三年级认识几分之一说课稿

1、认识几分之一说课稿一、 说教材认识几分之一是人教版小学数学三年级上册第 7 单元第 1 课时的内容，这节课是在学生已经掌握一些整数知识和平均分的基础上进行教学的，这节课是学生和分数的第一次正式见面。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是一次质的跳跃。无论在意义上，还是在读写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难。整数是单位 1 的叠加，而分数是单位 1 的均分，分数是在平均分的条件下产生的，这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。鉴于本节课承上启下的教材地位，依据新课标的理念，以及学生

2、的认知特点和思维规律，我确定了本课的教学目 标如下：1、使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表 示几分之一。2、使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简 单分数。3、结合课件演示、观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和 同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系， 进一步产生对数学的好奇心和兴趣。二、说教法学法1、力求体现以学生发展为本的教学理念。努力做到使一切教学活动 都围绕学生展开。2、以活动为主线，以“动”促“思”。针对儿童的好奇，好动的特点，教学中让学生折一折、涂一涂，使学生以多种感官参与

3、学习的全过程；鼓励学生多做，多想，多说，同时努力使课堂顺着学生的思路不断地进行调整，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，发展创 造性。3、从生活出发，为学生创设探究学习的情景，并使学生的自主探究在时空上得到保证。让每一位学生都能尽情地表现自我，发现自我， 发展自我。三、说教学过程（一）创设情境，导入新课通过 PPT 展示狐狸分饼的图片，同时给同学们讲述狐狸分饼的故事：有一天 ,熊妈妈给熊兄弟做了一块大饼，可是他们碰到了一个大难题：一个大饼要怎么分才公平呢？这时候跑来一个胖胖的狐狸，狐狸说：不忙不忙，我来帮你们呀，我是最公正的，你们完全可以相信我。说着狐狸就

4、把饼掰作了俩半，左一半，右一半，他故意把左边一块分大一点递给熊哥哥，把小的一块给了熊弟弟。熊弟弟哭了：我不干，熊哥哥的比我的大。狐狸说：没事没事，我是最公正的。狐狸咬了一口熊哥哥的饼，熊弟弟笑了，熊哥哥哭了：不行，熊弟弟的比我的大。狐狸说：不怕不怕，我是最公正的，我一定会做出公正的调节。说着狐狸又咬了一口熊弟弟的饼。熊弟弟又不干了、 到了最后，熊哥哥和兔熊弟弟的手里都空了，熊哥哥熊弟弟伤心地哭了。一块饼子就这样被狐狸左一口、右一口的咬光了。 胖胖的狐狸笑了，这是为什么呢？（学生自由发言）（二） 认识二分之一1、通过 PPT 图片，展示熊兄弟分饼的画面，并且向学生提问，应该 怎么分才是最公平的？

5、2、PPT 展示分饼的正确做法，从而引出二分之一这一分数。3、引出分数个部分的概念，如分母，分子，分数线。4、使学生能正确读写二分之一。5、动手折一折长方形的二分之一。（三）折一折1、让学生在长方形、正方形、圆这些图形上折出自己喜欢的几分之 几，展示学生的成果，并与同学分享自己是如何做的。2、认识圆的的三分之一，巩固学生对分数的认识，并且能正确读写 分数。（四）巩固练习1、读出相应的分数。2、运用分数的知识解决生活中的实际问题。四、说板书设计分数的初步认识把一块饼平均分成两半，其中的一份叫做这块饼的二分之一。写作：读作：分子：分子是 1 表示其中的一份。 分数线：表示平均分。分母：分母是 2

6、表示平均分成两份。认识分数教学反思徐蕾这节课是学生第一次正式接触分数，是学生学习分数知识的开始，对后面的学习非常重要。课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思： 教学内容方面：数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”课前我播放了动画片哆啦A梦的主题曲，用音乐引起学生的兴趣，上课开始我再从创设“哆啦 A 梦和大雄野餐郊游分食物”的情境入手，再提问：“你能帮他们公平的分一分吗？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示“把一个蛋糕平均分成 2 份，每人分得多少？”这个问题，让学生从“一半”这个生活经验开始，理解分数的意义。这样的教学设计，

7、真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学 的联系。教学过程方面：学生第一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色 部分可以用哪个分数来表示畅述，来帮助学生巩固分数的意义。教学策略方面从教师的教来看，应注重为学生创设情境，引导学生想学、乐学。从学生的学来看，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现科学上已经被发现的东西，是学生由生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在把一张长方形纸平均分成2 份，学生折出了 3 种方法，这进一步实现了学生创新思维的设计意图。但是，反思整个教学活动的过程，这节课还有很多的不足之处：比如说：语言不够精炼；时间把握不够；在课堂中教师的引导、组织学生的能力还有待提高；在讲解一些知识内容时，有一些细节处理得不够妥当：学习分数的意义，关键在于理解“平均分”，所以在情境图说完之后应该多