节课我充分表达数学教学是数学活动的教学这一理念，激发学习兴趣，提防学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中斟酌。概括表达在以下几个方面： 1、嬉戏情境，激发学习的兴趣。 兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在这节课中我设计了让学生框数的嬉戏，并让学生在推测中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以嬉戏形式激发学生参与，有利于面向全体学生。给学生的学习供给了斟酌、尝试的机遇。 2、学习方式变更，强调合作与交流。 有效的学习活动不能单纯地凭借模仿与记忆，动手实践。自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。找规律的内容

32、具有活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律的内容不能用“对或错来简朴地判断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律有无道理，这样就要求学生在自主探索的根基上，充分地开展交流，留神倾听其他同学讲的有无道理，联系原有的数学学识布局做出判断，不断地、实时地优化自己的数学学识，在合作交流中获得进展。 3、联系生活实际，感受数学的作用。 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要精细联系学生的生活实际。在学生掌管初步的规律之后，从自己的身边着手，探索生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。 ?找规律?教学反思9 推举昨天上了四年级下

33、册?找规律?的第一课时，课后反思如下： 刚出示“木偶与帽子的搭配情景图时，大片面的学生张口就能回复正确的答案。我想，可能是孩子们对于搭配的图式在脑海里有了对比成熟的斟酌。于是我让学生用不同的图形来表示木偶和帽子，在图形上直接连线。表示学生作业后问“你是怎样连线？“怎样选配才能做到既不重复又不遗漏？引导学生说出解决此类问题的思想“按确定的依次举行选配。考虑“木偶的个数和帽子的顶数，与有多少选配方法有什么关系？理解“32是什么意思？3和2各表示什么？这样一来，学生自然而然就明白“计算两种不同事物的选配方法理应用乘法计算。 看到学生洋洋得意的样子，我趁机增加难度“给木偶配上4双鞋子，有多少选配方法？

34、班上一下宁静下来，学生很聪明拿起笔持续连线，个别才能较强的孩子，就直接用乘法计算。我就借机拓展“多种事物间的简朴搭配该怎样考虑？在学生的思路优化与多样化的过程中，我抛弃了原先的预设，源于对于学生的现有思维水平估计过高由于例题与拓展题孩子们没费什么事就解决了，我就没有过多考虑小片面学生，所以急于导直接给出了算式计算的方法，对于画图连线的方法有了弱化。其实两种方法之间必然有个内在的规律联系，有一个循序渐进的过程。这是教学的缺乏之处。 想想做做的第2题完成不是很好，理由是孩子没有把裤子和裙子并成下装。说明解决选配问题不仅要按确定依次，还要理解题意。在实际的解决问题中,此题其实并不特别繁杂,只要能够切

35、实地列出所需的条件学生自己是能够解决的，专心审题也是关键。 对比而言本节课内容学生掌管得对比好，课后仍需要多做相关习题用来稳定。 这节课里面存在着大量问题，也是想借助于这些问题来举行一个深入的探讨。也接待大家提出名贵观法。 ?找规律?教学反思10 作为以“找规律为课题的数学课，要找的规律是什么？研读教材以及相应的教师用书，我理解了教材的编写意图：本课教学把图形沿着一个方向平移，根据平移的次数推算被该图形笼罩的总次数。其实平移比规律更重要，只要有了平移，就有了规律。通过教学，进一步提升学生探索规律的意识和水平，提高从数学角度熟悉和解释生活现象的才能。 我在研读教材时察觉：方框按依次平移，体会对应

36、关系，是更为本质的规律。 怎样找规律呢？可能，我们更多地关注找怎样的规律，其实，我们更需要在“找上做文章。找规律的教学价值与重点是在“找的过程中。学生有哪些关于这节课的学习的阅历可以支撑他们这节课的学习过程呢？ 研读教材，以例题中第一个问题为例，这道题陈述的内容也就是：从10个数中，每次框出相邻的两个数，有多少种不同的框法？我感觉，例1设计的问题，是用探索有多少个不同的和的问题，引入可以框住多少个相邻两个自然数，但这样的转化，对于大多数学生来说，难度还是对比大的，犹如在这个转折点上，不少学生都绕不过弯来。于是我直接从最简朴的掰手指做铺垫教学，让学生理解相邻，如何掰相邻的两个手指。然后设计悬念4

37、00个手指并排怎么办？引出课题。从这节课让我深深明白：聪慧的培育，需要建立在学生原有的学识阅历根基之上，让学生在原有的根基上得到进展。其后的设计，我又想怎样过渡到像例题这样的“框数字问题呢？眼睛突然一亮，就再利用10个手指举行教学。通过学生已有的阅历利用10个手指举行教学。利用10个手指举行教学。得出9种方法，再通过平移，给学生的示范作用。而没有教师持续框3个、4个等，接着把框更多的数字的处境交给学生探究，放手让学生去察觉，给学生学习的机遇。为了不让学生察觉外观的数字规律，我特意打乱数字的依次，有意让学生真正的去察觉总数、要框的数、每次框的个数和共有几种方法的关系或规律。学生交流，他们的察觉也

38、都在我的预料之中。接着让学生尽情的交流，然后小结规律。 接下来，在10张数字卡片增加5张，每次框几张各有几组，先设计平移了几次，共有几组，弄清平移和共有几组的关系。其后总数增加都100个、400个，教学进入了*，在这里解决400个手指相邻的两个为一组的问题。学生以为我都会了，甚至总数增加到一万我也会，就在这时来个360度的转弯，只展现515个数字，学生一时愣了，我连忙追问：假设我请个同学回复，他可能会在那里出问题？引出总数变了，总数并不是结果一个数。 其后设计了生活问题，主要在小方和小英坐在礼堂的那一题， 连续设计了3个问题，其中假设14个座位围成圈形，学生自觉探讨开来，教师再次利用卡片围成圈

39、形，让学生直观思维。紧接着，“那个信息可以不要“为什么要把13乘2？结果的请假问题，难了！不是从1号开头请假，而是从5号开头请假，再次安置赋予时间，交流、议论。整节课没有将规律作板书，也没有规律公式化，更不强求学生确定要按算式来解答。事实上，学生在此即提出算法。有学生用“算的方法，这是对比抽象的。假设没有形象支撑，我觉得学生难以理解，可能结果就蜕变为套模式解题，生在探索问题答案的过程中，往往总结出“算法，这是否意味着学生思维的进一步抽象？这是否标志着学生新的重要的进步？为什么学生对这类问题的求解会归结为某种算法的应用？学生为何会斟酌“算法？是否是由于学生潜意识中存在着数学问题是需要计算作出解答

40、的潜在观念？ “算法的抽象，应建立在形象的模型的根基之上。因而我在课堂上着重引导学生建构数据排列、再框出相关的数的解决问题的模型。数形结合，扶助学生形象地理解一共有多少种框法，与框内的第一个数对应。解决这样的问题，我觉得对学生来说，应是形象思维与抽象思维齐头并进。 ?找规律?教学反思11 兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在推测中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生爱好的嬉戏形式激发学生参与，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出抉择，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习带给了斟酌、尝试

41、的机遇，在揣摩中感知到规律的存在，协助理解学识。激发学习兴趣，提防学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中斟酌。 有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律的资料不能简朴的抉择其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律有无道理，这样就要求学生在自主探索的根基上，充分与同学开展交流活动，留神倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学识布局做出抉择，不断地实时地优化自已的数学学识，在合作交流中获得了进展。 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要精细联系学生的生活实际。我

42、设计的这一节课围绕学生感兴趣的动画人物“顽皮开展。从主题图游乐园的概括情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌管初步的规律之后，从自己的身边着手，探索生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。 本节课我设计了“智多星的赏赐卡，听课专心、发言精心、表达完整、表现好的同学都能实时得到。这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的留神力不集中，透过小赏赐能够激发学生学习的热心。 作为一名青年教师，整堂课的设计和实施会有大量的缺乏。例如：在学生动手操作“涂一涂终止后，应将学生所涂作品表

43、示在实投影上，更直观，更领略；在学生小组合作终止后，应在教师评价的根基上，加强学生的自我评价，小组成员间的彼此评价，让学生的合作更和谐，更有效。 ?找规律?教学反思12 “探索规律作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要表达之一，是隶属于?标准( 20 xx)?中“数与代数领域的正式教学内容，在第一学段和其次学段都有要求。其中第一学段要求学生“探索简朴情境下的变化规律，并以两个例子举行了说明，同时结合例子分析了对于学生的概括要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探索规律实际上就是培养学生的“模式化思想，察觉“规律就是察觉一个“模式，并能运用多种方法表达“模式的特点。不仅强调能够察觉识别规律，也

44、强调对于规律的表征、强调对规律的运用由前一项得到后一项。 在日常生活中存在着好多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探索规律供给了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。 这也让本单元的前两节课成为学生热爱学习的学识点。由于感性直观。然而随着例3和例4的展现，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算才能等差异，在找规律时学生们也展现了较大地差异。综合来看还是要持续挖掘学生100以内数和口算方面学识，结合这一单元的找规律，可以安置多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的稳定。 ?找规律?教学反思13 ?数学课程标准?指出，数学教学务必留神从学

45、生的生活情境和感兴趣的事物启程，为他们供给参与的机遇，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在本节课的教学中我努力从学生的认知特点启程，为他们创造一个察觉、探究的思维空间，使学生能更好地去察觉、去创造。 一、课初，以嬉戏激发起学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在本节课的一开头，我以“变魔术的嬉戏吸引住了孩子们的眼球。让孩子们推测老师变出的花的颜色，随着变出的花的数量地增多，越来越多的孩子能切实地说出下一朵花的颜色，他们为自己的告成而欢呼，并迫不及待地把自己的察觉说给大家。我根据学生的察觉很自然引入本节课的内容的学习。 二、提防学生的自主

46、探索、合作交流， 自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。根据学生的认知特点和本班学生的实际处境，在新授内容时，我没有连忙把教材中的信息窗呈现给学生。由于信息窗中给出的信息对比多，对于刚接触规律的孩子来说有点难，我自己设计了了两组对比简朴的找规律的内容。利用这两组内容让学生自主探索、合作交流。让学生在交流中察觉规律是一组一组重复展现的。为了加深学生对规律的感性熟悉，我在学生交流的过程中，利用课件，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律，从而正确学会找规律的方法。 三、联系生活实际，感受数学的作用。 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要精细联系学生的生活实际。在学

47、生充分理解了规律之后，我利用课件把教材中的信息窗呈现给学生，此信息窗是我们现实生活中的真实场景，让学生从中找到规律，体验到学数学的乐趣。随后，我又让学生从自己的身边着手，探索生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。 本节课上完后，自我感觉还不错，但留心想想，在课的结果如能让学生根据这节课的所学，利用学具袋中的图片自己独立摆一个有规律的图形，效果会更好。 ?找规律?教学反思14 ?找规律?的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来辅佐教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律

48、。这节课不仅仅是要让学生掌管所学的学识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学识，进展思维。因此，在教学过程的设中，我从以下几个方面来反映和表达?数学课程标准?的理念。 1、让学生成为学习的仆人。 在教学中结合学生已有的熟悉水平和思维特点，关注学识的构成过程，精心倡导“动手实践、自主探索的学习方式。 2、在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源。 为他们建立一个察觉、探究的思维空间，使学生能更好地去察觉，去创造。在这一理念的指导下，我以学生热爱的“猜魔术为引子，透过“找简朴的规律画规律找生活中的规律动手创造规律等活动。使学生在自己热爱的实践活动中探究